閱讀的三種方式
指導學生閱讀是中學化學中常用的教學方法之一。它是指在教師指導下，學生通過自己閱讀教材和參考書以獲取知識，同時培養學生閱讀能力的一種教學方法。其中對化學教材的閱讀是學生在學習化學時必須要具備的能力，并且要能夠掌握科學的閱讀方法。初中化學是理科中一門重要學科，初三化學既有理科特點，概念性強，前后知識聯系緊密，又是理論、實驗、計算相結合的一門學科。初三化學需要記憶的內容很多，某些知識比較基礎，影響知識系統性和規律性，因此很多學生感到難以記憶。要提高學生整體素質，一定要讓學生使用好教材，熟練掌握好教材內容，這就要求教師在課堂教學過程中有計劃、有步驟地指導學生閱讀好教材，使學生逐漸養成閱讀教材的好習慣。對教材內容的閱讀大致分為課前閱讀、課堂閱讀和課后閱讀三種。
1. 課前閱讀，綱舉目張
課前閱讀就是我們通常所說的對教材內容的預習，雖然教師非常重視，每天都要提到這個話題，但學生沒有課前閱讀的習慣而難以得到實現，這就要求教師能給學生創設情境，提高學生的課前閱讀興趣。
例如，在學習“鐵的冶煉· 合金”內容之前，可給學生制訂以下閱讀提綱：①CO和CO2都是碳的氧化物，它們的性質相同嗎？②煤爐中常看到藍色的火苗，這是為什么？③CO能和Fe2O3發生化學反應嗎？④CO有毒嗎？我們通常所說的煤氣中毒是指什么？⑤實驗中沒有反應完的CO能隨意排放到空氣中嗎？為什么？將這些閱讀提綱分給學生，讓學生完成這些題目。為了讓學生在閱讀前有興趣，也可演示一些現象明顯的實驗。用閱讀提綱來引領學生閱讀，可以少走彎路，起到事半功倍、綱舉目張的作用。
2. 課堂閱讀，融會貫通
課堂閱讀是指學生能正確閱讀，教師對課堂所講的且教材上有的概念不需要再次寫到黑板上，應讓學生閱讀教材內容，幫助學生理解概念的內涵和外延，對關鍵字詞要注標、記憶和理解。對一些易混淆的知識點要引導學生進行對比，明確其異同和聯系。例如，對物質分類中提到的單質、化合物、氧化物與純凈物的關系，溶液與懸濁液、乳濁液的異同點可進行列表比較。還應該注意的問題是對不常用的數據，教師要帶領學生認真查閱教材，如計算中用到的一些相對原子質量，標出元素的化合價或運用元素的化合價書寫物質的化學式等。對不易理解或易錯的知識，師生共同分析解答疑難。教師在教學過程中，可以有意識地指導學生閱讀，形成自覺閱讀、自愿閱讀的習慣。
3. 課后閱讀，溫故知新
在閱讀形成的課后閱讀是提高學生能力的一個重要環節。通過課后閱讀可使學生對學過的知識得到鞏固與理解，也能培養學生對學習內容進行歸納總結的能力。課后閱讀可以對學生進行粗讀、精讀等方式的指導閱讀。粗讀就是指導學生對所學內容進行知識方面的小結，從而掌握本節課知識的重點、難點，粗讀采用回憶、思考的形式是最好的。如某章內容學完之后，可以讓學生通過對本章內容的閱讀理解，進行小結，制作一個本章知識小結表，對本章知識由點到線、由線到面進行總結，從而使全章知識系統化。精讀要求學生在教材上找重點，逐字逐句理解重點內容。對定義、定律內容，及重要結論要理解其中的含義、條件及使用范圍等。提醒學生對重要內容要準確掌握其內容，不要隨意用自己的語言進行修改，否則很容易出現科學性錯誤。另外，對知識重點要進行消化，最好能整理出簡明扼要的讀書筆記，這樣便于把知識由自己消化理解，真正變成自己的知識，從而大大提高了學生的素質，增強了學生對化學的學習興趣。
教師對學生讀書好習慣的培養過程中，同時應注意培養學生做題時認真閱讀題目的習慣。教師在講解例題時，要有目的地引導學生怎樣讀題、審題，抓住題目中的關鍵字詞，作為解題的突破口。根據教師講解例題，要求學生做題之前，一定要反復閱讀題目內容，弄清題意，分析本題所涉及的范圍、條件及相關數據，注意分析已知條件的要求和結果，深挖題目中的隱含條件，找出解題的突破口，并確定應用哪些基礎知識和解題技巧。
綜上所述，通過教師指導，使學生逐步養成認真閱讀教材的好習慣，掌握閱讀的具體方法，逐漸提高學生的自學能力，提高學生的整體素質。不論采用哪種形式的閱讀，最好能在教師指導下閱讀，使學生很好地閱讀教材，使學生在化學學習中能形成“欲窮千里目，更上一層樓”的意識。
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