精心預設促進語文課堂互動教學
語文新課堂，應該是動態生成和課前預設的有機統一。如何充分感受動態課堂的美感與激情卻又不迷失方向，這需要我們一線教師在平時的教學中不懈地努力與探索。葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”葉瀾的理論為一線教師課堂教學指明了方向，同時也為教師靈活的運用教材找到了依據。教師在精心預設的基礎上，靈活地根據課堂具體情況變動教學節奏和內容，將學生的精彩發言及時加以利用能收到事半功倍的效果。避免少走彎路，且在肯定學生的有價值的答案時，激發了學生的創新精神和積極探索問題的熱情，其效應是不可估量的。教師既引導學生探究了預設內容，又有所提升，還培養了學生的自主學習的習慣，可謂是一舉多得。在課堂教學中我已經體驗到:理想的教學是一個動態生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預設基礎上的絕妙“生成”。當“無法預約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極富“生成”價值的因素，被當作無比可貴的教學資源。我們知道“生成性資源”不會憑空而至，卻往往會稍縱即逝。那么，面對“生成性資源”，我們該如何把握呢？
一、通過朗讀提升學生的語感
在語文課堂教學中，朗讀能形成學生獨特的體驗，學會從不同角度思考問題、解決問題的方法。尤其可貴的是喚起了學生更為深切的情感體驗，能充分體現教師對學生情感與態度的關注，在反復的朗讀中，自然而然形成新知。如我在教學《水調歌頭?明月幾時有》這首詩詞時，組織學生反復朗讀，尤其要求學生對詩詞中的“明月幾時有，把酒問青天。”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”進行多次朗讀，以朗讀的形式讓學生與文本互動，最終達到無需教師講解，學生都能深刻理解，全面把握詩詞所包含的感情，這是單靠教師分析講解難以達到的。
二、利用問答錯誤，促成課堂生成
《課標》在閱讀目標中提到：要使學生對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。課堂就是引導學生去理解文章，感悟內涵的大空間。學生在學習過程中，對文本理解無論正確與否都是正常的，出現錯誤有時并不是壞事，關鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值，為我所用。
當學生的思想與教師不一致，甚至偏離文本原意時，教師要有耐心，不輕易打斷它，要引導學生自己發現問題，自我改正，把糾正錯誤的主動權交給學生，使其生成正確的認識；或引發學生對問題的重新審視，激發學生對話交流，生成新的教學資源，使學生的理解更趨于正確、深入、全面，以體現良好的、動態的生成式教學。在教學中我在提出問題引導學生回答時，常常發現一部分學生的回答不得要領，偏離主旨，這時我不急于評價而是在聆聽中發現問題的所在，找到最近區間，用巧妙的語言，再設置一兩個過渡性的問題，他們就水到渠成的找到了最佳的答案，有時他們的回答精妙絕倫，啟人心智。 三、激發學生質疑問難
古人云：“學起于思，思源于疑。”質疑是學生深入思考探究的一種積極表現。好奇是學生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點，給他們創設情景，鼓勵他們大膽質疑。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重培養學生的問題意識，激發學生的興趣，就是要讓學生會“疑”、愛“疑”，這些都需要教師的正確引導。因此，在課堂教學中，把提問題的權力交給學生，使原先教學過程中的單向交往變成多向交往。這樣課堂才會充滿活力，課堂教學結構才能得到優化，課堂教學效果才能真正提高。如教朱自清的《春》時，讓學生在反復朗讀第一自然段后，根據語境提問。有一名學生問：老師作者為什么在這里用了兩個“盼望著”，是不是有點重復？表達了作者怎樣的感情？此問題一出引起了學生的探究的興趣。我讓其他學生思考，有的學生說：“老師我看了作者寫本文時他的妻子去世了，他心情不好，文章不僅僅寫的是對春天的盼望，還是對美好生活的盼望”。我教了好幾遍了，還從未見過這樣的答案，聽了他的回答后，我高興地表楊了他。無疑這一見解是新穎的，是富有創造性的解讀了。學習就應該這樣，不能墨守陳規，不能人云亦云，而要有自己獨特的見解。這一知識的生成豐富了課堂學習的內容，也使課堂教學充滿了活力。
四、引導學生反思，提升生命感悟
成功的課堂必定是動態生成、流程靈活的課堂，在學生與文本、學生與學生、教師與學生的多元交流與互動中，將會生成大量的信息。面對紛至沓來的生成信息，需要教師進行篩選點化，充分發揮自身的主導功能。利用教學反思、教學批判等手段，引導學生重新審視自己的學習過程，提升對文本的生命感悟。在學了《唐雎不辱使命》一文后，我問學生：課文中的秦王難道就是這樣的形象嗎？唐雎難道能將劍帶進秦宮嗎？學生一時無語，經過思考后學生得出了有價值的答案，對課文有了進一步的認識。
當然教學預設遠不止這些，還要設想各種學情的變化。因為學生是有生命的個體，他們的知識經驗、認知水平等各不相同，課堂上會產生這樣那樣的問題。因此我們要充分了解學生，預測可能發生的一切課堂變化，并思考對策，然后儲存在自己的彈性預設的空間中，去激發、去誘導，提高他們的認知水平，發揮他們的個性，形成開放性的思維。就能充分調動學生的主觀能動性，使教變得寬松，使學變得愉快，就一定能獲得令人滿意的教學效果。
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