淺談就業導向的職業院校德育體系的架構研究論文
論文摘要：在“以就業為導向”的原則指導下，全面構建具有職教特色的德育工作框架，使德育的目標更加明確，內容更加充實，教育手段全面更新，評價體系得到完善，德育隊伍建沒落到實處，從而使學校德育工作更具科學性、超前性、針對性、實效性。
論文關鍵詞：職業院校；就業導向；德育體系
教育部早在2003年就提出了“以就業為導向”的職教辦學指導思想。那么，職業院校的德育工作又如何有效貫徹“以就業為導向”這一要求呢?當前形勢下，各級各類職業院校應該積極探索既有職教特色又有本校特點的職業院校德育工作新模式，從內容到形式，從實施到考核，都有一個新的突破。
一、通過深入用人單位跟蹤調查。了解企業需求和學生的思想實際，全面架構職業院校德育工作的總體框架
用人單位對員工思想素質的要求遠遠大于對其技能素質的要求。日資企業“三星電子”人事部主管說：“員工的技能差一些，我們可以逐步培養，但如果員工的思想素質不合格，則不是一天兩天就能改善的，有的甚至根本就元可救藥!”位于昆山經濟開發區的一家臺資企業老總對員工職業素養重要性的評價更為直截了當：“即使你有超常的一流技能，如果你的技能還沒來得及展示就暴露了你的種種惡習，我們同樣會請你另擇高枝!”言辭雖尖銳，但企業用人的現實心態一展無遺，它應該是廣大職業院校德育工作的風向標。
我校學生就業安置部門曾利用近兩年的時間，對上海、昆山、蘇州、無錫、常州、南京、張家港、浙江嘉善、寧波等地的外企用人單位(包括日資、臺資、港資、歐美及韓資企業)進行員工職業素質要求的專項調查，并對調查數據進行分類歸納、分析研究，調查統計結果如表一：
不難看出，外企對員工的素質要求更重現實、更理性化。因此，職業院校要在辦學上實現高就業率的突破，從而形成招生就業的良性循環，就必須要在“以就業為導向”的原則指導下，全面構建具有職教特色的德育工作框架，使德育的目標更加明確、內容更加充實、教育手段全面更新、評價體系得到完善、德育隊伍建設落到實處，從而使學校德育工作更具科學性、超前性、針對性、實效性，努力培養職業素養優異、思想素質過硬、深受用人單位歡迎的高素質人才。
二、通過研究德育目標，聯系實際確定具體德育內容。增強職業院校德育工作的針對性
國家提出了以就業為導向的職教辦學指導思想，這就決定了職業院校的教學目標和教學內容必須緊密貼合就業實際，而作為學校教育“首位”的德育，則更需要圍繞順利就業和高素質就業來開展，以增強職校德育工作的針對性。在廣泛調查研究的基礎上，我校對職業院校學生的職業素質進行了條塊式的梳理和分項歸納，見下表：
從上表可以明白看出，職業院校的畢業生要成為一名合格的勞動者，除了具備較高的政治素養和過硬的專業素質外，更要有正確的勞動態度、優良的職業品質、嚴格的行為規范、和諧的人際關系、必要的法律知識、行業知識，以及外語、計算機、普通話(含公文)和生存自理能力，這些內容共同構成了廣義的職業院校學生德育框架。為此，我們對現行的職業院校德育教材進行了必要的增刪整合，積極開發既符合就業需求又具有職教特色和本校特點的校本教材。經過一段時間的試用，取得較好效果，畢業生深受用人單位歡迎，很多個事業單位主動來校洽談“訂單教育”。
三、通過實踐與教學環節的相互滲透．更新德育方法．增強職業院校德育工作的實效性
職業教育的開放性、社會性、實踐性特點，決定了職業院校的德育工作不能完全依賴于課堂教學的簡單灌輸，而必須要走教學與實踐相結合的道路，在廣泛的社會實踐形式上落實教學，在教學內容的安排中緊密聯系實踐環節，以增強德育工作的實效性。
1、“教學工廠”模式的引進與運用。我校積極引進新加坡“教學工廠”模式，將教學場所與專業實訓基地合二為一，用企業化的運作模式管理實訓基地，讓學生在學校就能有“身臨廠境”的感受，按工廠的規章制度規范自己的言行，了解哪些事不該做，哪些事應該怎樣做，效果非常顯著。
2、走進社區，廣泛參與社會實踐。讓學生走進社區、服務社會是職業院校德育工作的一個重要途徑。社會是一個大課堂，同時也是一個大染缸，思想覺悟高、辨別能力強、學習意識強的學生可以通過參與社區實踐提高自己，完善自己，增長社會實踐知識和才干；反之，少數意志薄弱、自控能力差的學生也會因為抵擋不住社會上各種不良迷惑而迷失方向、迷失自我。為此，我們重點強化對學生在社區實踐中的正確引導和教育，通過對實踐中出現的各種正反事例的全面剖折，來提高學生認識社會、正視社會、融入社會的能力，作為學生步入社會前的緩沖教育，以使德育工作更具實效。
3、家庭教育作用的正確引導。家庭是學生停留時間最長的廣義教育場所，家長是孩子的啟蒙老師，也是孩子的終身教育老師。家長的知識水平、思想素質以及家庭德育環境的優劣，直接關系到學生思想品德的形成和行為規范的養成。俗話說，“上梁不正下梁歪”，“上行下效”，要使家庭教育發揮積極作用，必須提高家長的素質。為此，我校充分發揮家長學校和家庭教育委員會、家庭教育研究會的作用，通過專題講座、座談、咨詢、家訪、家長會、家長接待日、創辦“家長報”等形式加強家校聯系，指導家庭教育，首先教育好家長，再來教育好學生。
4、創業實踐中的經驗積累。由“打工型”向“創業型”轉變，是當前職業院校畢業生就業模式的目標的根本性轉變。為了增強學生的自主創業意識，提高自主創業的能力，我校不僅在課堂教學中注重向學生灌輸創業思想，轉變思想觀念，而且還想方設法在資金籌備、場地安排、項目確定等方面為學生提供便利，鼓勵學生大膽創業，在創業的實踐中積累經驗。
四、通過過程評價與綜合評價相結合．促進教學完善．增強職業院校德育工作的科學性
考試考核是檢驗教育效果好壞的重要手段、有著明顯的“指揮棒”功效，它對教育教學工作的促進和導向作用不可忽視。
在建立德育管理評價體系的實踐中，我們著力狠抓更新教育觀念、統一思想這一重要環節，堅持“四個結合”，即：自評與互評和檢查累積情況相結合；過程評估與終結評價相結合；個別指導與集體月評、階段評比相結合；常規評估與專項評優相結合(學生個人項目如：三好生、優秀生、標兵等；班集體項目如：文明班組、星級宿舍、優秀團支部等)。
學生們在評價活動的全過程中，不斷優化自我，激發了他們的潛能，煥發了他們積極參與管理與評價的意識，讓他們在實踐中認識到自身價值，自覺努力奮進。這是教育評價導向功能的現實運用。此外，我們還根據職業教育的特點，嘗試運用“中介性教育評價”方法對學生進行多角度的評價，如請實習指導師傅或用人單位、社區組織等相對獨立的教育評價主體對學校或學生個人開展教育評價，有效增強了評價的全面性、準確性和權威性。在評價過程中，我們力求做到“評價主體多元化”，使教師不再成為對學生評價的權威和唯一主體，更不能成為班主任的“一言堂”；“評價指標多元化”，提供更多的項目讓學生施展自己的才華，如藝術節上的才藝展示；體育比賽中的拼搏精神和集體互助、合作態度等；實習過程中的遵章守紀；宿舍中的自我管理等，都可以成為評價的指標。
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