自主整理建構網絡論文
總復習是幫助學生“溫故而知新”的教學過程。復習不但能幫助學生加深理解，而且能促進學生在系統掌握的基礎上全面提高和綜合運用所學知識，提升學生的數學思維能力，還能幫助教師彌補教學過程中的不足，提高教學質量。復習過程是一個師生信息交流的過程。在這個過程中，學生是主體，教材是客體，教師起著溝通學生與教材的作用。因此，復習時，教師應把學習主動權“還”給學生，發揮學生的主體作用，引導學生自主歸納和整理所學知識，使學生成為復習的主角。這是因為數學知識都是按一定的內在規律形成結構的，如果教師引導學生按照知識結構，自主進行橫向和縱向歸類，就能促使學生主動實現知識整合，從而形成結構化的知識，達到事半功倍、提高復習效率的目的。現以一年級下冊“總復習”為例，談一談如何引導學生在復習過程中自主整理數學知識，建構知識網絡。
一、自主橫向整理，編織“經線”
善于總結和系統把握教材知識點的精髓是橫向整理的前提條件。所謂橫向整理，就是學生仔細閱讀數學教材，同時邊看邊做總結性的筆記，把課本中每個知識要點都列出來，讓課本由厚變薄，從而把握所學知識重點；系統把握就是系統、全面地看待課本知識，把它看成一個有機整體進行整理。橫向整理可以用列表的形式，也可以用列提綱的形式進行。
整理中，學生的自主性得到了充分保證。學生在自主整理中形成體系，加深對所學數學知識的認識。這種橫向整理，就是學生對全冊知識編織的復習“經線”。
二、自主縱向整理，編織“緯線”
所謂縱向整理，就是學生對一年級兩學期所學知識進行整理和比較，溝通知識之間的前后聯系，形成一個“知識鏈”。縱向整理中，學生通過比較，在整理中初步感知數學知識的結構方式和合理的構成形式，從中感悟到數學知識是從簡單往復雜，從低級逐漸向高級循序漸進地發展的，從而發現每一個階段的數學知識都很重要，如果某一個知識點沒學好，可能就會影響后續的數學學習。
通過縱向自主整理，學生溝通了知識間的縱向聯系，甚至為未來要學習的知識預留了空間。這樣，學生在自主整理中對所學內容形成了縱向認識，編織了復習“緯線”。
三、自主交錯整理，形成“網絡”
復習是為了幫助學生準確、熟練地理解與掌握，靈活應用所學數學基礎知識。如果學生能自主把所學知識進行系統化，就能幫助學生在系統掌握知識的同時，進一步提高分析問題和解決問題的能力。學生通過橫向整理形成的知識“經線”和縱向整理形成的知識“緯線”，這樣的“知識網絡”還不夠扎實，還需要添加一點“黏合劑”，才能使“知識網絡”更加牢固。所謂“交錯整理”，就是學生把所學知識組織在一個問題情境中，然后在解決問題的過程中把相關知識聯系起來，這樣編織的“知識網絡”又密又實，才不容易被遺忘。
復習過程中的遷移訓練，幫助學生把數的順序、組成、位值、排列規律，以及運算等各方面知識“橫成片，豎成線”，并在解決問題的過程中形成整體感悟，使知識從零散形成整體，形成“網絡”，有助于學生將新知納入原有認知結構中，形成一個新的認知結構。
在總復習過程中，教師發揮主導作用，引導學生自主整理和復習，不但能有效保證學生的主體地位，發揮學生的主體作用，而且能幫助學生查漏補缺，促進學生進一步理解和掌握所學的數學知識。
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