在教學中怎樣進行小組合作學習
小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式。每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生提供主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展，培養其好的學習習慣。在教學改革的今天，小組合作學習確實是一種非常好的學習方式，運用得當能起到事半功倍的效果。下面談談在教學中應該怎樣進行小組合作學習。一、合理分好小組
教師在組織學生合作學習時，首先要進行合理分組，即做到組員結構的合理。一般情況下，小組成員以4～6人為宜。人數太多不利于學生個人才能的充分展示，人數太少則不利于學生間的交流和互助。分組時，應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，根據學生的知識基礎、學習能力和性格特點的差異進行分組，將不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組，不但有利于學生間的優勢互補、相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。
二、明確合作任務
任何一項學習活動，都必須明確目標指向，這是提高學習效率的前提。為了讓每個學生都能投入到小組合作學習之中，在小組合作學習前，一定要提供給學生有研究價值的問題，只有學生明確了方向，才能為實現目標而努力。
例如：有位教師在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，在小組合作學習前是這樣明確目標任務的：“下面就請同學們針對談水滸、講碰壁、救車夫、憐女傭四個小故事，想想你們準備研究哪部分內容，針對這部分內容你能提出什么問題，打算用什么方法來解決。”這一安排，既落實了學生的“三個自主”，又給了學生明確的目標任務，避免了學生無處下手的現象發生，使合作學習落到了實處。我在課堂教學中，也明確了這一點。如在進行四年級的語文教學時，我讓小組集體預習，要求則根據教材每課的“預習”來定，一般來說有以下幾點：
1.自己讀課文，要求正確、流利；2.自己利用方法自學生字、新詞；3.思考課后題，可以在課文中勾畫、批注，并在小組內交流學習成果；4.質疑，小組內同學根據課文的語言文學釋疑，如遇到大家都不能解決的問題，由組長將意見綜合起來并提出。
三、精選合作內容
小組合作學習雖能在教學中起到事半功倍之效，但并不是每節課、每個知識點都要采用合作學習的方法，而怎樣將合作的內容選“準”選“精”就成了非常重要的問題。我認為在選擇合作內容時，應遵循以下三個原則：
1.模式性。即在以前的訓練中學生已對學習某方面知識形成了較固定的模式，學生能按此模式逐一解決問題。2.水平相當性。即教學中需學生通過小組合作學習解決的疑問應在學生的能力范圍之內，與他們的智力、經驗、知識結構等水平相當。3.可協作性。即教學中的有些問題本來就需要幾個人合作才能完成。如：分角色表演、詞語接龍等。
四、教師指導得當
在教學過程中，開展小組合作學習并不是每次都能獲得成功。這時，教師要把精力真正花費在提高學生的能力上，還要關注不能很好參與的學生，要給學生充分的時間、空間，鼓勵其積極參與合作學習，盡量減少對學生的限制，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。
總之，小組合作學習可以培養學生與伙伴的合作能力，促進學生素質的全面發展，在教學中靈活運用這一方法可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
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