高職院校管理類專業學生學習戰略管理課程的問題研究論文
當前，高職院校管理類專業學生在學習戰略管理課程時，受多種因素影響，制約了其學習效果的快速提升。本文以戰略管理課程中常用的案例教學法為例，詳細分析管理類專業學生在學習中遇到的問題，供各位同仁參考。
一、戰略管理課程學習中存在的問題
(一)缺乏符合高職特點的教材
高職院校戰略管理課程的學習，具有一套完整的思維方法，它教會學生怎樣有效分析問題、怎樣處理問題。在市場經濟環境中，市場情況瞬息萬變，只有全面了解戰略管理課程的基本原理，學生才能不斷提高自身的認知水平。這就將高職院校戰略管理的課堂教學置于兩難的境地:一方面，學生必須學習扎實的理論知識，因為理論知識是戰亂管理課程教學中的重點內容，是提高實踐能力的基礎。另一方面，高職院校的教學目的是培養具有實踐能力的實用型人才，注重學生務實能力的培養與提高。所以，導致絕大多數院校只能將戰略管理的課程教材當成教學的重點內容，只是簡單介紹企業理論及戰略、總體戰略等內容，造成學生在學習中對具體的市場條件及理論背景知識了解過少，很難把握戰略管理的真正內涵及規律。是不具備符合高職院校學生學習特點的教材，使學生在學習中對具體案例的分析缺乏理論依據，這就給案例教學造成了很大難度。
(二)案例教學所模擬場景真實性低
雖然，高職院校戰略管理課程的教學案例是依照工商企業實際的戰略管理狀況細致編寫的，但呈現在管理類專業學生面前的依據是生硬的文字，這與真實的戰略決策、戰略管理還有很大距離;學生瀏覽過教材案例之后，通常是憑借自身的想象和假設對案例做出決策，山于所做出的決策并不真正應用于實踐，其正確性和可行性都很難評判，但學生也不必承擔任何責任，這就使得學生的學習過程和現實情況嚴重脫節。另一方面，很多學生的角色轉變不到位，很難站在企業管理者的高度分析問題、解決問題，并且學生的社會資歷尚淺，因此，其所假想的處事方式太過理想化，沒有充分考慮多種制約因素。
(三)小組協作作用沒有得到充分發揮
在高職院校戰略管理課程的案例教學中，教學的第一步，需要學生們以小組形式研究及探討案例內容，特別注重協作學習，這就使很多學生養成了相互推脫、應付了事的習慣。在實際教學中，我們發現很多學習小組都采用舉薦本小組內一個或兩個學生討論案例，其他人的積極性都很差，沒有精心分析案例的詳細內容，只要推舉的同學能完成教師的檢查就算了事。因此，在案例教學中，每個小組只有極少數學生真正用心研究并收集相關資料，為自己的觀點搜集有力證據，而大多數學生都處于閑散狀態。在教學活動中，只有少部分學生作為小組代表闡述觀點，而其他學生對案例情況的了解甚少也漠不關心。因為參與發言、討論的學生過少，案例教學的效果就大幅降低。筆者經多方研究，發現造成這樣現象的原因是:一方面，學生低估自己的學習能力，自己即便對案例做了精心研究也不一定能得到正確答案，因此，還不如直接等待教師告知正確答案來的省事;另一方面，學生缺乏自信，害怕自己所提出的觀點偏離正確答案，得到同學及教師的嘲笑，致使他們不愿意參與交流活動。
(四)有些教師不擅長案例教學
高職院校管理類專業戰略管理課程的教學目的，是提高學生分析問題、決策問題的能力，提升學生的整體素質，這就要求該專業教師必須對戰略管理課程的各個案例的背景知識十分了解，最好具有在企業上班的豐富經歷。但是，一直以來，高職院校戰略管理課程的教師都是來自剛畢節的高校學生，嚴重缺乏管理經驗，致使他們在教學活動中單純的重視理論知識，缺乏實踐經驗，很難適應戰略管理課程以案例教學為特征的教學模式。
(五)學生主體地位沒有被尊重
在傳統的教學中都是以教師為主體，學生只能被動地接受知識。受到傳統觀念的影響，當前，高職院校管理類專業的學生在戰略管理課程的案例教學中，依然處于被動地位，從對案例內容的介紹、觀點的提出、分析步驟、結論的歸納，以及課時的設置等，都是以教師單方面考慮，沒有將學生的學習情況考慮在內。一直以來，高職院校學生在戰略管理課堂上都習慣默默地聽教師講解一切，一旦教師走下講臺，將課堂的主動權歸還學生，教師只作為一名普通的學習者和學生一同討論問題時，學生就會感到有很大壓力，這種壓力不但降低了學生積極參與教學活動的熱情，而且嚴重限制了學生的思維空間，從而降低了案例教學的教學效果。所以，戰略管理課程教學不是單純的教學方法，而是促使學生與教師地位轉變的一種有效途徑。
(六)教學過程缺乏反思
企業管理者最主要的素質是其超強的創造力，其最核心的技能是發展及處理問題的能力。戰略管路課程的教學反思就是倡導學生自主發現問題、分析問題，最終提高自主解決問題的能力，從常態化的反思中不斷學習新知識。一直以來，我國教育只關注問題解決的獲取，不注重學習過程。在這種觀念的影響下，傳統的教學形式習慣于只將問題的結論教給學生，接著，再幫助其分析這些結論的來源，最終對類似問題進行大量的訓練，使學生在練習中逐漸掌握這些結論的應用特點。這樣的學習方式，使學生缺乏探究問題過程的經歷，他們不會自主地進行學習活動，不能在反思中利用錯誤思想來反方向思考問題。案例教學自身就包含了反思方法，例如，案例分析的結果不具有唯一性，但大多數案例卻因在課堂教學中進入了誤區，不管是學生還是教師，都很少對案例所蘊含的知識與理論提出質疑。在高職院校戰略管理課程的案例教學中，教師注重的是怎樣將管理知識完整地教給學生，而學生只注重借助實例或案例鞏固所學的理論知識。這種缺乏反思的案例教學，其實只是將簡單地將管理理論教給學生，從某種意義上講，限制了學生的思維發展。
二、解決學習問題的有效策略
針對當前高職院校管理類專業學生在學習戰略管理課程中遇到的各種問題，筆者有針對性地探究了幾種應對策略。
(一)理論教學和案例教學的有機結合
為切實實現戰略管理課程教學的理論與案例的有機結合，教師首先應該合理安排戰略管路課程，主要包含實踐及理論教學的課時設置、案例教學的內容選擇、教學評價方式等。因為，高職院校管理類專業戰略管理課程的教材自身具有一些特點，在課程的詳細安排上，教師可以借助多種教學手段，促使學生全面掌握戰略管理課程的理論知識。山于戰略課程的理論知識是案例教學的理論基礎，是解決案例問題的基礎與前提，案例教學本身又是理論教學的另一種特殊形式，也是理論教學的外延，如果借助具體的案例進行教學活動，可使學生更加深刻地理解并牢固掌握理論知識。在筆者看來，在戰略管理課程的課時設置上，理論知識所占據的課時應為課時總數的2啟，案例教學課占據課時總數的1啟。
(二)提高教師綜合素質
高職院校戰略管理課程的案例教學，不僅需要教師具備扎實的理論知識，還要具有豐富的企業工作經驗。山于企業戰略與企業的聯系十分密切，其牽涉企業“經營什么、怎樣經營、山什么人經營”等一系列基本問題，在這種情況下，對企業情況了解不充分的教師，要想在高職院校的戰略管理課程中高效實施案例教學是不可能的。但是，當前大部分高校的戰略管理課程教師都直接來自于高校畢業生，他們最缺乏的就是管理企業的豐富經驗。所以，高職院校應該積極為教師創造機會，讓教師到企業中豐富自己、提升自己。比如，教師可以在工作之余到企業中進行鍛煉，借助寒、暑假到企業中進行實踐調查，還可以組織有名的企業家為教師及學生進行講座等，這些都可以豐富教師的實踐經驗田。
(三)師生角色的準確定位
在戰略管理課程的案例教學中，學生及教師的角色與以往的教學有著本質區別。在以往的教學活動中，教師是教學活動的演講者、主導者，注重如何將教材理論生動、有順序地教給學生，這屬于單方面的交流與溝通，也叫自問自答，而學生在教學中只是觀眾、被動學習者、配角。但是在當前的案例教學活動中，教師是引導者、組織者，只對教學活動進行管理，其管理的內容包括案例框架設計、組織討論活動、對討論過程及結果進行客觀評價等，而學生才是教學活動的主體，改變了以往的配角、觀眾的身份。在具體分析案例時，學生才是決策者，其身份是企業的最高領導者，他們應站在決策者的高度發現問題、分析問題，并積極提出有效的解決策略，從而促進其管理能力的真正提升。
(四)師生聚力準備教學案例
在高職院校戰略管理課程教學的前半部分，教師應設計出理論教學的每個教學案例，全面思考教學活動中可能遇見的各種問題，并有針對性地提出詳細的應對策略。因為企業的戰略管理和生活實際密切相連，為了突出案例教學的時代特點，案例內容應該與時俱進。教師可借助互聯網、雜志、報紙搜索資料，還可以到企業中獲取新鮮的信息，然后，依據教學實際需求靈活編寫案例。在學習活動的后半部分，當學生在掌握了本節課的理論知識，并對課程有了系統了解的基礎上，教師可以讓學生參與教學案例的編寫。在學生參與編寫案例的過程中，教師應適時的從臺前轉為幕后，幫助學生準備案例素材。比如，在準備“并購戰略”、“企業國際戰略”等內容的案例時，從整理背景資料、選擇具體企業，到案例內容分析、結論的歸納等都可以完全讓學生自行操作。這樣的話，不僅可設計出更適合學生學習特點的案例，還能增加學生的知識范圍與操作能力田。
總之，高職院校應高度重視管理類專業學生學習戰略管理課程中遇到的各種問題，并積極采取措施予以解決。只有這樣，才能有效地提升高職學生學習戰略管理課程的學習效果，并切實提高他們的管理實踐能力和決策能力。
【高職院校管理類專業學生學習戰略管理課程的問題研究論文】相關文章：
高職院校文化與學生管理研究12-10
高職院校行政管理研究03-29
高職院校管理學教學改革研究論文02-14
高職院校企業戰略管理課程案例教學分析11-14
高職院校教室資源管理研究11-24
高職院校教學管理問題及解決策略論文02-27
高職院校課程建設的研究與實踐11-23
高職院校教育教學改革問題研究論文03-04
淺論高等職業教育中知識管理問題研究高職課程與教育論文11-19
- 相關推薦