CALL教學模式問題及發展策略論文
摘要：CALL教學模式對于現代大學英語教育有著重要的作用。計算機輔助教學不可否認是最有效，最高效且最新穎的教學模式，但是其本身存在著一些弊端和問題，本文就此提出了幾條發展策略。
關鍵詞：CALL教學模式;問題;策略
CALL教學模式是指利用計算機網絡為媒介，輔助教師實現英語教學的一種開展與20世紀60年代的師生互動的教學模式。最早進行計算機輔助教學的國家是美國。美國斯坦福大學在1963年就開始了計算機輔助教學，我國是在20世紀70年代末才開始對計算機輔助教學有所研究的。隨著時代的發展，多媒體，計算機，網絡同我們的生活聯系愈來愈緊密。CALL教學模式也成為現代教育的主流模式。
一、CALL教學模式問題
(一)以學生為主體的計算機輔助學習的問題
CALL教學模式是一種以學生為主體的教學模式，在其教學模式下，對學生的自治性有很大的要求。對于現階段的本科學生來說，是否能夠積極有效的利用計算機輔助學習英語課程是個很大的問題，在面對計算機網絡時，能夠的自主的學習教師安排的課程，對學生來說是需要一定的自治能力的。現階段的計算機輔助教學基本上是以教材提供的固定模式的自主學習為主體的，這樣的教學模式下，首先對學生自主性的發揮上來說，是沒有太多吸引力的，學生在學習的過程中主要是根據教學課件的要求完成教師布置的任務。另外以課件形式存在的教師布置的作業，確實發揮了學生的自主性和創造性，但是這樣借助計算機及網絡的自主學習，對學生的自治性又有著很高的要求。同時，自1999年高校擴招以來,生源的質量整體下降,學生英語水平也是層次不齊,這無疑加大了大學英語教學的難度。高校建立的語言自主學習中心雖然可以在一定程度上滿足不同層次學生英語學習的需求,但學習中心的英語學習系統卻是統一的版本,局域網上英語課程的要求對所有學生都是一致的,一視同仁地對所有學生進行相同內容和相同層次的語言訓練,忽視了學生的個體差異和特點,很難做到因材施教,結果造成教與學的失衡以及學習主體與學習環境之間的失衡。[1]因此，在以學生為主體的計算機輔助教學存在著一系列的問題。
(二)客觀條件存在的弊端
除了與傳統教學相比的優勢外，計算機輔助教學存在著外在的弊端性。要實現計算機多媒體教學的最優化,必須做好三件事,即硬件(hardware)、軟件(software)和人件(humanware)。[2]硬件方面，計算機輔助教學對于教學設備，教學環境有著很大的要求。現階段計算機輔助教學的模式基本分為兩種：以投影儀展示的多媒體教室和與傳統語音室相似的多媒體教師。前者，老師為上課時操作的主體，后者學生雖能上課同步操作但是由于教室的設計，使得學生與教師之間的互動教學存在弊端。軟件方面，教學課件也存在著自身的弊端，教材統一制作的課件，在應用上存在著一系列的問題。首先這類課件往往是根據教材本身的內容制作出來的，模式過于統一。有的教材兩年內的課件都是一個模式(以大學英語教材為例)。學生往往在開始學習時比較關注，一段時間后，對于學生就沒有吸引力了。其次，課件制作有時并不能與學生的自身能力和專業相關聯。另外，教師自己制作的課件，又缺乏技術含量，也不能很好的吸引學生的注意力。人件方面，教師的培訓存在很大的缺口。綜上所述，在客觀條件上，計算機輔助教學存在著自身的弊端。
二、CALL教學模式發展策略
CALL教學模式雖然存在著一些問題，但是仍然是現行最有效最科學的教學模式。基于以上問題，提出幾條發展策略。
(一)多媒介參與
計算機輔助教學中學生的參與是其中的一個重要的環節，對于學生參與的方面來講，網絡資源以及非網絡資源都是計算機輔助學習的組成部分。從網絡資源來看，這是目前更新最快，最高效的媒介。學生借助計算機和網絡可以學到及時更新的知識，對于英語教學是非常有幫助的，并且很多英語網站對于學生學習英語都給出了很好的方法。同時利用計算機和網絡學生也能收聽國外的英語廣播、電視節目。
英語網站也會提供很多交流的平臺，對學生借助計算機輔助自主學習是很有幫助的。教師要向學生介紹各種有用的英語站及資源，并盡可能通過電子郵件、個人主頁、博客或BBS等建立起師生溝通交流的平臺，及時了解學生的學習情況并給予針對性的指導。[1]同時，也可以采取QQ群，飛信的方式和學生溝通，及時的，快速的，有效的把網絡上好的學習資源推薦給學生，讓學生對網絡學習英語，對英語產生興趣。
另外對于非網絡資源的利用，對學生的自主學習也是有幫助的，雖然教材本身提供的自主學習內容具有一定的局限性，但是在夯實基礎上，還是對學生的英語學習有很大的幫助的。同時前面提到教材統一的課件存在著一定的弊端，針對這個問題，可以采取分級教學的方式，針對不同層次的學生，采取不同的課件。以新視野大學英語為例，教材本身提供兩套課件。這樣教師可以根據學生自身的水平，在新生開學的時候經行分級考試，然后根據學生的實際水平，因材施教。另外，針對自身英語底子比較薄弱的學生，教師可以自主研究制作課件。
(二)多維度輔助
學生是學習的關鍵,他們借助于教師的幫助對知識進行建構,而教師只是起到一個外部知識的中介和輸入作用。[2]因此，教師應在外部知識的輸入過程中實現多維度的教學。
課前，在對課本知識進行深入具體的研習之后，教師要給學生布置翔實的預習作業。首先針對學生的自身特點，包括學生自身的英語水平，學生所學專業與課文是否有所關聯。根據任課教師掌握的學生情況，給學生布置與其自身相關的作業，一方面，這樣能給學生創造一個開放性的自主學習機會，另一方面，如果所學課文與其專業相關，也能充分調動學生的積極性。同時作為學生學習外部知識的中介，教師還要在課前首先做到對現有網絡資源的內容能進行充分的搜集和整理。在課前，針對學生自身的特點，在布置作業時，給予學生相對具體的指導。如，可以針對性的讓學生上相關網站查找與課文相關聯的內容。
課中，根據課前布置的學習內容，充分調動發揮學生的學習意識，通過分小組，自我評價的方式，對學生網絡自主學習的內容加以評價，學生通過展示網絡自主學習的成果，更好的進行交流，對知識進行匯總。教師通過對學生網絡自主學習的評價，實現互動。這樣既實現了計算機輔助教學的價值，又更好的體現了互動教學的意義。在這個過程中，教師通過講授，傳授課文知識，同時通過檢查學生的網絡學習成果，豐富教學，在這個環節中，師生可以共同探討所學課文知識與網絡自主學習成果的關聯性，另外，如果課文恰好與學生所學專業相關，也可以鼓勵學生，制作課件，在課堂上通過計算機展示給其他同學。這樣能更好的理解文章。因為教師個人知識結構也會存在漏洞，所以通過學生自身的專業知識與課文結合的方式，不僅僅能鍛煉學生利用計算機輔助學習的積極性，也能帶動班級其他學生，且便于師生更好的掌握課文知識。同時這種教師角色的轉變，有助于建立和諧生態的學習秩序。
課后，可以通過教材提供的自主學習課件，更好的敦促學生掌握知識。現在比較成型的大學英語教材，都配有相對完善且充實的網絡自主學習軟件。在學習完課程之后，可以給學生安排相應的練習，督促學生實現講練結合，把所學知識靈活的掌握。在這一點上，以大學英語為例，可以分為聽說教程和讀寫教程兩部分來看。首先，就聽說教程來看，網絡自主學習的內容，充分利用了計算機輔助教學這個媒介，通過計算機輔助這一方式，使得學生的聽力水平得到很好的鍛煉，這是傳統教學模式很難實現的，另外，在說的方面，現在計算機的語音識別功能，能幫助學生更好的糾正讀音。計算機能實現點讀，跟讀，復讀，比較發音等功能，且有些自主學習的軟件，現在能實現人機對話。這對學生的聽說能力是很好的幫助。其次以讀寫教程為例，計算機輔助教學，對于學生和教師都是具有很大幫助的。對學生來講，與課文相關的自主學習能幫助他們鞏固新學的知識，在計算機上可以進行反復的練習。對于教師來講，計算機輔助教學的作用是不容忽視的。在每堂課后，教師可以很輕松的通過計算機和已存在的課件拼貼卷子，對學生進行測試。并且很多題目可以實現計算機評分，批卷，在學生的知識得到鍛煉的同時，這也極大的減輕了教師的負擔。
計算機輔助教學是現代教育的必行之路，雖然其自身存在著一些有待解決的問題，但是計算機輔助教學卻是目前最好的教學方法。隨著科技的進步，針對大學英語這一教學階段來講，計算機輔助教學將會大大提高教學效率，調動學生的主動性與積極性。因此，面對計算機輔助教學我們要端正自己的態度，認識到其不足，積極想出對策，并充分利用其優勢輔助大學英語教學。
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