如何培養小學生在數學課上的主體地位
在課堂教學中，如何培養學生積極主動參與學習的意識，使他們學會學習，成為學習的真正主人？如何才能突出學生的主體地位，引導學生主動參與課堂？一、營造創新氛圍，細心呵護學生的好奇心
小學生具有強烈的好奇心，對什么都感到新奇，對什么都要問個“為什么”，而好奇心是創造的起源。教學時若能給學生營造一個寬松、愉悅的學習環境，如教師微笑的面龐、親切的話語、信任的目光、平等的角色使學生如沐春風，心情舒暢，學生便會有許許多多稀奇古怪的念頭涌現，思路開闊，思維敏捷。教師加以鼓勵、啟發、誘導，細心呵護他們的好奇心，便會大大激發學生的求知欲望。
二、鼓勵學生敢想敢說，樹立自信心
課堂上，教師要鼓勵學生大膽發表意見，不怕說錯。膽小、內向不利于創造，而勇敢、自信的性格是創造的重要條件。要讓學生說自己所想到的、說自己所看到的，允許他們說錯了之后自己糾正，說不完整還可以補充，允許他們提出質疑。
在教學中遇到學生提出一些意想不到的問題，教師應及時鼓勵并大加贊賞。如我在教學加法、乘法的運算定律后，有學生問：“加法、乘法都有交換律、結合律，為什么除法沒有呢？”我首先肯定學生問得好，并啟發：“你能自己演算試一試嗎？”學生通過一番努力得出了其中的道理。學生由敢想到敢疑、敢說，發現了知識之間的聯系，受到啟發，形成新的觀點，達到了認識上的飛躍，同時也鍛煉了自己的膽量，樹立了學習的自信心。
三、自制或利用教具，給學生提供參與學習的機會
要讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達、提出問題和解決問題的時間、空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識、發展智力、培養能力。課堂上要重視直觀操作，讓學生在“活動”中參與。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養技能技巧、促進思維發展的一種有效手段。要利用教具、學具操作為學生提供參與的機會，學生不僅眼看、手動、口講、腦想，多種感官協同活動，在活動中把學生推向主體地位。如：教“環形面積的計算” 時，我讓每個學生在課前準備好的硬紙板上畫一個半徑為10厘米的圓，剪下并計算其面積，再讓學生在剪下的圓上畫一個半徑為3厘米的同心圓，剪下并計算其面積。通過直觀感知，使學生知道剩下的就是環形，學生在實踐操作中很快算出環形面積，并悟出環形面積公式“S環=S大-S小”的道理，享受成功的喜悅。 四、激發學習興趣，誘導學生學習的欲望
“興趣是最好的老師”，當學生對某件事物發生興趣時，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思維就非常敏捷、靈活。所以在教學中，我經常設置懸念，激發學生的求知欲望；巧提問題，促進思維發展；操作訓練，提供實踐機會，體驗成功的喜悅；把抽象的數學概念形象化，把靜態的數學知識動態化，以此激發學生的求知欲和學習興趣，作為深化課堂教學的突破口，從而引導學生參與學習的全過程。如，教學比例尺這個內容時，我先設問：“在一張紙上能繪出中國行政區劃圖嗎？大家想知道怎么繪嗎？”在這種情境下，全班學生馬上就產生了躍躍欲試的心態，有了這種欲望，就會全身心地投入到學習中，積極主動地探究、研討。
五、學法指導，激發學生自主學習
目前學生所面對的未來，是科技、人才競爭的時代，不會學習的人就要被現代信息社會所淘汰。從學生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在“教會”的同時，必須讓學生“會學”，讓學生掌握一定的學習方法，使之成為學習的主人。我們應當重視學法的研究、學法的指導讓學生學會思考、學會實驗、學會自學、學會質疑問難、學會提問題……如，教三角形面積公式，課前教師讓學生帶來許許多多的三角形，有實物的，有圖片的……先指導學生用剪刀把三角形割、補、拼，把它轉化成已學過的圖形，找出三角形與其他圖形的聯系，引導學生打破原有的思維定勢，從不同的角度、用不同的方法推出三角形的面積公式。學生掌握了這種方法，再去學習梯形、圓形面積就會得心應手，主動學習的能力就會大大提高。
總之，教學是師生雙邊活動的過程，我們一定要堅持以教師為主導、學生為主體、主動學習為主線，讓學生學會生存、學會學習、學會做人，真正把學生培養成為21世紀的建設者和接班人。
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