淺談初中思想品德教學存在的問題及對策教育論文
在課堂教學改革不斷深入的今天，人們經常思考一個重要的問題，即課堂教學的有效性。不論什么樣的課程，不論進行怎樣的改革，有效性應該是課堂教學改革的核心。然而在實際教學中，我們往往看到的是，教學過程中忽視了學生的必備基礎知識和基本技能的訓練，陷入空泛教學境地，過于追求形式的新穎，忽視了學生的心理發展需要，學生的價值觀培養浮淺，難以適應發展的需要，華而不實成了目前課改存在的頑疾。
一、忽視了學生的基礎知識和基本技能訓練，教學顯得浮躁
任何學科都是知識和技能的綜合體。學生的學習過程是在已有知識上的發展和提升，思想品德課程教學也是如此。該課程教學的主要目標是將情感因素提高到一個新的層面和高度來理解，賦予其在課程目標中重要的價值取向。這些知識不僅是學生未來學習發展的需要，更是提高他們技能的重要途徑。我們以情感態度和審美價值觀為例進行解說。課程標準要求教學注重情感、態度和價值觀的目標實現并非輕視“雙基”，在處理情感態度與價值觀的培養和落實“雙基”目標的關系上，不能顧此失彼，從一個極端走向另一個極端。學生的學習過程中也會感到迷茫和困惑，自然無所收獲。
筆者認為要解決上述問題，應做到：①優化教學資源，教學時應改變課程內容難、澀、偏等現狀，讓學生覺得思想品德無時無處不在；②注重生活實踐，教師要引導學生練習和分析生活中的典型事例，在事例和生活中，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想品德價值要求；③注重知識的呈現過程，化抽象為具體，讓學生覺得思想品德知識是他們學習不可缺少的知識內容；④鼓勵學生嘗試和探索，對所學知識進行歸納，讓學生真正成為學習的主體。
二、過于追求形式和新穎，忽視了學生心理發展的需要
新課程初中思想品德教學是內容和形式的結合體，也是教學中不可忽視的重要環節。很多教師在教學實踐中為了能夠體現“新理念、新思維”的教學模式，大膽使用合作探究等教學模式，讓人們覺得確實耳目一新。不過一旦過多了，難免陷入形式主義的泥淖。
我們發現有的課從表面上看學生是動起來了，小組合作學習也發展了，課堂上看起來熱熱鬧鬧，但實際對學生的思維沒有多大觸動，教學效果自然就收效甚微。
筆者認為，教學的模式應該注意以下幾方面：①注意教學目標和時效性，圍繞教學內容和學生的學習發展需要而設計，做到“有的放矢”；②注意思維的拓展性，有思才有得，沒有激發學生思考的互動，是無效的活動；③注意教學思維模式發展的創新性，讓學生能夠有所收獲和發展創新。 三、價值觀培養浮淺，難以適應發展需要
我們知道新課程初中思想品德教學的目標就是要培養學生正確的情感態度和審美價值觀，讓學生在“明辨知理”的發展過程中不斷受到教育和感化，讓他們的精神受到震撼、心靈得到洗禮。新課程下的教學過程堪稱是師生交往、積極互動、共同發展的過程，這種過程也是幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀的主要方法，一旦偏離了這樣的方向，肯定難以適應未來發展的需要。
筆者認為，當前教學中的價值觀培養浮淺，難以適應發展需要。一方面，容易讓學生覺得思想品德可有可無，不能引起足夠的重視；另一方面，不能從中得到真正所需要的知識。學生良好思想品德的形成離不開學生的獨立思考和生活體驗；社會規范也只有通過學生自身的實踐活動才能真正內化，正確的價值觀只有在平等的、開放的和安全的氣氛下才能逐漸讓學生在知識和生活的體味中生成自己的思想觀念、行為原則和品德。筆者認為，走出價值觀培養浮淺的誤區，以下幾方面不可忽視：①發揮好教師的主導作用，教師不僅要教學生知識，培養他們良好的道德情感，更為重要的是要引導學生走好人生之路。讓學生充分發揮意見，并不等于不加引導地讓學生“亂說”，教師要適當地加以糾正和評價。②鼓勵學生積極辯論，讓他們在辯論的過程中不斷發展和提升，讓他們懂得“實踐是評價真理的唯一標準”的真正內涵。③鼓勵課堂互動，讓學生成為課堂教學的主角，鼓勵運用多樣化的教學思維模式來進行有效的互動生成，幫助他們形成正確的價值理念。④發揮生活教科書的作用，利用現實社會中的高尚任務和事例對學生進行積極引導，讓他們在學習的過程中不斷地感受社會的真、善、美，從而提高自身的品行修養。這樣的教學模式，不僅是新課程教學所需要的，更是學生適應未來發展所需要的。
綜上所言，初中思想品德教學，要在充分發揮教師主導作用的前提下，有效激勵和引導學生掌握基本行為準則，弘揚傳統美德和民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
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