物理論文3000字（通用6篇）
在日常學習、工作生活中，大家都經常看到論文的身影吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編為大家整理的物理論文3000字，希望對大家有所幫助。
物理論文 篇1
摘要：
本文闡述了目前國內高校地球物理學專業測繪課程設計的現狀，對其存在的問題提出針對性改善建議。具體以北戴河地球物理專業實踐教學為例，進行重、磁和GNSSRTK綜合實踐教學設計探索，對學科發展具有一定的現實參考意義。
關鍵詞：
地球物理學；信息化測繪；北戴河實踐教學
一、引言
地球物理學專業以人類生息的地球及其周圍空間為主要研究對象，綜合運用數學、物理學、地質學、測繪遙感科學、計算機科學等學科的理論方法和現代高科技手段，從事探索地球內部結構、資源勘察、地質災害預測等方面的工作[1]。地球物理學作為地球科學的先導學科，在對地球物理性質的基本認識、國民經濟發展和國家安全需要方面，都具有重要的意義，應該得到重視和發展[2]。目前全國共有24所大學開設有地球物理學專業，包括北京大學、中國科學院大學、武漢大學、中國地質大學等著名高校，高校數量有逐年增加趨勢。作為一門實踐性和探索性并重的學科專業，地球物理學專業實踐教學是本科生人才培養必不可少的重要環節[3]。以中國地質大學（武漢）的本科實踐教學為例，建立有專門的校外實踐教學基地，包括秭歸基礎地質認識、周口店野外地質教學和北戴河地球物理觀測實驗教學三大基地。本文結合地球物理專業的特點，針對各高校地球物理學專業信息化測繪課程的現狀，重點探索當前地球物理專業測繪課程的改革方向，并以中國地質大學（武漢）地球物理專業北戴河實踐教學為例進行探索。
二、信息化測繪與地球物理學
測繪科學致力于提供空間和時間服務，在地球物理學中起著不可或缺的重要作用，同時為許多地球物理問題的解決提供邊界約束[4]。利用空間衛星可以對地表、斷層、塊體的位移和運行提供精確的約束，代表技術有：全球導航衛星系統（GNSS）、衛星重力測量、干涉合成孔徑雷達（InSAR）等。空間觀測技術的飛速發展，促使近代測繪學科完成了由模擬測繪到數據化測繪的轉變，并向信息化跨越，使人們的生活開始進入“智慧地球”和“大數據”階段[5]。信息化測繪科學與地球物理學相交叉，產生了許多新的研究方向和學科，如構造大地測量學、空間物理大地測量學等等，在地震科學、地球動力學、淺層地質災害分析等領域應用潛力巨大。
三、高校地球物理學專業信息化測繪課程設計現狀及改進
雖然測繪遙感是地球物理學專業的組成部分，但是目前國內各高校相關課程設置整體薄弱。在各高校的地球物理專業測繪相關課程中，北京大學開設有《重力學與大地測量》專業基礎課，同濟大學開設有《測量學》及實習并作為工程地球物理方向的建議選修課，中國地質大學（武漢）開設有《測量學》及實習作為專業基礎課，另有《大地測量學》為專業選修課，中國科學院大學該專業開設有《現代大地測量學基礎》、《物理大地測量學》、《測量數據處理理論和方法》，武漢大學開設的相關課程最多，主要有《大地測量學基礎》、《空間定位技術及應用》、《地球物理大地測量學課程設計》、《遙感原理與應用》等。目前地球物理學專業的信息化測繪課程教學上以武漢大學和中國科學院大學較為完善，值得借鑒。目前國內高校地球物理學專業測繪課程建設上主要存在以下不足：
（1）測繪課程偏少和老化，很多高校都只開設有《測量學》一門課程作為專業基礎課或選修課，課程教學停留在經緯儀、水準儀和大平板繪圖講授，內容老舊，與現代信息測繪脫節；
（2）測繪課程認識上的片面化和工具化，目前許多高校的地球物理教學和宣傳只提“重、磁、電、震”，對測繪基礎認識和應用能力缺乏，沒有從空間和時間角度來綜合分析傳統地球物理觀測結果；
（3）專業背景師資不足，由于各學科歷史發展的局限性，造成了測繪教學和地球物理學專業的分割，一定程度上導致教學思想的偏頗。
針對以上問題，地球物理學專業測繪課程設置應考慮以下幾個方面：
（1）注重測繪基礎類課程設置，讓學生理解和認識各類參考框架、坐標系統、高程基準面、幾何觀測和物理觀測的統一、測量數據精度評定等，具體可以選擇《大地測量學》為基礎課程；
（2）引入現代空間測繪遙感課程，空間衛星技術改變了傳統測繪的作業模式，也體現在部分地球物理學教學方法的改進上，例如衛星重力測量、高頻GNSS與地震波融合、InSAR（遙感）地表觀測及動力學反演等；
（3）綜合設計實踐教學，將現代空間測繪遙感技術的實踐教學融入傳統的'“重、磁，、電、震”四類地球物理學教學方法中，進行數據聯合反演處理分析地球物理學問題。
四、北戴河地球物理實踐教學信息化測繪內容設計探索
中國地質大學（武漢）北戴河地球物理實習是相關專業的核心實踐課程，為了深化信息化測繪下的教學改革探索，將GNSSRTK教學作為此次實習的重要組成部分，與重、磁實踐教學一起進行整體設計，具體教學分為兩部分：一是實習站內GNSSRTK單方法的操作實踐。主要在實習站內進行RTK的原理和操作講解；安排學生分組進行GNSSRTK操作練習，掌握點測量、點放樣和點檢校的方法；了解RTK進行區域地物地籍圖測量的方法，理解RTK在實際工作中的限制影響因素。二是野外重、磁和GNSSRTK方法組的綜合教學，讓學生掌握不同技術方法聯合作業的特點及要求。由于磁法對坐標的精度要求低，可以用手持GPS獲取施測點坐標，因此RTK配合重力測量是此次實踐教學的重點內容。RTK在此次重力測量中的應用主要有三個方面：一是剖線坐標點放樣，取代傳統拉測繩、插筷子的模式；二是重力施測點高程坐標采集，用于取代低等水準測量的地形改正；三是RTK進行采礦區的體積測量計算，用于重力異常校正，測線終點處有多個巨型灰巖采礦坑相連，等效直徑超500m，平均深度40—50m。
五、效果與體會
筆者結合自己專業研究背景和教學實踐，具體探索了信息化測繪背景下北戴河地球物理學專業測繪課程實踐教學，有以下幾點體會：
1、理論聯系實際，教學效果好。實踐教學是課堂教學的延伸和深化，學生將所學理論知識應用到具體數據采集分析工作，在實習過程中發現問題，掃除課堂學習的盲點。具體在實踐操作中，學生直觀感覺了不同坐標系下觀測值的差異和適用情況，RTK測量過程中單點、浮動和固定解的影響因素，靜態和動態觀測的區別聯系。
2、綜合設計難度高，激發探索精神。改變以往單一實驗方法教學模式，將重、磁、GNSS結合在一起，讓學生結合地球物理學研究和應用實際，自主進行觀測方案設計、人員安排、觀測方案實施和后期模型反演分析。21世紀地球物理學向著系統化、信息化、協同化方向發展，因此需要利用不同觀測手段的優勢，共同解決地球物理反演多解問題。綜合設計有效地激發了學生的探索精神和綜合管理組織能力。
3、增加專業技能，拓寬就業選擇。地球物理學專業學生的就業分為兩種[6]，一是地球物理勘探，主要在油礦勘察行業，近年來就業萎縮，同時行業性質導致女生就業更為困難；二是理論地球物理，主要從事地震相關行業研究工作。隨著中國北斗技術的飛速發展，進行測繪相關課程改革后將有利于拓寬地球物理學專業學生在測繪類相關行業的就業面。總體而言，結合信息化測繪進行地球物理學專業測繪課程教學改革探索，符合本專業發展特點和時代前進方向，對學生創新精神、學科交叉能力和國際性視野的提高作用顯著。本文對地球物理學專業測繪課程教學改革的探索，結合具體實踐教學進行改革嘗試，教學反饋效果好，具有一定的現實參考意義。
參考文獻:
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物理論文 篇2
摘要：
物理是一門需要理論和實踐結合的課程，對學生學習能力的提升有很大幫助作用。課堂是學生進行物理學習的主要平臺，教師要從學生的物理學習需求出發，以培養學生的探究能力和創新能力作為基礎，適當調整教學策略，為學生構建高效的物理課堂。探究性實驗教學的使用符合高中物理教學要求，能提高學生自主探究意識，主動通過實驗驗證理論內容，完善物理綜合素養。本文結合高中物理教學現狀，闡明探究性教學開展策略。
關鍵詞：
高中物理；探究性實驗；學習興趣；提升趣味性
一、引言
物理不同于其他高中學科，它的綜合性更強，對學生的能力要求也較高，因此，大部分學生在物理學習過程中過分重視理論知識點的學習，忽視了探究能力的培養，教師可以通過探究性實驗教學的開展改變這個教學現狀。教師在探究性實驗開展過程中要以激發學生自主探究意識作為教學目標，有目的地設計教學方案，根據學生能力的不同進行有針對地教學，保證每個學生在探究性實驗教學都能得到一定程度的提升。
二、激發探究興趣
在傳統的高中物理課堂中，大部分教師會持有錯誤的教學觀念，過分重視理論知識點的講述，將學生變成了物理知識點的被動接收者，導致他們理論知識豐富，但是探究能力較差，同時在枯燥乏味的教學氛圍中對物理學習產生了厭煩心理。教師要及時調整教學觀念，將探究性實驗當作物理教學的重要部分，讓學生成為課堂的主體，同時也要適當增加物理教學的趣味性，引導學生發現物理探究的魅力，激發探究欲望，為下階段的物理探究性實驗教學開展打下堅實基礎。學生探究欲望的激發需要教師在課前做好充分的準備，拉近和學生之間的距離，通過交流明確學生的興趣所在，將其作為探究性實驗設計依據，為學生構建高效的實驗課堂。教師在教學中也不能急于求成，要在潛移默化中使用探究性實驗教學的開展提高學生探究水平，改變學生對物理的刻板印象。例如，在進行“測定勻變速直線運動的加速度”實驗教學的過程中，我會重視探究性實驗趣味性的提升。課堂的開始我和學生一起溫習了上堂課講述的勻變速直線運動相應知識點，接著我拿出一個打點計時器，學生對它充滿了好奇，在好奇心的驅使下他們主動要求進入實驗室通過實踐來驗證理論知識點。在學生進行實驗的過程中我會做出適當指導，但是不會過分干涉，目的是體現學生的主體地位，然后我要求學生探究書本中講述的“逐差法”，運用它來驗證物理關系式。由于之前探究性實驗課堂趣味性的提升，學生積極地探究“逐差法”運用方法，最終通過自己的努力完成了學習任務。學生在有趣的探究性實驗中能在較短的時間內融入課堂，完成相應任務，鞏固物理基礎。
三、開展合作探究實驗合作意識和自主探究
習慣是學生順利學習的`重要保障，教師可以開展合作式的探究性實驗教學，讓學生在探究中明確合作的重要性。學生因為先天和環境等因素影響出現了物理能力的差異，教師在開展合作式探究性實驗教學時要正確處理能力差異問題，一是遵守小組成員分配的公平性，保證每個小組中既有能力突出的學生也有現階段相對落后的學生，二是秉持互補性原則，根據學生能力的不同進行有效的組合，在合作探究中取長補短，一起進步。合作探究實驗的開展為學生提供了新的物理學習途徑，能有效節省學生課堂時間的浪費，提高實驗探究效率，并且在合作中出現思維的碰撞，完善物理素養。例如在進行“驗證力的平行四邊形定則”實驗教學時，這個實驗需要多人合作完成，因此，我會根據課前對學生能力的了解對他們進行小組的分配。在課堂的開始我先讓每個小組中物理理論基礎較好的學生為其他小組成員講述這個實驗的原理，為下階段的實驗開展打下基礎，接著我要求小組通過合作來完成數據的測量，并且通過數據探究來得到“力的平行四邊形定則”。在自由的物理實驗氛圍中，動手能力較強的學生會和理論基礎好的學生努力合作，保證實驗的成功率，最后通過實驗數據的探究達到了我預期的教學效果。學生在合作式的探究性實驗教學中充分發揮每個人的能力，讓每位學生都參與到了物理知識點的探究中，展示了探究性物理實驗對學生綜合能力的提升效果。
四、開展課外探究實驗
隨著學生物理學習要求的不斷提高，僅僅通過課堂４５分鐘的教學很難達到好的教學效果，因此，教師要根據教學現狀完成實驗的拓展，為學生開辟更多的探究實驗機會。教師可以帶領學生走出課堂，開展課外探究實驗，讓學生在開放的空間內更好地發現物理實驗的本質，同時因為課外環境和學生生活實際的貼近，保證了他們的探究積極性，會主動投入實驗探究中，完成實驗任務。課外探究實驗的開展能讓學生意識到知識源于生活，明確物理學習對生活的重要作用，幫助培養良好的物理探究習慣。例如，在進行“測定金屬的電阻率”實驗教學時，我會要求學生走出課堂，利用課余時間讓學生在生活中尋找適合的金屬材料，帶到實驗室進行學習任務，但是這因為不是常規的教學時間，所以學生的實驗環境相對而言比較寬松，他們會主動利用自己零碎的課余時間根據要求進行實驗，并且探究書中相應的理論知識點，提高實驗效率。最終學生在課外探究實驗中測出了自己選擇金屬的電阻率，培養了自主實驗的自信心。教師要多使用課外探究實驗，讓學生將物理學習融入生活，幫助掃清未來物理學習道路上的障礙。
五、結語
物理作為一門實驗性較強的學科，在高中物理教學中，教師要重視探究性實驗教學的開展，有目的地培養學生自主探究意識，提高物理知識的運用水平，完成物理綜合能力的升華。本文論述了探究性實驗在高中物理課堂中的開展策略，希望能給其他教育工作者啟發。
參考文獻：
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物理論文 篇3
摘要：
在教學活動中我們發現，學生對物理實驗學習的重視程度不夠，有較強的消極傾向，大多數學生在實驗學習上仍處于被動狀態。我們從多方面分析影響學生實驗學習的因素，并積極尋求加強物理實驗教學、提高實驗教學效率的對策，認為要提高物理實驗教學的效率，必須要處理好興趣與求知關系。
關鍵詞：
中學物理；實驗教學；效率；興趣與求知
1、引言
物理學是一門實驗科學，每個物理概念的建立、物理規律的發現，都有其堅實的實驗依據。物理實驗不僅是物理學理論的基礎，更是物理學發展的動力。實驗的過程蘊含了豐富的科學思維和科學方法，實驗能力對于學生發展的意義和重要性是不言而喻的。物理實驗的實驗方法和思想、實驗條件的保證、實驗儀器裝置、實驗技術、實驗的數據處理及誤差分析等方面都有自身的理論基礎和教學內容，它與普通物理理論既有緊密的聯系，又相互獨立。作為物理教育工作者，從物理實驗的教育功能來認識，實驗教學在物理教學中具有無可爭辯的重要地位，但要將之所具有的教育功能變為現實的教學質量提高，則需要通過有效的、優化的教學過程。
2、對學生實驗室學習活動結構的調查與分析
筆者對正在進行物理實驗的學生的'學習過程進行了較為細致的觀察研究。方法是：先根據學生在實驗室學習活動的特點將其學習行為粗分為六類，即：
ａ、操作實驗（包括親自觀察、記錄現象和數據）；
ｂ、與老師或同組人對話、討論；
ｃ、閱讀課本材料（包括實驗前統一聽老師講解）；
ｄ、寫；
ｅ、看（人家做）；
ｆ、閑逛。
請一位學生專門進行觀察記錄工作，每隔十分鐘，對全教室中每一個學生的活動進行一次觀察、判斷、和歸類，并按類做一次記錄，最后統計在實驗過程中（只計開始實驗的時間之內）學生平均每一類行為的次數。
用這種學生在學習過程中的時間分配結構來部分地反映學生學習活動結構。筆者統計了５０名學生（４次）實驗的情況，在前述六類活動中學生的時間分配平均數為：
ａ、37.９％；
ｂ、8.7％；
ｃ、９.7％；
ｄ、18.２％；
ｅ、14.０％；
ｆ、11.５％。
根據以上結果，加上個別觀察和談話調查，筆者對學生在實驗室學習活動結構的較突出特點，有了一些較明確的認識。首先，學生花在自己親手操作實驗、觀察記錄現象與數據的時間明顯偏少。即使在開始實驗階段實驗活動較多的時間內，這類活動也只占37.9％；而竟有高達53.4％的時間在看、寫和閑著。不少學生并未將每次實驗當成鍛煉自己實驗能力的機會、有意識地盡量爭取多親自動手，而是當成一種任務來完成，有些同學（特別是女同學）甚至只專門負責記錄、整理結果之職。一旦數據到手，即大功告成，不愿再多花時間親自體驗或進一步熟悉，有時即使明擺著的問題也不去深入探討。
其次，學生在實驗過程中與教師的問答或同伴之間的討論、交流偏少，而且他們向老師提出的多半是請求排除故障之類的問題。在這樣的學習活動結構下，學生學習的結果如何呢？筆者在結合教學過程考察學生在物理實驗的學習過程中存在的主要問題和困難時，深深感到學生的學習結果與知識、技能和情感方面的教學目標差距較大。同時，在這樣的學習過程中，學生的學習興趣始終高不起來，“照方抓藥”成功了，任務自然完成了，不成功，自有老師幫助，對于自己解決問題，他們既缺乏能力，更缺乏欲望，不少人甚至認為沒有必要浪費時間。這樣，我們對學生的實驗室學習活動結構就基本上做到了胸中有數，這些雖然不是新的、大的發現，但卻為切實提高物理實驗教學的效率提供了較明確的思路和豐富的材料。
３、加強物理實驗教學、提高實驗教學效率
經過前述的調查研究，從多方面分析影響學生實驗學習的因素，筆者認為要提高物理實驗教學的效率，必須要處理好興趣與求知的關系。目前，學生對實驗教學的興趣大致有下列兩種原因：一是好奇。多數學生是出于對實驗產生的物理現象引起好奇，他們滿足于感知物理現象，但從未產生了解這種現象的原因的要求，這種興趣是不穩定和不持久的；另一種是學生對實驗操作發生興趣。他們往往想通過實驗對物理現象施加影響。在實驗過程中，他們也注意物理現象與條件的變化，但主要不是要了解物理現象的實質與規律。當然，這種興趣的穩定性仍較差。僅管如此，學生的這種興趣對學生物理知識是具有積極作用的，在教學中應充分利用這種興趣并加以培養，不能讓學生注意停留在現有的使他們感興趣的事物上，而應當引導他們隨著實驗的進程逐步深入地去觀察、分析、掌握有關物理概念和定律、法則，使學生的興趣過渡到求知。如果教師所追求的只是那種表面的，顯而易見的刺激，以引起學生對實驗的興趣，那么就永遠不能培養起學生對學習物理知識真正熱愛的感情。因為在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在中學生中，這種需要則特別強烈。教師的任務就是要不斷地扶植和鞏固學生想成為發現者的愿望，因此，教師在實驗教學中，要引導、啟發學生親自去研究和發現某種東西，親自去把握具體的事實和現象，促使他們駕馭知識的情感升華，使學生的興趣穩定、持久。
４、結束語
綜上所述，物理實驗不僅是一種常用的教學方法，也是一種重要的科學方法，它是學生終身學習能力的培養，是素質教育的體現。在教學過程中，既要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學規律，同時不斷加強實驗教學的改革，以激發學生學習的興趣，注重學生能力的培養。發揚勇于創新，敢于創新的精神，全力培養學生的創新意識和實踐能力，才能有效地提高物理實驗教學的效率，實現素質教育的目的。
參考文獻
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物理論文 篇4
摘 要
醫學物理學是醫學院校一門重要的基礎課程。針對學生普遍不重視物理學、認為物理難學等問題，從物理學的重要性、幫助學生克服畏懼心理、激發學習興趣、培養學習能力等4個方面，提高學生學習成績和教學質量。
關鍵詞：
醫學物理學；學習興趣；學習能力
它為學生提供比較系統的物理學知識，使他們在中學物理學教育基礎上，進一步學習物理學的基本概念、規律、方法和技術，培養學生科學的思維方式和獨立分析問題、解決問題的能力，為后續專業課程的學習和將來從事醫藥衛生方面的科研和工作打下良好的基礎[1]2。然而在學生中卻普遍存在不重視物理學，學習態度消極、被動等問題。筆者根據自己的教學經驗，認為可以從以下幾點入手幫助學生學好醫學物理學。
1、讓學生意識到醫學物理學的重要性
通過近幾年的授課過程，筆者發現，醫學院校的學生學不好醫學物理學的一個重要的原因是，很大一部分學生認為物理學對于醫學專業的學生來講毫無用處，對于他們以后將要從事的醫藥衛生工作毫無幫助，是一門可學可不學的課程。因而對于這門課程的學習，學生完全抱著應付了事的學習態度，只求考試不會掛科。顯而易見，抱著這種“物理學無用論”的態度來學習，學生是無論如何都學不好物理學的。針對這種情況，教師在授課的過程中，除了物理知識外，還應適當地為學生介紹這些知識在醫學中的具體體現，使學生充分認識到物理學在醫學中的重要性。如在講授X射線的相關知識時，為學生介紹X射線的發現及對它的研究曾使多位物理學家榮獲諾貝爾物理學獎。目前平面X射線圖像占醫院中全部影像的70%，是醫學影像的主要來源[2]。讓學生了解正是由于這些物理學上的重大發現，才有今天的X射線技術在醫學、化學、生物學、藥學等諸多領域的應用。通過類似的實例，使學生意識到，醫學的進步離不開物理學的發展，學好醫學物理學這門課程，對于醫學專業其他課程的學習至關重要，使學生端正學習態度，進而取得較好的學習效果。
2、幫助學生克服對于物理學的畏懼心理
醫學物理學是一門涉及物理學、高等數學、電子學、醫學、生物學等多門學科知識的課程，而其授課對象則為剛剛進入大學，對這些學科只有粗淺了解、基礎較薄弱的大一新生。對于這些學生而言，物理學的理論晦澀難懂、公式抽象復雜，學習起來比較吃力，學生容易對這門課程產生畏懼心理，而越是覺得物理難學，其物理成績往往下滑得就越快，部分學生甚至因此放棄了學習物理。為了幫助學生克服對于物理學的畏懼心理，改變對于物理學的厭學情緒，教師在課堂內容的安排上應該考慮多數學生的接受能力，秉持由易到難、由淺入深的講授順序，幫助學生樹立學好物理的自信心。對于一些理論性特別強的物理知識，或者對于一些涉及學生還未曾接觸過的數學知識的物理概念，在講解過程中可以弱化嚴謹的理論推導，而將重點放在物理含義的理解上。
如在講“頻譜分析”時，涉及數學中的傅里葉分析，絕大部分學生對此內容是一無所知。教師在講解時，可以不提“傅里葉分析”這個對學生來講很陌生的詞匯，而從中學時學生就很熟悉的三角函數圖像變換這個知識入手，先向學生展示不同的三角函數圖像可以疊加成形狀各異的曲線，然后學生就很容易接受“形狀各異的曲線反過來可以被分解成不同的三角函數圖像”這個觀點，在這里不考慮這個結論在數學上的不嚴謹之處。這樣講解完全不影響學生對于不同人的聲帶發聲不同及人耳對于不同聲音的分辨等機理的理解，將學生的注意力從晦澀難懂的數學知識轉到物理現象的解釋上，有助于提高學生對于頻譜分析理論的接受程度，使學生容易獲得成就感、樹立自信心。
3、引起學生對于醫學物理學的興趣
醫學物理學的講授內容多以理論為主，期間包含有大量的定理、定律、公式推導，學生在學習的過程中極易感到物理學枯燥乏味，對這門課程缺乏學習興趣，只是為了考試而被動地接受知識，這樣很難取得良好的教學效果。如何在教學過程中有效地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，以達到預期的教學目標，是每個醫學院校物理教師都要面臨的一個重要問題。在教學過程中，教師可以在保證物理學重點知識得到透徹講解的基礎上，利用網絡、多媒體等現代教學手段，通過認真挑選的、生動形象的實例，活躍課堂氣氛，引起學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。
筆者曾為學生播放“川大教授劈磚”的網絡視頻：四川大學的教授魏驍勇，為了讓學生形象地理解“沖量定理”和“杠桿原理”的實際運用、開拓學生的創新思維，在新學期第一堂課上，空手將一磚塊劈斷。魏教授這種生動活潑的教學形式受到學生的歡迎。在講“伯努利方程”時，讓學生思考人體血壓測量位置選取的原因[1]34，將物理學知識與醫學實際應用結合起來，活學活用，使學生對于伯努利方程的理解認識更加深入。課堂上利用這些生動形象的例子，使學生對于物理學產生興趣，充分激發內在的求知欲，取得良好的教學效果。
4、培養學生的主動學習能力[3-4]
醫學物理學作為一門公共基礎課，通常在大學一年級開課。而作為大學新生，很大一部分學生還延續中學時的學習習慣，即對于新知識的獲得，全靠課堂上教師的講授以及課后布置的作業，自己根本不去主動學習。這種學習方式完全不適合大學階段的學習，尤其不適合醫學物理學這門課程的'學習。醫學物理學的教材推薦學時為72～108學時，而這門課只有36學時，致使教師在課堂上不可能面面俱到地講授所有的知識點，只能對于教材內容有選擇性地講授，使得醫學物理學這門課程的體系的完整性遭到破壞，導致教學內容偏窄，教學深度不夠，不利于學生學好這門課，也不利于學生學習以此為基礎的各種專業課程，更不利于對學生整體素質的培養。
解決這個問題的一種有效途徑就是培養學生的主動學習能力。而為了培養學生較強的學習能力，教師可以在教學過程中布置一些自學內容和思考題。這里要考慮學生的普遍知識程度，選取難度適中的問題。若是選取的內容過難，使學生耗費大量精力也未必能完成，則會打消學生的學習熱情，反而起到反面效果。教師要在這個過程中引導學生利用圖書館、網絡數據庫等多種資源查找相關的資料，收集有用的信息，并利用得到的資料信息獨立解決問題，繼而得出結論。同時，對于學生取得的成績，教師要及時給予表揚鼓勵。
如在講“原子核和放射性”時，可以讓學生寫一篇關于“放射性的防護及其在醫學上的應用”的文章；在講“X射線”時，讓學生做一個有關“X射線在現代醫學中的應用”的調查。這樣做，不僅使課堂教學的形式更加靈活，彌補了課時不足、教學內容不豐富等問題，而且更重要的是培養了學生的主動學習能力，開拓了視野，擴展了知識面，為學生今后將所學的物理知識應用到后續專業課程的學習中去打下良好的基礎。
5 結束語
醫學物理學作為現代物理學與醫學相結合而產生的一門學科，對于醫學專業的學生具有重要意義。因而，教師在教學過程中，應使學生看到物理學的重要性，進而對物理產生興趣，積極主動地學好物理知識，提高課程的教學質量，發揮物理學在醫學中的積極作用。
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物理論文 篇5
【摘要】
實踐中學物理新課程標準所倡導的基本理念，提高物理教學質量，教學中離不開激發學生的物理學習積極性，培養學生的物理學習興趣，并最終幫助學生形成良好的物理學習習慣，是物理教學應特別注意的問題。
【關鍵詞】
物理教學興趣培養培養策略
一、心理暗示與學習興趣的培養
1.培養學生良好學習心態
物理教學實踐表明，物理教學中有意識地在課堂內外對學生進行良好學習心態的培養，對于學習程度不同，甚至相差很多的學生都能產生積極的心理暗示效應。為此，在物理教學中，應注意學生學習心態的培養。物理教學，學生良好學習心態的培養重在培養學生物理學習的自覺性、果斷性與自信心這些優秀學習品質上。要使這一目的得以實現，首先要引導學生對物理學習的興趣，使之對物理學習產生好奇心和求知欲。我們知道，興趣來源于生產生活中所需的物理知識，教師在授課過程中要善于暗示，善于把周圍的事物及活動與物理知識聯系起來。并根據學生的心理特點，把學生注意聽課的最優時間指向物理教學的重點環節，把注意的指向性比較長久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽課無關的活動，使授課活動能有清晰的反映和體現。
2.注重與學生的情感交流
任何學科教學想要達到理想的教學效果，少不了教學中師生的情感交流，這種交流既不是反映在學生表面對教師教學的頻頻點頭，更不是教學中教師居高臨下的情感賞賜，而是教學中師生互動效果的真實情感流露。物理教學中，我們同樣要特別注重在課重教學中與學生的情感交流，情感因素與智力因素結合的好，可以使學生在愉快的教學氛圍中，把智力活動由最初的好奇引向深入的思考，從而提高學生學習物理學習的主動性。根據物理教學的實際情況和學生物理學習的一般特征，物理教學要善于以生產，生活中的實例來構成概念、規律，并把它們以生動有趣的語言來表達出來，有趣的生活語言用到課堂不僅有助于學生對所學物理知識的理解，更能能給課堂教學注入活力，使課堂氣氛生動活潑。在教學中，教師必須堅持面向全體學生，因為其它學科的差生不見得是物理課的差生，如果把握的好，可以使其它課的差生對物理學習感興趣，我們完全可以設想，如果物理這門課學習的好，無疑對其它功課的學習是會有幫助的。
三、美育因素與學習興趣的培養
1.合理挖掘教材德育美育素材
新課程背景下的物理教材作為學生學習物理知識的工具，它不僅注重傳授本學科知識的功能，而且在編寫的思想、體系、內容上融知識性、科學性、思想性與一體，蘊含著大量美育素材。我們知道所提倡的教育改革，將思想品德教育放在首位的，而為了實現這一目標，不能僅靠思想政治課教師的一方面努力，而要靠各門教師的共同努力。物理教科書不乏進行德育教育的素材，我們應該利用物理教學影響學生思想品德，結合教材編寫的實際，通過介紹學生熟悉的科學家刻苦鉆研的精神，啟迪學生樹立積極探索，追求進步的信念。畫面有直感美。物理課本有許多優美的插圖，教學中我們要善于引導學生觀賞圖像畫面，這樣不僅可以有利于學生了解物理知識，而且可以使學生直接感受物理現象和規律的'真實美，培養學生的美的意識，對學生進行美育教育。
2.大膽創設愉悅的學習情境
課堂教學強調以教師為主導，學生為主體，教師的主導作用在于教師充分發揮教材的教育功能為學生掌握知識創造條件，設置愉悅的學習環境。物理課堂教學愉悅的學習環境的創設需要設置看、做、想、用等一系列活動，讓學生感受到學物理知識學得有趣有用，從而喜愛物理學科。設置愉悅學習情景可操作方法有多種，如鼓勵自編習題。學生自編習題可根據人類生產實踐和社會生活、物理實驗的數據自行編制，就我們教學的情況看，學生非常樂于參加這項活動。通過自編習題，讓學生從不同的角度展開想象，進行創造。通過活動的開展，同學們對物理這門課加深了認識，他們懂得了物理習題課不是簡單的分式加數字的演算，而是圍繞題目給定的條件了解具體事物和其變化規律。自編習題，教師可指導學生明確習題考察的知識點，挖掘習題中隱含條件和等量關系，學會用公式解題，思索習題解法可行性，聯想習題的可變性，延伸性，使學生從不同方面學會一題多解，達到觸類旁通，提高應變能力。
四、問題意識與學習興趣的培養
1.保護學生的好奇心使之形成正確的解題思路
問題意識是基于好奇心而又高于好奇心的心理品質，它需要教師對學習者好奇心的精心保護。為此，教育者必須悉心保護學生創新求異的本能和欲望，不能機械地用同一標準去衡量他們，而應當從改革教育思想和教育方法入手，積極培養和保護他們的好奇心。學生在物理學習中表現出來的好奇心是由于看到前所未聞或無法解釋的物理事實所產生的本能的情緒反映。但是，相當數量學生的好奇心在教學中并沒有得到很好的保護和開發，并沒有轉化為問題意識，而是許多好奇慢慢地被老師解惑掉了，這個問題需要引起我們的注意。
物理教學中學生問題意識的來源是建立在學生扎實的物理知識基礎上的，我們常說知識是能力的基礎，無知便無問就是這個道理。物理知識是由一系列物理概念和規律構成的，而規律又總是反映著一些概念間的一定聯系，解物理題時必須選用適當的規律和方法，只有方法得當才能調動學生學習的積極性，可以說，物理概念是物理學習的基礎，掌握正確的概念是形成正確解題思路的基礎，概念不清，規律不熟或掌握不牢不可能形成正確的解題思路。
2.讓學生掌握解題思路中的探索問題意識
教學不是單純傳授知識，要教方法，教能力，教會學生自己學。事實上，由中學物理的學科特點和解題的需要，已經形成了一些行之有效的大大小小的解題思路，讓學生掌握這些解題思路中探索問題的意識是至關重要的。比如，對大量的物理題，一般應有如下的思路，首先，審題和讀題，初步明確題意，什么是已知的，什么是未知的，應用什么樣的物理知識，才能作出正確答案，這些都要求學生作出正確思考。其次，確定研究對象，進一步分析題意，弄清物理狀態和物理過程，確定使用那些物理規律。同時根據物理規律，建立物理方程，用文字和數學符號表示出已知量和未知量的關系。最后，通過數學運算和討論，分析討論使所求結果符合物理實際，具有物理意義，驗證思考的方向性和解題的正確性。無庸質疑，解題思路中所體現出來的科學問題意識對于進一步培養學生的思維能力是極為重要的。
五、結束語
學生對事物感興趣的程度及方向是不同的，物理教學中，我們教師對學生學習興趣的培養應視學生的具體情況而定，盡管學生的情況不同，但要搞好教學的基本道理卻是大家公認的，這個基本道理就是應給學生一個寬松的學習環境，創造有利于學習的課堂氛圍，保護學生的好奇心，只有這樣，才能使學生能充分發揮自已的潛能。
物理論文 篇6
【摘要】物理新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。因此在物理課堂教學中，應根據物理新課程評價中學生發展性評價的特征，我們可以做到以下幾點：發揮評價的激勵功能，激發學生興趣；發揮評價的校正功能，關注形成過程；發揮評價的發展功能，關注個性差異。
【關鍵詞】物理課堂評價、健康發展
物理新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。培養學生能力，促進學生發展的主陣地在課堂，作為課堂教學重要組成部分的課堂評價，對反映學生學習的成就和進一步激勵學生的學習興趣，全面了解學生學習的歷程，幫助學生認識自我，樹立信心，具有十分重要的實質性意義。
物理課堂評價是指在物理課堂教學中，教師根據學生在教學活動中的認知品質和動力過程所表現出來的情況作出的一種質性評判。這里的認知品質是指學生的物理課堂學習目的的明確程度，是否主動參與和感悟，能力訓練是否能準確而又精要，掌握是否靈活而有實效。動力過程則是指在教師組織教學過程中，學生所表現出來的學習能力、學習激情、學習毅力等啟動、運轉的呈現過程。客觀、全面、有效地進行課堂評價，對提高課堂效率，培養學生能力，激勵學生主動、健康、全面、和諧地發展，作用巨大。然而教學實踐中，物理課堂評價并沒有得到有效的規范，恰恰相反，隨意評價、有意或無意抑制學生學習主動性，甚至壓制學生學習積極性的現象卻較為普遍。隨著物理新課程改革的不斷深入，規范物理課堂評價也就顯得尤為重要。因此在物理課堂教學中，應根據物理新課程評價中學生發展性評價的特征，我們可以做到以下幾點：
一、 發揮評價的激勵功能，激發學生興趣
學生學習的過程，是一個動力支持的過程。主動發展的學生首先具備發展的動力，表現為“愛學”。學習主動，這對于促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。因此，物理課堂教學中，應該把調動學生內在驅動力放在首位，培養學生較高的學習動機，激發濃厚的學生興趣，養成良好的學習習慣和頑強的意志品質。
課堂上首先解決的是學生學習動力的啟動問題。教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑進入課堂教學，這樣教師之情可以感染學生，促進學生進入良好的情緒狀態、交往狀態。
學生在認知過程中的教育是賞識教育，教師要相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優勢潛能。學生積極認知時，教師要善于察言觀色，適時肯定學生的認知態度和過程，根據需要予以真誠的贊賞；學生認知遭遇困難和挫折時，教師要親近、微笑、點頭予以表示，培養學生良好的認知心境和學習毅力；當學生安靜時或等待回答時，教師對學生的進入狀態要以欣賞的態度關注他們，并予以積極的鼓勵；學生回答問題正確時，教師要積極地給予強化，以點頭、微笑、贊嘆來肯定，并重復和簡述學生的正確答案；學生的回答有出入時，教師應該肯定學生所做出的努力，委婉地與學生商量，鼓勵學生繼續努力，并積極進行引導，而不是面無表情地示意其坐下，更不能戲弄甚至譏諷學生。
如在探究“壓力作用效果”的教學中，由于活動給出的器材較多，每位學生至少都能設計一個實驗，以至在交流時，他們便有自己對知識的理解，能被小組成員認可，從而每位學生對自己充滿信心，不斷有具備能力而導致成功的喜悅，從而建立起積極的學習期望。再比如“測生石灰的密度”，不妨用多媒體先展示生石灰放入水中的實驗過程，通過展示學生知道生石灰與水反應，不能用“排水法”測體積。這時有的學生提出用薄膜將其包好后再用“排水法”測體積；有的學生提出換一種不與其反應的液體。不管誰的方案更完善，教師都要肯定這些學生的成果，而且要鼓勵別的學生向他們學習。這樣不僅把學生引入一個想學、愛學的天地里，又使學生養成了好的學習意志品質。這樣的物理課堂才是學生學習的天堂。
二、發揮評價的校正功能，關注形成過程
學生的學習過程是一個認知、完善、發展并不斷循環的過程，在這個過程中教師始終處于監控、診斷、校正狀態，因此教師要和善、冷靜和機敏地對待過程中的每一個細節。
教師布置任務時必須考慮學生完成任務的過程性，對布置的任務必須精心設計、優化導入。而不是提出毫無價值、難以體現思維過程性的問題。
當學生完成某一任務而躊躇滿志時，教師不能毫無反映或只是草率的對待，而應該以親近、微笑、贊許的'表情或語言表示肯定。學生回答問題時，教師不應只是憑印象讓自認為成績好的學生回答，而應照顧到每一位學生。對于學生的回答教師要力求讓學生展示其思維過程，然后再對這個過程進行質性的評價，對學生完成任務的方法和技巧予以指點，肯定學生的想法或觀點，也客觀地指出不足，然后與學生一起分析、診斷，再進行校正，以便學生取得進步。比如好在什么地方，如何的好，哪些地方值得商榷，怎樣處理會更好，而不是輕描淡寫的一句“坐下”。
如研究“自行車的摩擦”的教學中，先展示自行車，讓學生獨立思考什么部位有摩擦，是何種摩擦？然后讓學生合作交流，再讓學生以小組的名義上臺指著自行車相關部位進行講解，最后引導學生對交流的情況進行歸納，明確采取哪些措施可增大摩擦？采取哪些措施可減少摩擦？有位學生在歸納時錯誤地認為：剎車時，剎車裝置與車圈之間是滾動摩擦。作為教師這時不應為了幾個預設的“教學目標”而搶時間，置學生積極的參與熱情和辛苦勞動而不顧，而應先聽聽學生自己的分析，然后進行校正。因為肯定學生的思維角度、思維方式和思考過程比答案本身更有價值，即便真的錯了，那也是一次有價值的經驗、一種資源。因此突出評價的過程性，培養學生的正確的思維過程，形成良好的思維能力，對物理課堂教學至關重要，對學生也大有裨益的。
三、發揮評價的發展功能，關注個性差異
物理課堂教學中會難免遇到現實問題：如何對待“學困生”。
美國哈佛大學的心理學家加德納提出的“多元智力理論”認為：人的智力由九種智力構成，每個人都同時擁有這九種智力，只有這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的組合存在，使得每個人的智力都具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問題。即學校里沒有所謂的“差生”的存在，每個學生都是獨特的、也是出色的。根據這個理論，物理課堂教學中，要樂于對所謂的“學困生”抱以積極、熱切的期望，接納學生并努力尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生潛能。針對學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，物理教學中，要主動、自覺地為每一位學生設計“因材施教”的方法，以配合其智力組合的特點，促進其優勢才能的展示，引導學生有意識地將優勢領域的智力特點和意志品質遷移到弱勢領域中去。
如在研究“凸透鏡成像規律”教學中，我將學生分成三種類型：第一類是理解能力差，反應較慢，動作緩慢；第二類是思維敏捷，動作粗糙；第三類是獨立思考，動手能力強。不管哪類學生，整個探究過程全部由學生自己獨立完成，必要時教師答疑引路，并相應地對三類學生提出探究要求，對于第一類學生要知道凸透鏡可成哪些像？對于第二類學生要能明確凸透鏡能成不同性質的像與什么因素有關？對于第三類學生要能更深入地理解無論怎樣移動凸透鏡在屏上都找不到清晰的像，原因何在？如果物體的位置下降，那像的位置怎樣移動？最后在探究的基礎上通過作簡單的成像光路圖，對實驗結果進行分析、交流來確定成像情況與物距、像距、焦距之間的關系，最終得出凸透鏡成像的規律。這樣通過內容多元、標準分層的教學評價，來實現學生的個人價值。
規范物理課堂評價是一項復雜、艱辛的工作，需要物理教師認真理解和努力實踐新課程改革所倡導的學生評價，把物理課堂教學和物理教學評價有機地結合起來，這樣的物理課堂才充滿生命力，才能在這個主陣地上培養和造就出適當時代發展的創新人才。
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