簡談高中英語合作學習有效任務設置的原則
【摘 要】 本文主要論述了在任務型教學模式下，如何設計合理、行之有效的"任務"來引導小組合作學習，從而達到語言知識學習的目的，同時使學生在完成任務的過程中，通過彼此的交流、探討、研究達到語言交際和運用的目的。
【關鍵詞】 合作學習 有效 任務設置
高中《英語課程標準》倡導任務型的教學模式，提出要讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現任務的目標。有效的小組任務，可以指導學生進行通力合作、為實現同一目標而努力。那么，如何設置有效的小組任務，為學生的合作學習活動“畫龍點睛”呢?筆者結合自己的教學實踐，進行了總結和整理，提出了以下幾項有效的合作學習任務的設置原則：
1. 任務要使不同層次的小組成員擁有團結協作、相互負責的基礎
首先，有效的小組任務應該有一個合理有效的小組共同目標。這一合作性的目標，應該能夠激發小組所有成員的興趣，使他們都能比較積極自愿地參與其中，主動承擔責任，為達成共同的目標而盡心盡力。并且，實現這一目標的難度、方式以及目標完成后的成果展示，都要考慮到能夠使所有小組成員都有能力參與、能夠為之貢獻力量。其次，有效的小組任務要使組內成員之間沒有競爭壓力，小組之間形成競爭。小組成敗取決于小組內每一成員的努力，而每個小組的成績都要參與到與其他小組的競爭中。這樣，組內成員之間就可以形成精誠團結的關系，而且各個小組成員都將被激發，為小組的榮譽而盡心竭力，更加有效地參與小組活動，為小組成績而努力。同時，小組成員要有一個共同的身份或標志，如選擇小組的名稱、口號、標志等。共同的身份有助于激發小組成員對所在小組的歸屬感，增強小組的凝聚力。
再次，任務設置要考慮到小組成員之間的角色扮演多樣性和互補性。任務活動要盡可能多地為小組創設豐富的角色，使小組成員能夠各盡其責，在不同的工作崗位上施展自己的才能。比如，在小組活動中，可以設置組長、副組長、記錄員、活動監督員、協調員等，還可以根據活動的性質和特點設置其他角色和職務。這樣可以保證小組活動的順利進展，在追求共同目標的背景下，小組所有成員都認真履行自己的角色職責，從而形成成員之間的相互配合。
2. 任務的設置要考慮到小組成員個人責任的體現
首先，小組任務分工明確。在小組活動中每個組員都擔當特定的角色，執行特定的任務。每個組員的角色都是不可或缺的、不能替代的;每個成員所要完成的任務是小組任務完成的必需環節或必要的組成部分。有時，如果小組任務有一個總課題的話，比如小組任務為完成“中學生早餐理由的調查報告”，就可以將這個總課題分解成若干子課題，每個組員承擔一個子課題，小組完成總課題的質量取決于小組成員完成每個子課題的質量。
再次，任務設置要考慮到能夠使教師實時督查，隨機提問。在小組活動的過程中(尤其是課堂小組活動)或成果展示時，隨機提問小組中的某個成員，根據其表現評價小組活動的質量。由于是隨機提問，每個組員都可能代表小組來展示活動成果，如果不積極參與小組活動，就可能在被提問時難以應答，使整個小組得到不好的評價。
3. 任務的設置要能夠使學生達到語言交際技能鍛煉和實踐的目的
首先，要考慮的是任務的難度。不能設定不符合學生實際無法完成的活動;也不能設定得過于容易，對知識的生成、技能的訓練、能力的培養沒有任何推動作用的活動。任務活動設計既要滿足教學目標的要求，又要從學生實際出發，充分適合不同層次學生的學習和發展。教師可以把活動設計成若干種形式，確立不同的要求或難度差異讓學生自己決定進行哪些活動，或者將任務進行到哪一個層次。
其次，任務設計要提供真實的語境、真實的語言材料、給學生明確真實的信息，語境和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，使學生在一種自然、真實或至少是準真實(quasi-real life)的語境中體會和學習語言，使他們在小組活動中使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。小組任務所需要的語言材料和話題應盡可能來源于實際生活或學生比較熟悉的知識領域，使學生在得到一定的真實信息輸入后，最大限度地激發其參與熱情和學習興趣。
最后，小組任務一定要具備可操作性。合作學習模式下的小組活動可以有效地激發學習者的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務設計中，任務形式的多樣化，可以使學生樂于參與并渴望展示自己的語言能力。教師可以根據學生的實際和教學目標采取形式不一的小組活動。
總之，英語教師要想有效地利用合作學習這種教學組織形式，就一定要首先在小組任務上多下功夫、深入深思、科學設計，使小組任務的設置切實有效，將小組任務的功能達到最大化。
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