細節閱讀教學有效設計的實踐與研究
建構主義認為，學習過程是學習者主動建構內部心理表征的過程。學習不是知識由教師向學生傳遞的，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動信息接受者，而是主動建構信息意義，這種建構不能由他人取代。在閱讀教學中，教師需要更充分地把閱讀自主權交給學生，幫助學生培養相應閱讀策略，從而使其建構對文章的理解。因此，在細節理解這一環節中，基于建構主義理論，教師通過設計任務，對語篇進行分段、分類式處理，對提高學生把握語篇細節信息的能力具有重要意義。
作為閱讀教學的重點環節，語篇的細節處理往往占據了閱讀課堂的主體部分。教師關注細節閱讀，首先需要根據不同段落的組成結構，配以相應的閱讀任務，逐步推進細節理解。此外，教師還需要不斷變換任務類型與策略方法，鎖住學生的注意力，在細節閱讀中培養學生有效的閱讀技能。下面分別從圖表式、質詢式兩個方面闡述其應用和實踐。
1. 圖表式
圖表作為結構描述最直觀的方式之一，在細節閱讀中占據重要的地位。圖表的恰當運用需要教師本身對文本結構具有敏銳的處理能力，同時它對信息的高度概括性又為學生強化閱讀能力鋪設了臺階。
比如，教授初三英語上冊How do you learn best?一文時，此文章是三人分別介紹學習英語的方法，于是我通過設計下述表格，在歸納人物描寫重點的基礎上引導學生把握文本細節。
Ways of learning English
Not succesful Ok Successful
Li Lianli
Wei Ming
Liu Chang
通過如上表格的設計，引導學生分別捕捉人物學習英語的最佳方法，看似復雜的過程描寫，學生卻能夠通過表格的分類得到梳理和復述。
2. 質詢式
“質詢式”任務的產生起源于閱讀課堂教學中常用的“教師提問——學生回答”這一普通模式。教師在學生構建閱讀理解的過程中作為閱讀過程的引導者，承擔著文本分析、信息匯集、結構重組的任務。因此，更為有效的閱讀教學并不僅僅產生于教師的問題式推進。這里所呈現的“質詢式”任務則以學生為中心，變被動回答為主動質疑。 比如：教授初三英語上冊How do you deal with our problems?一文時，該文章行文呆板、內容枯燥，往往難以激發教學興趣。于是我通過選擇閱讀材料中的部分重要信息，以詞組形式呈現如下：
By learning to forget
By regarding problems as challenges
By thinking of something worse
…
學生通過快速瀏覽全文找到上述詞組后，兩人一組進行對學，在理解每個詞組所處語境的基礎上，分別就相關詞組進行提問，同時操練一問一答的口頭表達。
“質詢式”任務的另一種表現形式則與“圖表式”任務有機結合，在圖表填寫的基礎上指導學生學習。
從任務本身來看，學生是在個人完成閱讀的基礎上，個人完成上述表格的填寫，之后教師檢查答案。然而如果教師對此任務的檢驗僅僅停留在“對答案”的層次，也就失去了一項可以進一步利用的教學資源。但是如果在讓學生完成圖表填寫之后，以對學活動的形式針對所填寫的內容進行“質詢式”操練，則不僅達到了教師“對答案”的目的，而且在閱讀課堂內得以敦促學生對話交流，培養學生語言運用的能力。
所以，教學中教師要充分利用語言資料，讓學生學會針對Location提問where，針對Purpose提問why，針對Material提問what … made of，針對Appearance 提問what … look like。同時，學生通過對學活動，在互相討論、行文領會中找到恰當的提問方式與回答，這對激發學生的閱讀興趣、豐富個人閱讀的趣味性非常有效。
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