淺談新目標英語教材的整合
我縣于2008年使用新目標英語教材，3年的使用使我對新教材從懵懂到了解再到深入研究。新目標英語教材有許多優點：圖文并茂，話題豐富，采用任務型教學模式，融話題、交際功能和語言結構為一體，讓學生在完成各項任務的過程中學習語言，真正體現了“在做中學”的教學原則。但也存在著一些問題：詞匯量大，聽力材料多，板塊設計分散，單元間缺少銜接，因此如何合理整合教材成為教研組的重要課題。下面是我的一些具體方法：一、結合小學英語基礎，重新定位，進行大整合
農村小學的英語基礎基本為零，因此對 Book 1 Starter中的3個單元不能一帶而過。可以將本單元的知識整合為字母（筆順、占格、發音、順序）音標、26個字母的音標及其分類、日常會話及其中的單詞，最后是聽力部分。這些任務的完成至少要用3周的時間，只有這一部分扎扎實實的學好了，才會將學生引入英語之門。
對同一單元里學習內容的增減
1、增補。結合實際，可適當增補教學內容，拓展教材內容。一切教材都是為完成教學目標服務的。因此，每個單元的教學目標不能只是基礎性的，還必須是能力性的。如 Ｂook 1Ｕnit 5 Ｄo you have a soccer ball？中，語法框只列舉了一般疑問句，但老師講授時，必須兩種人稱的各種句式都要講到，這樣，學生做練習題時才不會一臉迷茫。再如，Ｂook 2 Ｕnit 2 Ｉs there a post office near here？中只點到Ｉs there句式，但老師教授時必須把there be句型的各種句式都講到。還有Book 1 Ｕnit 4 Ｗhere，s your backpack？可增加 wall, behind, near 等詞。Booｋ2 Ｕnit 4 Ｗhat do you want to be？可增加 player， singer，dancer等詞。
2、刪改。
當教材內容不適合學生的實際情況或不易操作時，教師可作適當刪改。比如每個單元都會有一些小游戲沒有操作價值，我們常常省略。如，Book 1 Unit 8 Section A 3a中，提供了三張身份證練習對話。我認為學生還是對自己的身份證信息感興趣，可以用這一對話替換。
三、同一單元里各塊之間的順序調整
調整教材內容或活動順序，使他更適合學生的認知規律。如，我們教Section A 1b和 1c時往往順序顛倒，讓學生充分練習句型后，再聽1b效果更好。
四、對同一內容可采用不同形式練習
1、新教材課堂上學生說的多了，寫的少了。學生的實際寫作能力不容樂觀。我們可采用對同一內容，采用不同形式練習的方式，通過改寫、縮寫以及連詞成句等方式來練習，既可以提高學生的寫作能力，同時有助于學生復習鞏固所學知識和培養學生對所學知識的遷移能力。如Book 2 Unit 9 Section A中的2a和2b,可把聽力原稿讓學生改編成一篇小短文，以練習用一般過去時的表達能力。
2、新教材中的對話太短，學生普遍感到不知道讀哪兒。英語教師都知道背誦很重要，我們不妨把一些聽力材料轉為讀背內容，培養學生語感，使學生獲得學習的興趣和成功感。
五、因材施教，進行班級教學整合
農村的中學，英語基礎參差不齊，因此教師不僅要分解知識來講授，還要有計劃有規律地補充知識，既讓基礎好的學生有事可做，又不會讓基礎差的學生感到望塵莫及，求取不統一中的統一。換句話說，我們可以在要求上分層次教學，可以在作業中、測試中實行分層教學。這樣，我們便會讓優等生吃得“好”，學困生吃得“飽”。
俗話說：教無定法，貴在得法。只要我們不斷鉆研，積極探索，靈活地使用教材，我們的學生會越來越喜歡英語，我們的教學會取得更好的效果。
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