設計“提問”的問題
現在教學課堂倡導給學生創設一些問題情境，使學生通過解決問題，提高綜合能力，而問題情境的營造需精心設計的提問作為前提條件，這個前提條件就是提問的要領和技巧。本文針對這個問題，闡述怎樣提問才是精當的。眾所周知，教學有法，但無定法，教學方法的選擇是由教學內容和學生心理活動的特點來決定的。教育心理學指出：“給學生提出一個課題即問題情境，使它不能單獨地利用已有的知識和習慣的方法去解決，這就激起了學生思維的積極性和求知欲。”顯然，精心設計課堂提問，創設問題情境，是提高課堂效率的重要一環。
從聽課中發現，常常有些數學教師不會提問或提問不能恰到好處，這種情況歸納起來大致分為三種：一種是無價值提問。這種提問，從形式上看，師生之間有問有答，課堂氣氛也比較活躍，但實際上沒有多大的啟發性。另一種是牽引式的提問，這種提問，學生被動地按教師設計好的路子去思考，阻礙了學生的發散思維，禁錮了學生的智力開發和探索精神。再一種是不切實際的提問。這種提問往往難度較大，脫離學生的認識水平，學生望而卻步，百思不得其解，結果啟而不發，有問無答，挫傷學生的積極性。凡此種種，都是教師沒有認真地去研究學生心理活動特點，沒有預估這種提問所產生的效果如何，致使學生思維活動受到壓抑，為了使課堂提問能夠產生最大效應，我們要首先了解提問有哪些作用和基本形式。
一、提問的作用
1.激發學生的學習動機。動機是主體進行某種活動的主觀原因。學生有了學習的主觀愿望，才能一起做一系列的學習活動，這種愿望越強烈，學習積極性就越高，這種愿望的強弱與教師設計的問題密切相關。這就要求教師必須了解學生原有的認知結構和心理特點，有目的地創設問題情境，引發解決問題的動機。
2.溝通師生間的感情交流，加速信息反饋。
通過課堂提問，可激發師生間感情上的共鳴，建立起融洽的師生關系。課堂提問是教與學的紐帶，是進行信息交流的主要途徑，教師可以從學生的回答中，弄清他們對知識掌握的程度，調整教學計劃，彌補課堂教學不足。
3.有利于科學思維方法的形成。學生認識的初始階段，思維往往很活躍，但又是凌亂的，教師有目的、有計劃地提問，可以把學生的思維迅速引向問題的中心，這就是提問對思維的定向作用。然而精辟的提問又不是消極的限制學生的思維，而是要學習生多方面思考。
二、提問的基本形式
1.判斷性提問。這種形式的提問要求學生對教師所提出的問題做出判斷，教師常常用“對不對”“是不是”等方式來問學生，由于學生好勝心強，易犯不假思索、脫口而出的毛病，反應慢的學生也有盲目附和的。這樣一來，教師對學生提問的對錯很難做出判斷。這種問題對思維活動和能力要求都很低。
2.敘理性提問。這種形式的提問要求學生講清道理說明原因，不僅知其然而且知其所以然，教師常用的方式是問“為什么”，這種提問不只是知識的再現，必須通過周密思考，進行必要的推理，才能做出正確的回答。它對思維活動的要求比較高，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.創造性提問。這種形式的提問要求學生打破常規，尋求變異。他是從某一點出發，運用全部信息進行聯想，探討多種解法，其思維的產物不是唯一的，而是多種多樣的。這種提問只靠記憶和背誦是很難做出回答的，他對思維活動和能力的要求是很高的。
以上三種提問各有不同，為培養學生良好的思維品質，形成科學的思維方法是大有裨益的。
總之，課堂提問是課堂教學的組成部分，提問設計的優劣，將直接影響教學效果。因此，教師必須從啟發學生主動思維和樂學心理為出發點，精心設計提問，捕捉最佳時機，以求得最佳的教學效果。
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