培植文化 改善教學
作為分管教學的副校長，崗位本身賦予了一定的職責，但我認為改善教學是其中最基本、也是最重要的目標。立足校情，規劃教學發展的愿景；著眼當前，做好教學每一件小事。而創設科學規范、積極向上的組織氛圍和研究教學、探討學習的校園文化氛圍則是學校努力的方向。一、營造科學規范、積極向上的組織氛圍
縱觀名校，各有各的特點，但共同的特點是，他們一般都制定了較系統的規章制度并嚴格按制度管理學校。尤其是教學管理，不能隨心所欲，需要靜下心來認真研究學校的基本校情，在充分發揚教師和學生民主的基礎上制定科學合理、嚴格細致的管理制度，并嚴格按制度管理，這是教學工作順利有效開展的最基本的保障。如：教師工作的獎懲，可根據教師專業發展內容，確立如圍繞讀書學習、教學技能、教學反思或教育科研等方面建立評價制度；根據教情確立教學各項工作的明確質量指標，如教學工作質量指標、“教學工作先進個人”的標準、“優秀生”的標準等，明確清晰的質量指標、公平合理的獎懲制度的制定，讓師生都能明確自己努力的方向。
在制度保障的基礎上，學校還要發揮優秀教師在教學中的引領作用，玫凱琳公司管理中的一段話：若能使一個人感到他重要，他就會欣喜若狂，發出沖天的干勁，小貓也會變成大老虎。或許這有些夸張，但“重獎不如重用”的思想可以借鑒，嘗試把業務管理權限下放，讓更多優秀教師參與學校的一些管理，承擔一定的管理職務和教育教學帶頭作用，不僅減輕領導的工作量，更重要的是把創造還給教師，把責任還給教師，使教師產生責任感、認同感和歸宿感。營造一個相互信任、相互理解、相互激勵的組織氛圍，形成一個共同的工作價值觀，進而產生合力，達成學校的管理目標。當然，放權并不等同于放手，教師管理職責的發揮效果取決于領導適時的指導和有效地監督。
二、創設研究教學、探討學習的校園文化氛圍
在校園中如果經常有這樣一幅畫面：教師和教師、學生和學生或領導和教師、教師和學生自然圍坐一起熱烈探討教學、學習問題，并逐漸成為學校的一種風氣、一種習慣，最后形成一種傳統，那么學校的教學工作一定會有改善，學校的教學質量一定得到保障。所以學校除了要提供安靜、衛生、有技術支持的場所等外部環境外，更需要創設一種研究教學、探討學習的文化氛圍，讓教學研討活動成為校園活動的基本主題。
要實現這個目標，核心在于教師。2010年10月5日，國際教師節的主題是：“復興始于教師”。因為教師是學校管理的核心，沒有教師的積極性，學校質量的提高只能是低效的，特別是新課改，一線教師的參與程度是決定課改成敗的關鍵。 要調動每一位教師參與研究、探討教學的積極性，首先需要我們關注到每一位教師。我認為“不讓一個孩子掉隊”的前提應該是不讓每一個教師掉隊，促進每一個教師的發展，因為只有“想教”的教師才能教出“想學”的學生，這需要我們要用欣賞的眼光看待身邊的教師，但更需要我們象倡導更多關注后進生一樣，用發展的眼光鼓勵待提高的教師，用“放大鏡”來關注和支持這些教師的發展，更多地去欣賞他們身上的閃光點。要給予這部分教師合理的成長期望，良好的成長土壤，適時表揚和嘉獎教師所取得的點滴進步，使其逐步成為教學改革的參與者，而不是“旁觀者”和“牢騷者”。
其次，我們不能把課改僅僅寄希望于組織各種教學競賽和專家報告，因為教師的教學水平并不是靠簡單的聽和簡單的比就能提升的。每個人的課堂教學水平只是自己各種知識和經驗積累的結果，是自身長期累積而成的教育教學素質的一種展示，所以適時、適量的聽報告、參加競賽等活動能促進教師的課堂教學水平。我們的關注點和落腳點應在平時的課堂教學中，如果學校的所有領導、老師能把走進常態課堂作為我們的主要工作，教師能更多的得到學校領導、老師的反饋和鼓勵，一定會有利于促進教學思考和教學行為的改進，研究教學的氛圍自然形成，長期累積，教師的課堂教學一定能得到提升。
另外，要勤于到教師群體中走動。走動時做一個有心人，既要善于發現問題、診斷影響教學有效性的因素，并及時采取措施更正錯誤，更要善于觀察和交流，察看教室中變更的張貼物、教師辦公桌上的擺放物，與教師交流最近的教學心得等，通過直接或間接的方式了解教師日常工作中用心的做法，及時記錄下來，把對教師好做法的贊賞及時傳遞給教師，因為每一個人都有被人重視以及渴望得到贊賞的需求，哪怕是一句贊賞的話，都會給教師帶來工作的動力和心理上的愉悅。
關注學生，就是關注教師，更是創設研究教學、探討學習的校園文化氛圍不可或缺的。如果分管教學的領導每天能走近學生，與學生交流學習問題，研究學生的興趣點，找到適合學生特點的和滿足學生需求的教學方式和開發相應的課程，激發學生學習的興趣，探討學習的氛圍會逐漸形成，也通過學生的樂學和學習成果的呈現促進教師的樂教。
總之，我認為在教學管理中關鍵要做好一件事，那就是以良好的組織氛圍和文化氛圍助推學生的成長、教師的進步、學校的發展。
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