讓學生陶醉在語文樂園
語文是表情達意，交流思想的工具，也是傳承社會文化的載體，是與人的生命共存的。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文中有無窮的魅力等著我們去挖掘。用教學的藝術魅力，誘導學生“懂”語文。 教學是一種藝術。作為老師，我們應該努力賦予語文教學技能方法以藝術的美，讓學生快樂、喜悅、迷醉。
激趣，讓學生在情境中“樂”語文
在上《狼》這一課的時候，為了達到讀者與作者心靈的溝通，我設計了一個答記者問的小環節，我班李洋和楊爽兩位同學扮演記者，像模像樣，他們設計的問題尖銳，在采訪的時候很快進入角色，又是和被采訪的對象握手又是說再見的，他們落落大方，面帶笑容，給聽課的老師留下了很深刻的印象，課前我只是稍微點撥了一下，創意的部分據她們自己說是從電視上學來的。在教學《幼時記趣》時我給了學生5分鐘的時間盯著教室里的電扇，讓他們切實的體會到“項為之僵”的感受。教師創設了情境，使課堂由“平面”變得“立體”，使課堂成為五光十色、富有張力、充盈美感的信息場，從而激起學生學習語文的興趣，讓學生情不自禁地“樂”語文。
二、小組探究，讓學生在研討中“析”語文
為了讓學生更好地學習語文，我在班中組織了6人為一組的學習小組，每一組都有小組長，大家各有分工。課堂上，我首先將學習材料轉換成問題情境，接著小組內按自學、發言、討論、小結、互評的程序展開學習活動，然后小組交流學習情況和結果，進行適時的點拔和指導，最后產生結論。比如在教學《鼎湖山聽泉》時，我就是讓學生分小組討論，賞析課文中寫得美的句子，說說美在什么地方，然后小組派代表發言，最后學生互評，老師點評。這樣的形式，使學生在一種充分平等的活動中探究、啟智，使學習活動變得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導多向暢通。
三、走向社會，使學生在實踐中“用”語文
學生的學習，大多必須以其生活體驗為基礎，因而應該強調在自然中學習，在社會中學習，在生活中學習，比如讓學生找找身邊的不規范字，為身邊的實物寫廣告詞。有的學生在給校園的草坪擬提示語的時候是這樣說的“小草在睡覺，請從旁邊繞”；有的學生給喜良車行設計了這樣的廣告“車到山前必有路，有路必有喜良車”……讓學生在生活中積累語文，運用語文。教師要轉變觀念，堅持得法于課內，得益于課外的教學方式，全面提高學生素質。
總之，語文教學的本位就是重積累、重感悟、重讀書，我努力把握住這一點，讓每一堂語文課都上得有聲有色，有情有趣，讓學生真正地愛語文，讓學生真正地懂語文，讓學生陶醉在語文樂園。
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