淺談在幼兒園中開展民間游戲應注意的問題論文
愛玩、愛游戲是幼兒的天性，游戲以其自身特有的趣味性、具體性、多樣性等特點使幼兒在自由、愉快的活動過程中體驗快樂，獲得發展。新綱要中明確提出“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育于生活，游戲之中。”因此以游戲為基本活動是新綱要所倡導的教育模式。而以勞動人民創編并在民間流傳的民間游戲深受孩子們的喜愛。民間游戲有著巨大的教育潛力，但現在在幼兒園中其價值沒得到足夠的重視。因此本文選擇民間游戲這一切入點去探討民間游戲在幼兒園中的開展。
1、民間游戲的概念、特點及種類
1.1、民間游戲的概念
民間游戲是一種由人民群眾創編并在民間流傳的游戲。具有喜聞樂見的內容和形式，多在兒歌、民謠、順口溜的伴唱下進行。民間游戲有著鮮明的民族特點和地方特色，有一定的思想性、教育性和娛樂性。它不但符合孩子們好學、好動、好游戲的心理特征，而且易學、易傳、易會、易能促進幼兒體、智、德、美諸方面的發展。另外它對孩子們了解中國文化，培養愛國情感也十分重要的意義。
1.2、民間游戲的特點分析
民間游戲源遠流長，一般較難確定某一游戲形成的確切年代，也無從考證其作者。由于游戲是兒童的天性，不論什么年代或朝代，兒童總是在游戲，經過一代又一代的流傳和發展，兒童的民間游戲成為我國民間文化中的一個組成部分。幼兒民間游戲具有以下一些特點：
其一、幼兒民間游戲具有藝術性。民間游戲是人類文化體系重要的組成部分。民間游戲是一種大眾的游戲形式，是直接的來自生活、反映生活的藝術。民間游戲之所以進入了人類藝術的宏偉殿堂，就在于它是反映生活的，其表現形式與手段有濃厚的生活氣息。它給予人們生活的勇氣和激情，啟發人們對生活的憧憬和向往。只要人們的生活在繼續，民間游戲也必然會不斷發生，不斷繁榮。
其二、幼兒民間游戲具有鮮明的民族特點和地方特色。不同的民族，不同的地區都有著各自的幼兒民間游戲。由于民間游戲所表現的內容往往是人們日常的生活，并且游戲中的兒歌一般是當地的語言，這些都使得民間游戲具有相當明顯的民族性和地方性。
其三、幼兒民間游戲具有易學、易會、易傳的特點。幼兒民間游戲是民間孩子們自己創編的活動，兒童在民間游戲的進行過程中，始終處于積極、主動的地位，從游戲的選擇、角色的分配、玩具材料的準備到游戲情節的發展，都由兒童自己來完成，這就使游戲符合兒童的特點。因此這些游戲對于兒童來說，就顯得比較容易學會，也易于流傳。
其四、幼兒民間游戲具有較強得趣味性和娛樂性的特點。幼兒民間游戲之所以流傳下來，很重要的一個原因是它具有濃厚的趣味性和娛樂性，這使得兒童在自發的狀態下也樂于游戲。幼兒民間游戲的這種趣味性往往反映在游戲的內容、形式及過程中。幼兒民間游戲的內容一般較生動具體，形式也非常活潑、輕松，許多游戲中還配有節奏明快、朗朗上口的口令。兒童在游戲中邊玩邊吟唱，情緒較為積極，始終處于歡樂之中。
其五、幼兒民間游戲的開展具有很強的隨機性。它一般不受時間、空間等條件的限制。不要求有整塊的時間，也不苛求場地的大小。不論何時何地，只要想玩想游戲，幼兒就可以在活動室的一角、走廊或家里利用點滴時間自由的玩耍。
其六、幼兒民間游戲的玩具材料具有簡便性的特點。這一特點使民間游戲能在許多幼兒園中開展。幼兒民間游戲使用的玩具十分簡單、廉價，一般都來自日常生活和自然的材料及半成品，甚至沒有玩具也可以用替代物。如：幾顆核桃，幾顆廢舊紐扣串起來就可以玩“抓子”，幾個小沙包就可以玩“跳方格”。這些石頭，沙，廢舊物品價廉物美，許多是不需要花一分錢的。由于這些材料沒有固定的形式，不表現某一具體的物品，兒童在游戲中可以根據自己的興趣及想象，隨意將材料進行加工和改造。
2、民間游戲在幼兒園中的開展
2.1、在幼兒園中開展民間游戲的可能性及與課程的整合
民間游戲之所以能夠成為幼兒園課程的內容，是因為感受和創造民間藝術、民間文化是幼兒的認知和審美能力可及的。民間游戲的生活性和價值的綜合性與幼兒園課程的特性是一致的。感受民族的、民間的、現實生活的藝術也是我國教育政策的一個基本指向。綜觀世界幼兒教育，很多國家都非常重視幼兒對本民族、本地區優秀的民間文化的學習。我國幼兒園教育的實踐表明，對幼兒進行民間游戲的教育是可能和必要的。
民間游戲進入幼兒園課程，不是純粹的在現有的課程中加入新的成份，而主要是對原有的課程內容的呈現和實現采用一種新的視角，把部分課程的內容同現實生活的民間游戲結合起來，使其他課程內容和民間游戲的開展在同一過程中綜合起來進行，使幼兒園課程的實施真正成為一個生活化的、趣味性的和綜合性的過程。當然強調民間游戲的課程的價值，并不意味著民間游戲成為幼兒園教育的全部。民間游戲應融合和滲透在其他課程內容中。因此，民間游戲的開展，不能僅僅關注學習的游戲規則本身，更不能僅僅關注簡單的技能積累，而應該綜合衡量民間游戲對幼兒發展的價值，從知識、能力、態度、情感及技能等多個方面進行綜合考察，使民間游戲的教育真正達到促進幼兒全面和諧發展的目的。
那么怎么把幼兒園教學活動和民間游戲整合起來呢？作者提出了以下幾個例子：
例一：幼兒園數學教學活動和民間游戲的整合。幼兒園中的數學教育，由于數學本身的抽象性、邏輯性使得教學有一定的難度。在數學活動中加入民間游戲使得幼兒在游戲的過程中更輕松、更容易的掌握所學知識。在數數的學習中加入民間游戲《找東南西北》，讓幼兒兩人一組，在手動的同時數出數，并在教具中貼實物小紙片，使學習游戲化，能盡快掌握并鞏固知識。
例二：幼兒園語言活動和民間游戲的整合。在語言活動中加入民間游戲《詞語接龍》能在游戲的過程中豐富幼兒的詞匯量。
2.2、在幼兒園中開展民間游戲應注意的問題：
民間游戲要成為幼兒園課程內容，必須關注其實踐性和可操作性。對幼兒而言，民間游戲就是動手、動身、動腦的游戲，民間游戲就是與提取一定生活經驗聯系在一起的游戲。從這個意義上講，提供操作和創造的材料比呈現民間游戲更重要。教師在幼兒民間游戲開展中的作用不是解釋和教導，而是啟發和引導幼兒動手、動腦，引發幼兒創造。
2.2.1在民間游戲開展前應注意的問題：
幼兒民間游戲的開展具有很強的隨機性。它一般不受時間、空間等條件的限制。不要求有整塊的時間，也不苛求場地的大小。民間游戲的這一特點使其對游戲時間和空間的要求不高。但必須注意的是，民間游戲來自于民間，來自于生活，不可避免的有些消極的，不合適宜的內容。因此在游戲開展前必須重視對民間游戲自身的選擇。
2.2.1.1搜集、改編民間游戲應注意科學性、思想性和教育性：
幼兒民間游戲產生于民間，流行于口頭，隨著社會的不斷發展，人們的社會生活方式、價值觀念、風土習俗在不斷的演變，這使民間游戲存在著時代和地方的局限性，甚至還夾雜著一些不健康的內容。因此，幼兒園運用民間游戲時，需要對所收集到的民間游戲進行改編，這是一個重新創新的過程。在這個從新創新的過程中，應注意科學性、思想性和教育性。對搜集到的每一則民間游戲進行整理和審查時，可保留游戲的形式及結構，對其內容、情節、規則以及相配的兒歌、童謠中不符合時代的精神、不符合幼兒年齡特點的地方加以改造，或重新編寫，賦于新的含意。使用于幼兒園的民間游戲在名稱、內容、角色、情節、規則、兒歌、童謠上盡可能符合幼兒身心發展規律，并具有積極的教育意義。如，民間游戲中存在著不少迷信的，過時的，不正確的知識，這需要對其進行篩選和改編。通過對收集到的游戲童謠和兒歌加以改編，賦予時代的內容，使孩子們在玩樂中接受新知識，吸取新信息。如《騎鐵馬》這則游戲，可以把城市所發生的巨大變化納入兒歌中。
2.2.1.2運用幼兒民間游戲時，應注意針對性、靈活性和隨機性：
幼兒園在具體運用民間游戲時，應根據幼兒的發展目標有目的、有計劃的進行。其中針對性要求表現在以下幾點：
其一、選擇游戲時，應注意針對幼兒的不同年齡特點來選擇不同的游戲。
其二、在一日活動中要注意針對不同的時間、不同的條件和幼兒的不同需要來來選擇適當的游戲。
其三、在同一年齡班中，注意針對不同發展水平選擇不同內容的民間游戲，提出不同的動作要求和不同的游戲規則，提供不同的角色和不同的玩具和替代物，以使每個幼兒在其原有水平上得到發展。因此，需要隨時隨地地調節游戲的難易程度，以符合幼兒的個體水平和特點。這樣，民間游戲才能起到促進兒童發展的作用。
2.2.2民間游戲開展中應注意的問題：
2.2.2.1明確教師在民間游戲中的指導地位
游戲是兒童自主自由的活動，但并不意味著成人或教育者對游戲中的兒童可以放任自流。游戲作為兒童的基本活動，被納入教育的活動過程中，就成為教育兒童、發展兒童的手段或形式。兒童游戲的過程就是教師給兒童施加影響的過程，只有當教師與兒童在游戲中相互作用，游戲促進兒童學習與發展的功能才能充分的發揮出來。作為游戲中一種游戲形式的民間游戲也如此。因此，教師對民間游戲過程的指導是不容忽視的。對民間游戲的指導應從以下三方面入手：
干預形態：(這里主要指外在干預和內在干預兩種形態。)
外在干預是指教師在指導民間游戲時，并不直接參與游戲，而是保持一個外在的角色來引導、說明、建議、鼓勵游戲中的孩子的行為；內在干預是教師以游戲內部的角色身份參與孩子的游戲，以游戲情節需要的角色動作和語言來引導孩子的行為。
有人認為，在游戲中內在干預更能幫助兒童建立游戲技巧，塑造孩子的游戲行為，因為教師以游戲者的身份參與其中，其行為更能左右孩子的游戲過程，所以干預成分更多；而外在干預塑造孩子的游戲行為的效果不如前者，因為教師并不是游戲的當事者，其干預性較小。究竟哪種干預效果更好，這不是一種定論，關鍵應根據游戲的需要和孩子的年齡特點來定。
干預方法：
其一、平行游戲：教師盡量接近兒童，并跟他們玩同一玩具，但兩者之間不產生互東，也不干擾孩子的游戲，目的是為了孩子提供行為的典范。這種干預的好處在于，因為成人也玩同一種游戲，無形中是對孩子游戲的支持和認同，會引起孩子們游戲的更大興趣。
其二、共同游戲：教師參與兒童正在進行的游戲活動，讓孩子成為主宰來控制游戲的進程，成人只是配合活動，作應答性的反映，并利用時機發問，給孩子以建議。這種指導方法的好處在于，共同游戲的體驗增加了游戲的興趣，同時也能塑造孩子的游戲行為。
其三、照實比照：教師保持旁觀者的角色，把游戲與現實世界作聯結，將游戲行為與現實行為作比較，讓孩子想象游戲行為在真實世界的結果，從而誘導出現實生活經驗，以影響游戲行為。
干預時機：
把握干預游戲的時機，關系到游戲指導的實際效果。干預的時機正確，可以擴展和提高孩子的游戲內容和層次。反之，可能會抑制他們的游戲。
游戲干預的時機取決于兩個因素：一是成人的期待主要是指成人所希望孩子在游戲中表現出不斷發展的游戲層次，專注投入態度和積極的情緒體驗；二是兒童的需要，主要是指孩子的游戲行為是否自然順暢的情形，有沒有得到幫助的需要。
以上從對游戲的干預形態、方法、時機三方面來論述教師的指導方法。這就要求教師在具體的游戲指導中，結合具體的情況采取不同的指導方式，利用好干預時機，從而達到使幼兒在游戲過程中有所發展的目的。
2.2.2.2民間游戲中兒童的安全問題
在改編、運用幼兒民間游戲時，應對游戲動作的設計、場地的選擇、玩具的使用等方面加強安全性的檢查。如游戲《砍白菜》，原游戲中的動作是用手掌“砍”幼兒的頭頸處，這種動作不利于幼兒身體的健康，可以改為彎下腰，“砍”幼兒的腳跟處，這樣更貼近生活實際，也比較安全。
2.2.3游戲結束時應注意的問題：
游戲結束后，還應做出適時、適當的評價。教育評價是幼兒園工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。一個好的教師語言評價可以使幼兒在游戲中獲得的發展得到強化。相反，沒有評價和無積極意義的評價會減少或挫敗幼兒的積極性。因此在游戲結束時，應重視教師對游戲過程的語言評價。在評價時應注意以下幾點：
評價語言描述性
游戲的評價較少用量的測定，因為游戲是一種人文現象，它注重的是人的主體性，由于人的主體精神的豐富性、復雜性，對其評價是很難用量化工具實現，單純的數量關系往往難以從質的角度來概括人的活動的多樣性和特殊性。所以，當我們在游戲評價中更多通過質的描述來反映孩子的發展狀況。
評價語言鼓勵性
教師的評價應多用鼓勵性的言詞。盡量對幼兒的每一個進步做出積極肯定的評價，特別是對那些偶有進步的幼兒，更應對其進步給以充分的肯定。
結束語
伴隨著經濟高速發展和日益城市化，幼兒的游戲空間發生了兩方面的變化。首先，幼兒越來越遠離自然；其次，幼兒的生活空間越來越封閉。而民間游戲以其自身具有的文化性、自然性、節儉性、隨機性等特性彌補著城市化帶來的負面效應。因此作者認為在幼兒園開展民間游戲是可行且重要的。希望在不久的將來，在“民間游戲”這一教育因素受到重視的前提下，通過幼兒園及全社會的努力，為孩子創造一個更為良好的游戲環境。
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