源頭活水-讓作文教學如虎添翼
每當布置學生寫作文時，總有學生咬著筆頭，苦思冥想寫不出一個字來，也著實讓老師們頭疼，作文成了語文教學中的一個攔路虎，位居人們調侃語文教學順口溜“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文”中的一怕。關于作文教學，我在教學實踐中對初中作文教學積累了一些感悟，認為作文教學應運用靈活多樣的方式，重視平時積累，授之以漁，做到厚積薄發。
一、未雨綢繆，讓學生充分閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百篇，不會作詩也會吟”……我認為，課外閱讀對作文水平的提高起著重大作用。當下的語文教學大綱規定了課外閱讀量，并指定了推薦書目，在試題中也有相應的課外閱讀考試。但很多學生限于種種原因，根本不能真正達到規定的課外閱讀量，由此也大大限制了學生作文水平提高的幅度。在課外書的選擇上，只要是思想內容健康的，大可放手讓學生自由閱讀。文學寶庫為我們展示了一個博大精深的人文世界，這些名著名篇中融入了人間真情，沉淀了歷史精華，相信日積月累的閱讀定能夠厚積薄發的。
二、源頭活水，讓隨筆噴發靈光。生活中處處有寫作的源泉，取之不盡，用之不竭。清代的蒲松齡在自家門前專門設置了一家茶亭，歡迎過往客人前來飲茶休息，聽他們講奇聞軼事，為寫作《聊齋志異》積累了大量的材料。我們要求學生善于發現，善于養成把眼、口、耳、手、腦一齊開動的習慣。把身邊能掌握的聲音、動作、色彩、言語和表情用隨筆的形式記錄下來就是豐富的寫作素材。舉例來說：當你走上街頭，看到形形色色的人群，他們或急匆匆地上班去，或悠閑自得地散步，你仔細觀察他們的舉動和行動的步伐就顯然不一樣。
你再仔細觀察老人、婦女、小孩等人各自的表情也截然不同，有的還很“另類”，身穿奇裝異服，從頭到腳與眾不同，這對于你寫作不同的人物形象是很好的材料。
在家也要學會仔細觀察，觀察家人的言語、表情、動作等，還要仔細觀察他們生活的具體細節，這些都是日后寫作的好材料。
這些生動的事例告訴我們，寫作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水。日常飲食起居，鄰里親情，迎來送往，花鳥魚蟲……都可以成為寫作材料，真是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。在隨筆中，活動、觀察、參與就是作文的源頭活水。
三、碰撞思維，讓學生學會修改。學生自改作文是作文評改的深層次要求。文章不厭百回改，修改是學生的認識不斷深入的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，好的作品都是反復修改、斟酌推敲、多次加工的結果。
讓學生參與“評”，僅僅是讓學生知道習作的成敗得失；而讓學生參與“改”，則是作文教學的最高境界，是一個完善美、加工美、創造美的過程。“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”是習作教學的永遠追求。在作文教學中，要充分發揮學生的主體作用，從而培養學生自改作文的能力，提高作文教學的實效。
總之，學生作文水平的提高不能一蹴而就，它是一個長期積累、感悟和融會貫通的過程。教師要培養他們的寫作興趣，教會他們觀察生活，熱愛生活，深入生活，就能提高他們的寫作素質和寫作技能。
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