試析中班區域活動的有效性開展
內容摘要：新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區域設置的規劃和環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。有效的區域活動能使幼兒根據自己的興趣、愛好、特長及能力，在沒有心理壓力的前提下自主地開展活動，讓幼兒不僅能對已學過的知識加以復習、鞏固、消化、升華，還能對未知理論作新的探究、發現和創新，讓幼兒在體驗成功快樂的同時有效的發揮其動手能力、想象力，培養其參與意識、創新意識，促進幼兒身心全面和諧的發展。
關鍵詞：區域活動 有效性 開展 規則 材料 目的
評價本班在開學初開設區域活動時，由于各方面準備做得不夠充分，所以開設的效果不是很好，主要出現的問題有：操作活動中幼兒操作規則比較弱，遵守規則的情況將直接影響幼兒活動的質量。操作材料投放的太少，幼兒不夠玩;在玩的過程中發現興趣沒有我所預料的濃厚;活動結束時我沒有好好的進行評價，導致讓幼兒沒有再想玩的興致;面對這些問題，本人在開展有效性區域活動方面做了以下嘗試：
一、有目的性投放活動材料本班共設了七個區域角，包括計算角、語言角、建構區、泥工特色區、美工區、竹滿天下、益智區。我對區域角材料的投放制定了以下三點要求：
1、根據幼兒發展和需要投放材料皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。如：語言角，我投放的有“兒童故事書”，能夠提高幼兒的閱讀水平。提供“找名字”，讓幼兒找找自己的名字，還可以找找其他小朋友的名字。這樣不僅認識了自己的名字，還認識了別的小朋友的名字。計算角，中班是培養幼兒樂于動腦，安靜操作，發展幼兒對數的認識和對圖形的認識以及對顏色的認識。我投放的有“數量對應”、“我來拼一拼”、“拼蝴蝶”等，讓小朋友來認識數字。“拼圖形”、“一一對應”等，讓幼兒來認識圖形。“按要求涂色”、“找規律”，讓幼兒認識圖形。益智區，培養幼兒積極操作、敢于動腦、相互合作，能認真做完一件事。我投放的材料有“撲克牌”、“大小物體”等，讓幼兒比較大小。“拼模型”、“編花”、“編繩”、“穿繩”、“夾彈珠”“等材料，發展幼兒雙手協調能力。
2、根據主題投放材料主題區域即是主題目標、主題活動內容在區域材料當中，引導幼兒在區域活動的自主活動中實現主題目標。如中班主題活動《香香的蔬菜》，我在區域角投放了有關主題的材料。語言角，我投放了各種各樣的蔬菜圖片，供幼兒認識各種蔬菜。計算角，我投放了各種蔬菜卡片和數字寶寶，數數蔬菜個數，并送蔬菜寶寶回家。美工區，投放各種切割好的蔬菜和完整的蔬菜，一種是讓幼兒進行蔬菜拓印，還有一種是讓幼兒用蔬菜拼圖，層次高一點的可以借助牙簽來給蔬菜“做造型”。益智區，投放分割開的蔬菜圖片，供幼兒平湊蔬菜。
3、根據本班特色投放材料我覺得每個班應該有屬于自己的區域角特色，我們班的特色區域是“竹滿天下”，我們這里大部分是農村幼兒，對竹子非常熟悉，所以我特意創設了“竹子”這一題材的特色區域，內容也比較新穎。我投放了大小不同，長短不一的竹罐，讓幼兒可以自由想象拼搭高樓、輪船等;用竹罐排成一排做梅花樁，讓小朋友玩“過小河”;可以用竹罐做打擊樂。投放一節節小的竹子(大概五厘米)，讓幼兒自己動手串風鈴。投放大小竹節，大的放中間做花盤，小的當花瓣，讓幼兒用竹節做花。投放大小不一的竹片，供小朋友拼各種小動物。
二、展示活動操作材料教師在開展區域活動前應該先介紹要玩的材料，特別是新投放的。
教師可以走到區角把投放的材料展示一下，并可以適當說一下怎么玩，幼兒跟著教師的思路觀察。如：“下棋”，教師可以和小朋友介紹棋類，說說下棋的一些規則，再說說可以和幾個好朋友一起下等等。通過這樣的介紹，不僅可以讓小朋友知道今天要玩的內容，而且在這一過程中幼兒可以想一想，到哪個區域角玩?玩什么?
三、制定活動規則幼兒遵守規則的情況將直接影響活動的質量 ，讓幼兒自主的選擇進行區域活動。
我們采用“進區卡”這一形式，每個幼兒活動前帶著寫有自己名字的愛心形狀進出卡，自己想玩什么區域活動時就把卡插到相應區域角的袋子里。活動時還需要幼兒遵守一些原則，因此我們先制定了一些必要的原則，讓幼兒心中有數。如：每個區角牌上我們會規定只限幾個小朋友玩，如果你看到區角牌滿了，就應該找另外的區域角去玩，這樣就沒有小朋友擠來擠去的現象。在活動的過程中應該做到三輕：說話輕、走路輕、東西拿放輕。活動結束后應該把玩過的東西整理好。教師要再次強調規則，幼兒明確了活動的要求，就會遵守這些規則。
四、活動中突出幼兒主體地位在活動中幼兒應該起著主體的作用，因此我做了以下兩點：
1、幼兒自主選擇幼兒是主動的學習者，是學習的主體。區域活動的開展正適合幼兒發展的需求。以前都是我安排小朋友到那個區域角玩哪種材料，導致有些小朋友對活動不感興趣，傻傻的坐著不動，老師問他在干什么他也不知道。現在我讓小朋友自主選擇“我想玩什么”，按自己的意愿進行游戲，解放了幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成了自己真正的主人。
2、教師的協助參與新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、引導者、合作者。在活動中教師不僅只是單單給幼兒提供材料，還要適時給幼兒一些啟發、引導、激勵，促進幼兒積極性的提高。教師要在各個區域角來回巡視，而不能只是停留在一個區域角里游戲，忽視了另外區域角的指導。要觀察每個小朋友的興趣，對出現的問題應該與孩子一起探索、操作、發現、討論、解決問題。
五、活動后的總結評價教師評價要抓住幼兒的閃光點進行重點評價，加以鼓勵。也可以是在活動中出現的問題，讓幼兒大膽的發表自己的見解。
首先，可以從區域角規則中評價：“今天哪幾個小朋友玩區域時聲音特別輕?”“哪個區域角的小朋友收拾玩過的東西最快?”“發現有些小朋友把玩過的東西沒有整理好，下次可不能這樣了。”
其次，可以從小朋友在玩的過程中進行評價：“某某小朋友今天在玩的時候可認真了。”“某某小朋友橡皮泥做的可好了。”“某某小朋友通過動腦筋搭了一架好大的飛機呢。”
另外，要特別注意一些小小的細節，比如個別幼兒有進步，哪怕是只有一點點進步，也要進行鼓勵，可以問他：“你學到了什么本領?你是和誰學的?”
結束語
區域活動做為幼兒園眾多活動中的一個環節，它的創設，不僅為幼兒提供了一個最佳的教育環境(不同的活動角、豐富的游戲操作材料、和諧自由的氛圍)，而且對促進幼兒的智力、情感、社會性語言及動作的技能發展是大有益處的。區域活動是幼兒最快樂的活動，如何創造一個適合幼兒主動發展的環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發展服務，將會是所有幼教工作者不斷進行探索的課題。
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