搭起生活與數學的橋梁，優化小數教學
“數學源于生活，寓于生活，用于生活。”現實世界是數學的豐富源泉，我們的教學要結合學生生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中感悟、學習、理解數學，體會到數學就在身邊，感受數學的價值，體驗數學那無窮的魅力，從而提高其數學修養和實踐應用能力。一、 精選生活素材，讓學生感悟數學
數學來源于生活，生活中處處有數學。教學實踐中，如能努力拓展小朋友們認識數學的空間，重視他們對數學經驗的積累，讓小朋友們在學習數學知識之前盡早感受，課堂教學就能收到事半功倍的效果。如在教學“高矮”的前一天，可安排學生：“明天數學課上，小朋友們要告訴全班同學，你家里誰最高？誰最矮？同桌相比較，是你高還是他高？”這樣學生在課外自然就會去認真觀察比較，無形之中就把“高矮”的知識滲透到學生的生活實際中去。隨著新課程的實施，讓學生感悟知識的“課前孕伏”應該有一個系統的規劃，再經過家校溝通、實踐體驗，讓學生經過一個時期的感悟學習，培養學習興趣和熱愛數學的情感，就會收到事半功倍的效果了。
二、捕捉生活現象，讓學生發現數學
數學思想到處存在于生活現實之中，教師要善于結合教學內容，去捕捉“生活現象”，去采擷生活中的數學實例，為課堂教學服務。如估算是生活中最常用的，開學自己要買文具、教輔書等，知道單價和數量，可以要求學生估算一下總價；媽媽買菜，知道帶的錢和單價，估算買多少菜等等。
把生活中的估算技巧遷移到課堂教學中，把捕捉到的“生活現象”，引入數學知識，使學生對數學有一種親近感，感受到數學與生活同在。數學概念的建立本來是抽象空洞的，然而，由于這些具體的事物經常擺在學生的眼前、身邊，學生很快就能熟知并會運用了，這有利于更好地激發學生愛數學、學數學、用數學的興趣。
三、 創設生活情境，激發學習興趣
美國心理學家布魯納認為：孩子們的興趣有個共同的趨向，那就是傾向于與自己關系密切或熟悉的事物。因此，教師在創設教學情境時，必須聯系學生的生活、貼近學生的生活，只有讓學生熟知的、親近的、現實的生活走進他們的視野，進入數學課堂，才能引起學生的興趣，激發他們探索的欲望。
四、激活學生生活經驗，促進認知發展
數學思考是一種心智技能活動。就小學生而言，往往在生活中形成的常識、經驗是他們理解、掌握基本知識，形成基本技能，學會數學思考和解決實際問題的基礎。因此，教師在教學中應盡量注意從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程。
五、 課外延伸回歸生活，讓學生學習應用數學
小學生“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單實際問題。”“培養學生初步的應用意識和解決問題的能力”是《課標》的重要目標之一。知識也只有運用才能被學生真正地掌握，也只有在運用中才能體現其價值。在新課程的教學實踐中，我們應該堅持數學源于生活，又用于生活，將學生運用數學過程興趣化、生活化，為學生在生活中運用數學知識，提高數學技能提供廣闊的空間。例如，在學生掌握了統計的基本方法之后，可以讓學生了解附近市場或超市的銷售情況，提出進貨建議；在學習百分數應用題的練習課上，教師帶領學生進行大量的社會調查，搜集生活中的素材，并分析整理編成百分數應用題，并進行解答。
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