語文課堂-弘揚孩子靈性的地方
低年級語文課堂教學的綠色化詩意化,是低年級語文教學的新境界。一、生活與課堂交相輝映
1.讓生活走進課堂。
學生的生活體驗越豐富，他能感悟到的語文內涵也就越豐富。我們應當推開窗戶，讓語文課堂蕩漾著生活的氣息。在這里，沒有了老師一本正經的講解，沒有了學生正襟危坐的沉悶，讓游戲進入了學習，讓生活走進了課堂。我們感受著孩子們張揚的個性和鮮活的思維，收獲著孩子們多彩的想象和靈動的語言原來，課堂是一種詩性的光輝，一種浪漫的情懷，是一種靈性，一種尊重。
2.讓課堂走進生活。
“讓課堂走進生活，在生活中學習語文。”語文課堂相對于孩子豐富的生活世界，是渺小的。我們應該引導學生走出課堂，走進生活，讀好生活這本“大書”，逛書店、看展覽、觀影視，乃至游山玩水，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近，讓他們飽覽更深邃的語文視野，抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，我們的課堂，就無處不在，我們的課堂快樂、自由、浪漫而詩意……
二、人文與情感共振
課堂教學應當為學生創設放飛靈性翅膀的機會，也只有洋溢著人性之美的課堂，才能體現語文教學的人文價值取向。課堂教學中，教師的教學情感直接影響師生關系，直接關系到教學情境的創設。在課堂上，一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓整個課堂“情意”濃濃，充滿著和諧、詩意的氛圍。
三、自主與互動相得益彰
“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師的任務不是告知學生問題的答案，而是激發學生把自己當作課文中的人物去感覺，去體驗，去思考，使語文教學在生生互動的過程中彰顯個性，透射出生命的活力。潛在的學習能動性和創造性被充分挖掘，他們在文本的世界里自由馳騁，在與文本、與同學的對話交流中主動探究，學有靈性，學有個性，課堂充滿了鮮活和靈動。這才是真正的語文課堂，學生在這里煥發著生命賦予他們的迷人光彩；這才是充滿詩意的語文課堂；這才是師生共同的精神家園。在這里我們經常會聽到學生思維拔節的聲音，經常會聽到學生靈性被擦燃的聲音，那是一種美妙的聲音。
四、個性與靈性珠聯璧合
1.引領學生入情入境。
語文課堂要詩意蔥蘢，就要牢牢抓住“情感”這個語文教學的“根”。教師要積極營造生動活潑、和諧自然的情境，善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，引領學生入情入境，在審美體驗的樂趣中感“情”、動“情”，進入“物我兩相忘”的詩意世界。
2.創造個性與靈性表達的舞臺。
語文教學又是極具個性化的，課堂教學就是要關愛學生的生命發展，為學生創造個性與靈性表達的舞臺，要尊重學生富有個人感情色彩的表達，尊重學生對文本的獨特感悟。
我喜歡我和學生們共同營造的這樣語文課堂，有時它會像一首淡雅清麗的小詩，有時它會像一首澎湃激昂的壯歌，有時它會像一篇富有哲理的散文。學生的奇思妙語，常常會照亮我思想的天空；在很多時候，我不經意中的點撥，往往能收到學生思維的百花爭艷；在很多時候，我們都能傾聽彼此的思維涌動不息的聲音，看到陽光般的個性與靈性在課堂中飛揚。
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