小學數學教學有效性的思考論文
１、積極創設教學情境，激發學生的學習興趣
教師的教學方法，對于學生的學習而言，至關重要。數學教學是活動的教學，是教師和學生之間互動交往和共同發展的一個過程。因此，小學數學教師在教學活動中，將教學內容和學生的實際緊密結合，積極創設教學情境，能夠激發學生的學習興趣。教師在創設情境時，要根據小學生的心理特點、認知水平、結合學生的生活實際來創設情境。比如，在學習乘法口訣的時候，教師不能一上課，便讓學生死記硬背乘法表，教師可以引入和學生生活緊密相關的實例，引入乘法口訣的學習。例如，“假設小紅帽一個月看望她外婆四次，小紅帽三個月過后，一共看了她外婆多少次？”通過利用學生感興趣的童話故事來創設教學情境，能夠讓學生迅速的進入課堂狀態，吸收相關數學知識。再例如，在進行數學除法運算教學時，教師可以為學生創設這樣的生活情境，比如，小明是個胖子，他現在的體重是１５０斤，如果他一個月減肥１０斤，他想成功減肥到１００斤的話，需要幾個月？學生通過減法和除法運算，很快可以得出，小紅需要５個月便可以減肥成功。教師通過利用生活中的實例，來創設教學情境，能讓學生將自己的注意力集中在課堂上，有利于提升教學效果。
２、實施有效提問，增強師生互動
教師在數學教學中，實施有效提問，能夠增強師生之間的互動交流，有利于營造和諧的課堂氛圍，能夠促進小學數學教學效率的提升。例如，在教《圓的認識》時，教師先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片鮮綠的草地上，老虎，獅子，河馬，牛這四種動物，分別騎著三角形、正方形、圓形，橢圓形這四類車輪在草地上等待著，比賽前，教師可以讓學生猜，哪只動物跑的最快？為什么？比賽開始，學生們都興致勃勃的看著，只見笨重的河馬騎著車一路遙遙領先，而其他動物無論怎么賣力，始終落在了后面。畫面上河馬最先跑到終點，而且河馬露出的微笑也讓學生們感到了有趣。此時，教師可以問學生們，為什么河馬是最快的？這說明了什么？而別的動物為什么被顛的搖搖晃晃，河馬卻騎得又快又穩呢？通過這樣層層設問，學生的興趣得到了極大激發，通過思考，學生也對“圓”有了認識，掌握了圓的特性和相關知識點。由此可見，數學教學中，教師實施有效的提問，有利于提高教學效率。
３、有效調控學生的合作探究學習
新課標對小學數學提出了新的要求，要注重提高學生的動手實踐能力、自主探究能力，加強和學生間的合作交流。然而，在實際教學過程中，合作學習是較難把握的，倘若教師在講臺上等著學生完成合作，既不利于教師把握學生的學習狀況，也浪費了教學時間。具體來說，教師可以從兩方面著手：
1、傾聽學生的心聲，注重對相關信息的反饋：由于許多課堂教學資源，都是動態生成的，而學生在合作學習中，所獲得的信息，是動態教學資源生成的重要階段，學生在合作的時候，會自然的流露自己的思想觀點。因此，教師要注重傾聽學生的心聲，并注重對相關信息進行分析和反饋，幫助學生更好的掌握數學知識。
2、指導學生完成相關數學知識的操作：例如，在余數除法教學中，教師可以先讓學生拿出１３根火柴棒，每３根分為一組，問學生可以分為幾組？還剩下幾根？教師還可以讓小組組長為每個成員發一張圓圈圖，圖上是數量不同的小圓圈，教師可以讓學生動手圈一圈，并討論發現了什么。通過具體操作，學生明白了在進行余數除法運算時，余數都比除數要小。通過相關操作，學生了解了余數除法的運算問題，同時通過分析和討論，不僅提高了學生的動手操作能力，還提高了學生的團結合作能力，這有利于提升教學效果。
４、結束語
小學數學，是學生初入接觸數學的學習階段，教師在教學中要積極的創設教學情境，實施有效的課堂互動，有效的調控學生的合作探究學習，來提高課堂教學的有效性，培養學生的分析、合作能力，促進學生數學成績的提升，進而提高學生的綜合素養。
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