提高初中生英語閱讀理解能力方法初探
摘 要：中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上、書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。閱讀是理解和吸收書面信息最重要的手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源。學生在掌握科學、有效的閱讀方法和技巧，使用詞典、語法等工具書及各種英語教育教學資源的過程中，能逐步獲得較強的獨立閱讀的能力，為他們繼續學習和發展奠定堅實的基礎。因此，閱讀能力的提高，是聽、說、寫、譯能力提高的關鍵。關鍵詞：提高 設計 英語閱讀能力 方法
《中學英語教學大綱》指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上、書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”閱讀是理解和吸收書面信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源。學生在掌握科學、有效的閱讀方法和技巧，使用詞典、語法等工具書及各種英語教育教學資源的過程中，能逐步獲得較強的獨立閱讀的能力，為他們繼續學習和發展奠定堅實的基礎。因此，閱讀能力的提高，是聽、說、寫、譯能力提高的關鍵。初中英語閱讀教學已占主導地位，優化閱讀課的教學設計能提高閱讀課的教學效果和培養學生的綜合運用語言能力。
那么，如何優化初中英語閱讀課的教學設計？本文試對此作一探討。
一、精心設計問題，設置懸念，激發閱讀興趣
從閱讀的心理看，學生在開始閱讀前,需要進入一種閱讀的準備狀態：
第一，想讀，有讀的愿望。
第二,有必要的語言基礎(如詞匯)。
第三,有相關的背景知識。
這就要求教師針對這些心理需要進行導入：
①根據課文內容提出不同層次的兩個問題，激起全體學生的閱讀興趣。
②在介紹必要的背景信息的同時解釋文中的生詞（key words），為學生的閱讀理解作好鋪墊。
閱讀習慣的培養和閱讀技巧的指導也可在這一階段進行，要告訴學生：一定要默讀，不能指讀、重讀、回視；遇到不理解的詞或句子不要馬上去查，試著根據上下文猜測其含義。
二、合理安排教學步驟，有層次地引導學生閱讀
1.引導學生快速閱讀，捕捉大意，擴大閱讀視幅面，培養他們良好的閱讀習慣，訓練閱讀速度，提高概述能力。
還要培養學生的猜詞悟意能力，在閱讀材料提供的紛繁復雜的語言環境中抓住文章脈絡，略過不必要知道的生詞或通過構詞法猜一猜某些生詞。這樣，可通過快速閱讀捕捉文章大意，讓學生找出一些文中表層的基本事實，如Who、Where、When等。 2.指導學生精讀全文，把握信息，然后有效指導學生學習語言知識，培養他們理解、掌握和應用語言知識的能力。
教師首先提出一些帶有邏輯推理或評價性的問題，讓學生帶著任務去仔細地閱讀，邊讀邊思考，并做好監督調控、輔導指點的工作。對于結論有不同意見的，可以分組討論，只要是合情合理，就要給予充分的肯定。這樣，既訓練了思維能力，加深了對文章的深層理解，又活躍了課堂氣氛，鍛煉了口頭交際能力。通過靈活運用語言知識，掌握了語言模式，形成了良好的語言思維定勢，培養了語感。針對有礙閱讀理解的內容，可采用“疏”導法，教學生抓住重點句、重點詞，擺脫不必要的困擾；針對閱讀中的重要語言知識，可采用“點”導法，并且把重要語言點發揮下去。
3.教師不僅要引導學生讀通文章，還要啟發他們深讀文章。
教師要帶領學生一道挖掘閱讀材料的思想內涵，開展話題討論，發揮潛能，引起發散性思維，抽象出對文章的全面理解和認識，使學生學會客觀地分析、評價人物和事件等，以培養學生對社會和人生的正確態度。在徹底理清文章思路后可復述課文，培養學生的口語和書面表達能力，達到以閱讀活動為主線，同時滲透一些聽、說、寫活動去鞏固課文學習的目的。
三、閱讀要注意反饋調控
做閱讀理解，最忌諱的是斷章取義，應該首先初步通讀文章，獲得整體印象，教師再指導學生調動原有的知識和生活經驗，分析比較，展開具體讀解。教師應重點采用語感訓練法，重點訓練學生分析與比較的思維能力，最后概括、抽象出對文章的全面理解和認識。僅此還不夠，必須通過最后一關：做練習和矯正，達到知識的遷移，使學生把理論應用于實際，達到自學英語的目的，進一步培養閱讀分析能力。
總而言之，提高初中學生的閱讀理解能力是一個漸進的復雜過程，它是初中英語教學的難點，也是重點。閱讀理解能力的提高，可以大大促進英語聽、說、寫的能力的提高，它們之間是相輔相成的。教師在閱讀課上應該樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，使學生拓寬視野，由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，從而培養他們的自學能力，提高綜合運用語言的能力，提高閱讀的速度和質量，為將來的發展打下堅實的基礎。
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