多元化作業設計 全面提高學生的素養

多元化作業設計 全面提高學生的素養

        作業是課堂教學的補充和延續，起著鞏固與發展的作用。然而，在抓好課堂教學主陣地改革的熱潮中，作業成了一種點綴和擺設。形式單一，內容狹益，脫離學生生活是作業（特別是家作）的通病，在新人才觀的指導下，在課改理念的統率下，學生的作業應該體現什么特點？又該如何操作？在大語文觀的指導思想下，我做了如下的嘗試。
        一、生活性作業成為學生關注生活的一股激流
        陶行知先生很早就提出“生活即教育”。我們的教育無非是為了使學生更好的了解生活，適應生活，改造生活。因此，我們應該努力挖掘生活中豐富的教育資源，去提高學生的學習水平，使學生受到做人的教育。如電視中曾播放過這樣一則公益廣告 ：一個小男孩看見媽媽在為奶奶洗腳，于是小男孩懂事地打來一盆水，為媽媽洗腳……有教師就根據這一題材設計了這樣一項作業：給家長洗一次腳，再完成一篇“洗腳”日記 ；我也曾設計過這樣一項作業 ：做一次一月家庭“財政大臣”，記錄一個月家庭的收支情況，統計出一月家庭盈虧結果，然后對收支情況進行分析，向爸爸媽媽或自己提出改進措施，并以此為題材寫一份調查報告或感受……這些作業，由學生親身體驗生活，他們有話可言，有感可發，更重要的是他們的情感得到激發，心靈受到啟迪。
        二、趣味性作業成為學生參與教學的一個階梯
        興趣是最好的老師，它是孩子乃至成人完成任務的最好“催化劑”，在作業設計中，從學生的身心特點出發“投其所好”，激發學生的積極情感，讓學生帶著一種自身需要與感受樂趣中去思考，完成作業，往往能起到事半功倍的作用。有一次下課，我發現幾個學生突然背起一首“打油詩”：今天我上街，看見一兜兜，上面的豆豆數也數不清……與他們一聊，是電視上的廣告，我發現學生對廣告的興趣非常濃厚，于是在學完《只有一個地球》后，我給他們的作業是設計一條關于保護地球的公益廣告。學生們興趣盎然，設計了諸如“保護地球就是保護人類自己！”，“你愛你的家嗎？請愛護我們共同的家——地球”，
“母親在流淚，請停下愚蠢的手”等頗有創意的公益廣告。另如學完《新型玻璃》后，讓學生為新型玻璃創作一條廣告向大家推薦——考慮到作業內容趣味性的同時，我們同樣可以把作業的形式設計的豐富多彩。如學完積累運用中的成語后，我摒棄了傳統讀、背、抄的作業，讓學生選擇其中感興趣的成語演一演，讓其他同學能根據動作猜出成語。 
交流時，學生上了講臺時而捧書作“書聲瑯瑯”狀，時而指衣指帽比劃“衣冠楚楚”，時而奔跑作勞累裝喻“千里迢迢”，班級里氣氛熱烈，笑聲、搶答聲……充溢了整個教室。
        三、開放性作業成為學生感受成功的一把鑰匙
        盧梭說 ：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這種秩序，我們就會收獲一些早熟的果實，他們長得既不豐滿又不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造就一些幼稚的博士和老態龍鐘的兒童，”“兒童的樣子”是什么樣子？我想好奇、天真、活潑、充滿信心、渴望成功和關注該是他們的特點之一，但是單一、機械的訓練，使他們過早地“成熟”了。在搞開放式課堂教學研究的同時，對于作業內容與形式的開放化，我也作了如下嘗試 ：如我布置了這樣一道作業 ：設計五種以上不同形狀或不同功能的的茶杯，要求是自己的創意，同時付上你的產品介紹，五種以上多種加二十分。于是，“太陽能杯”、“可以吃掉的杯”、“調溫杯”、“恐龍杯”、“足球杯”等等這些連我們成人也不一定想到的事物，在一個個閃著靈光的小腦袋中應運而生了，一個個“小發明家”介紹著自己的產品是多么興奮多么自豪 ；我還設計了這樣一道題，根據“~~~~~~”、“○”，說說它像什么？誰想的越多，就授予他“智慧大王”稱號……這些作業激發著學生的思維、想象力，滿足了學生渴望成功，渴望表現的愿望，鼓起了學生創造想象的信心。
        四、實踐性作業成為學生體驗感悟的一盞明燈
        小學生的直觀形象思維占主體地位，他們開始知事曉理，思考是非因果，但他們更多的是需要具體事實，實踐感受。在作業中，變革機械的寫、讀，背為說、做、嘗試、實踐，他們往往更愿意接受學習，完成作業。如在一次寫建議書的訓練前，我結合學校學生吃零食仍廢紙的現象組織班級學生開展了一次活動 ：收集一周學校中的零食廢紙。一周結束后，學生都收集了各種各樣的零食廢紙，我讓學生作了這樣一項統計 ：１、一周內共收集了學校中多少零食廢紙？２、有哪些零食是合格產品？有多少零食對我們的健康有益？３、這些零食共計多少元？統計數字得出后。我組織學生開展了一次討論，然后讓學生把最想說的話寫成建議書擇優在學校櫥窗展出……這一作業，既達成了訓練目標，又成了一個教育學生的很好素材；又如教學《景陽岡》一課，作者把武松打虎那一片斷寫得驚心動魄，栩栩如生。學生興趣盎然，我設計了這樣一道作業 ：把武松打虎這一片斷邊說邊演一下。在交流的過程中，學生宛如一個個“小武松在打虎”，我知道，關于武松打虎時動作詞語的理解，人物品質的體會也無需多花時間了。
        在新課改的浪潮中，確立大語文觀，讓學生走出學校、課堂、書本，走向生活、走向自然，張揚個性是教改的基本理念，也是教育人性化、自然化的體現。“學海無涯一定得‘苦’作舟”嗎？把學習變成兒童迷戀的游戲方式，帶領兒童在實踐中打造創造生活的鑰匙，在滿足兒童需要中實現教育的價值……這些靈動的理念，是我們追尋的真正的教育，也值得同行們在學生的作業中去思考、去探索。
        總之，作業將變成課程動態的生長性的延伸，當然，這種延伸不是機械的重復與疊加，而是對課程意義重建與提升的創造過程。 

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