淺談“以講促讀”的名著教學模式探究
論文關鍵詞：名著 探究 創新 素養
論文摘 要：“以講促讀”名著教學，旨在推動閱讀對話和教學對話活動的開展。在體驗的平臺上實現學生傾聽文本，個性化地閱讀文本，體驗文本，引導學生用真實的生活經驗去與文本互動，共同建構起文本的現實意義，以此促進生生、師生之間的交流，實現思想碰撞和智慧共享。
《語文新課程標準》明確要求:“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，每學年閱讀兩三部名著，義務教育階段課外閱讀總量達到400萬字以上。”然而，名著閱讀欣賞在教學中的現狀并不樂觀，名著閱讀教學并未在初中語文教學中完全落實，教學中普遍存在著功利性、隨意性現象，導致經典閱讀在很大程度上成為了虛假閱讀和應試閱讀，名著閱讀的價值并沒有得到真正的體現。
針對以上問題，筆者試圖通過初中名著“以講促讀”教學模式的探究，以學生主講的模式推動經典名著的有效閱讀。通過理論研究和教學實踐，來提高學生的閱讀能力，推動初中生名著閱讀的有效開展，切實提高學生的人文素質和文學素養。
一、構筑理論基礎，探索主講模式下名著教學的新思路 學生主講課堂教學模式緣于山東省“十一五”科研課題——泰安市省莊二中的“精彩主講”教學法研究。“學生主講”教學模式的精髓在于強調“學習是學生自己的事”，變傳統課堂上學生被動接受知識為主動探索知識，在精彩展示、互動交流中培養能力，真正體現學生的主體地位。
初中名著“以講促讀”教學模式借鑒了“精彩主講”教學法的成功經驗，引入“有效教學”“接受美學”和“閱讀對話”理論，探索創新模式下名著閱讀教學的新思路。這一模式特別強調讀者的閱讀主體地位，把閱讀的本質定位為“對話”，即讀者與文本、作者之間展開的一種特殊的對話，一種通過書面語言展開的動態的對話。可見，一部文學作品，并不是一個自身獨立、向每個時代的每位讀者均提供同樣觀點的客體。
實施過程中，經過教師的指導，學生自己設計的課程更符合同齡人的興趣愛好，學生群體對自己設計的活動認可度和參與度更高，有比較強烈的成就感，有利于學生形成獨立思考能力、團隊合作能力和創新能力。同時，創新性地整合了學校教育資源，符合新的教育理念，這也與歐美等發達國家學校“民主、自主、寬松”的學習環境和學習方式有諸多相似之處。“以講促讀”教學模式必將使教師成為學習的主導者，使學生成為學習的主人，促進師生雙方的共同發展。
二、構建自主、合作、探究學習的閱讀體驗平臺 名著閱讀是一種學習，更是一種真切的情感體驗。目前，初中生較少主動閱讀中外名著，客觀地造成了語言內存嚴重不足、詞匯缺乏、閱讀淺表化、寫作水平低下的現狀。語言內存的不足也導致學生的語感較差，對文本內涵缺乏自己獨到的見解和個性化的感悟。彌漫在經典中的文學氣息、藝術氣息、審美氣息、學術氣息，學生無法自主觸摸到，名著自然無法在學生的心靈中打下深深的烙印。長此以往隨著學齡增長，學生學習語文的熱情必然會逐漸消退，主動參與的精神也將逐漸磨滅。
“以講促讀”的名著教學模式的探究目的，就是鼓勵學生張揚閱讀的個性，培養他們的創新能力和表達能力，為學生構建自主、合作、探究學習的閱讀體驗平臺，探索同一教學模式下多樣性主講方法的運用和實踐，如，課堂交流法、小組競賽法、情節表演法等，使課堂的內容更趨豐富。在名著賞讀中開展“學生主講”的教學實驗活動,使名著閱讀教學呈現異彩紛呈、百花齊放的局面,讓名著閱讀煥發出生命的活力。學生在主講過程中增強了閱讀興趣,提升了閱讀能力,形成了獨立的閱讀個性。
在方法上，通常可以采用：（1）教學實驗法。教師在精心創設的教學情境中，發現和解決初中名著“以讀促講”教學模式探究與實驗中出現的問題，進而探索和構建初中名著導讀教學的有效模式。（2）文獻資料法。通過對國內有關“名著閱讀”理論與經驗的學習研究，明確認識課題研究的內涵和外延，主動向有關專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。（3）經驗總結法。及時反思總結在演練和實驗過程中的得與失，發現問題，研究解決對策，撰寫有助于學生名著閱讀能力發展及提高的課題案例、實踐研究報告、論文等。
三、促進學生形成高層次的閱讀技能，提高其整體文學素養 初中名著“以講促讀”教學模式，體現了以人為本、發展個性的教學理念，強調了教師對活動的設計和調控，突出了學生的主體參與性和閱讀主動性，促進了學生形成高層次的閱讀技能，提高了學生的閱讀寫作能力和整體文學素養。
“以講促讀”教學模式關注讀者感受和閱讀實踐活動的過程，打破了傳統教學中關注作家、作品的局限，其核心是把文學觀念由“作者筆下的作品”轉化成了“讀者心中的作品”，突出了讀者對文本意義的決定作用。
具體實施中，初中名著“以講促讀”教學模式秉承由淺入深、由易而難、由點到面的原則，按年級劃分主講的范圍，根據學生的喜好和實際能力選擇各具特色的活動樣式。針對名著中的人物、環境、情節、寫法、內容、感情等確定主講的主題，不求面面俱到，但求逐點突破，個性表達。每一個具體的活動，都要有相應的教學設計、活動評價和信息反饋，充分發揮主講形式的優勢。經過按部就班的主講閱讀訓練，逐步培養學生形成概括、提煉、理解和對重點詞句的鑒賞能力，并增強他們的質疑性閱讀意識，鼓勵學生形成獨立的見解，擁有自主的精神。
總之，通過主講名著，可以有效推動閱讀對話和教學對話的展開，讓學生真正個性化地閱讀文本，體驗經典，用自己的生活和經驗去與文本互動，形成生生、師生之間的交流，實現思想的碰撞和智慧的共享。
參考文獻：
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