新課程改革教學淺議論文
新課程改革已進入第四年了,我作為一位青年物理教師,不僅是新課程改革的經歷者,而且是最終的實施者,怎樣貫徹和落實新課文秘站－中國最強免費！程改革的理念,是我們青年教師必須面對的重要課題。我想在思想上,要正確認識和理解新課程,了解新課程改革的背景和最終目標,在行動上要拋開自身受舊教育體制的影響,大膽以新課標要求自己,指導自己進行教學。基于“構建主義”教育方式和物理學本身的特點,我想教學中要把握好切入點,展開教學,定會事半功倍。下面就我教學中摸索出的三個切入點與大家探討探討:
激發廣泛的興趣,使學生想學
物理研究的對象是源于生活的,許多物理現象時刻都在我們身邊發生,學生對它們都抱有一定的好奇心,但由于初中學生自身的特點,這種好奇心是隨時間的推移,事物的變換而變換的。因此,教師在課堂上必須要從自然界中許多的現象中,提取出我們要研究的物理現象和物理問題并在課堂上以不同的方式,不同的角度還原或再現出來,以大量的感觀現象為基礎,讓學生進行觀察,從而激發學生的好奇心和學習興趣。有了對事物的興趣,這就有了良好的開端。如在《探究電磁鐵》時,學生已經有了“通電螺線管周圍存在著磁場”的知識,教師可以在此基礎上引入新課。課前,做兩個相同的螺線管,在其中一個中放一個鐵芯,構成一個電磁鐵,教學時將它們串聯在一起,分別放在兩個暗箱里,讓學生觀察它們通電后吸引鐵釘情況,通過觀察學生會發現它們吸引鐵釘的情況是不同的,學生此時便急于想知道暗箱內的物體,教師不要打開,可讓學生先猜猜,在學生激烈的猜想后,讓學生打開暗箱看看(再觀察),會發現一個是螺線管,另一個是相同的螺線管+鐵芯的裝置,后者吸引鐵釘能力強。通過上面巧妙設計的實驗,使學生經歷了觀察--猜猜(猜想)--看看(再觀察)的活動過程,有力地激發了學生對“電磁鐵”的好奇心,既引入了電磁鐵,也為電磁鐵進一步的探究創造了情景。
培養良好的科學習慣,使學生能學
有一句名言,告訴人們習慣是多么的重要:“播下一粒種子,收獲一片希望;養成一種習慣,形成一種性格;形成一種性格,決定一種命運。”因此物理教學過程中要重視培養學生良好的學習習慣。這種習慣包含兩方面的培養:一方面是廣泛的學習行為的培養,如養成準時開展學習任務和按時完成學習任務習慣的培養等,這里就不多展開。另一方面是學科方面能力習慣的培養,這是我談的重點。初中物理學科能力方面要求不是太高,重點是要學生參與其中,體驗探究的過程,從中逐漸體會科學的思維方法,養成好的科學習慣并掌握一些技能。在教學過程中,我重點從以下四個階段著手:
一、在探究實驗的初始階段,能對眾多的感性材料進行簡單的分類,找出其共有的特征和變化規律,進一步能針對這一現象提出一些共有的疑問,就達到了初中能力的要求。如在《探究聲音是怎樣產生的》,教師事先安排了以下活動:學生彈鋼尺;學生用手觸摸聲帶,感覺發聲與不發聲的情況;學生擊鼓,請學生觀察擊鼓時,鼓皮上乒乓球跳動的情況;教師彈吉他或音叉,請學生觸摸發聲時與不發聲時音叉和琴弦的情況;在這大量活動之后,讓學生就看到的和聽到的談談,找出其中的共同點和之間的聯系,就是圓滿的完成了探究活動。教師在施教時,不僅要多創造這樣情景而且要給足學生相互討論的時間,鼓勵他們自己講,教師千萬不能越俎代庖。
二、在探究實驗的實施階段,我明確要求學生做到三點:“①沒有明確實驗目的,不設計實驗;②沒有設計好實驗方案,不進行實驗;③沒有實驗結果和數據,不進行分析和歸納。”我想這三點是一個科學習慣,既能培養初中生對科學研究的嚴肅性,又能加強科學探究的條理性。通過實踐,杜絕了一部分學生實驗混亂的狀態,保證了實驗的順利完成,大大提高了課堂效率,更重要的是養成了嚴謹治學的態度。
三、在探究實驗分析和歸納階段,是最能培養學生能力的地方。在現有初中學生表達能力和分析、歸納能力還欠缺的情況下,實施這一過程,尤其是在初始階段是有很大難度的。針對這一情況,教師要從心理上讓學生克服畏懼,在行動上能夠敢于表達,因此有必要給學生一個總的指導思想:“復雜的問題都是有多個簡單的問題構成的,復雜的現象是由多個簡單現象組成的”,在這個思想的指導下,大多數學生都能變被動為主動,積極思考,爭想欲試。在學生初涉分析和歸納階段,教師進一步的引導還是不可缺。
⑴要求學生從像的共同特征分析,可以依據不同特征分成不同類別:
從像的整體特征可分三種情況①與②倒立、縮小、實像,③與④倒立、放大、實像,⑤與⑥正立、放大、虛像;
從像的正倒特征可分兩種情況①、②、③與④倒立、⑤與⑥正立
從像的大小特征可分兩種情況①與②縮小,③、④、⑤與⑥放大
從像的虛實特征可分兩種情況①、②、③與④實像,⑤與⑥虛像
⑵再依不同的分類,對每種情況進行分析,這樣學生就容易找出其本質特征和規律,當以后隨著學習的深入,學生掌握這一解決問題的思想方法后,再放手,教師逐漸過渡到不做任何提示與暗示,讓學生獨立完成分析和歸納。
四、在探究的評價和交流階段,這一階段是在新課程改革下不容忽略的階段,正是這一階段能培養學生發現新問題的能力和創新能力,也能培養學生實事求是的科學態度。如在《探究水的沸騰》現象后,學生經過交流會發現實驗時水的沸點并不是100℃,而且不同組別之間的沸點值也不相同,這就給學生帶來了困惑,有了這樣的困惑,就可以引導學生課后進行自主探究,這就延展了探究空間,這樣自然會培養出有創新能力的學生。
建立多元化評價體系,使學生愛學
建立多元化評價體系,一改過去“一考定終身”的局面,顯得評價結果的公平、公正性,更顯得其評價的科學性,也在實際學習過程中促進了學生的全面發展。在實踐中我采取了四個方面相結合,綜合評定學生的學習情況。
課堂表現 由于受以前教育方式的影響,學生已習慣于單純的接受知識不善于積極提問發言,有時即使有疑問,也不愿在課堂上提出,致使課堂氛圍沉悶,因此設置此評價促進學生積極參與課堂學習,多提問題,多分析問題。在我所教的班級實施以來,多數學生一改以往悶聲不響的狀態,積極發言,班級的課堂氛圍得到了有效的改善。
科學探究的評價 以實驗參與程度和實驗報告為主要方式,探究的過程是學生技能培養的主要依托點,實驗探究主要經歷以下過程:觀察現象→提出問題→猜想→設計實驗→進行實驗→分析和歸納→評估和交流,過程不同階段培養不同能力,如觀察能力、思維的發散能力、動手能力、綜合分析能力等,有了基礎能力,才能有創新的源泉。
課外活動的完成 《新課程標準》實驗教科書中許多課外活動就是課堂內的延伸。如電學中要學生自制水果電池,熱學中燒水的紙鍋,光學中的小孔成像等都是易上手又有趣的小實驗,即能深化知識,培養學生的動手能力,極大促進學生對物理的興趣,又豐富了學生的課外生活,當然物理課外活動不宜過多,以免過多占用學生課外時間。
基本技能的檢測 以實驗+試卷形式,了解學生基礎知識掌握和技能的水平情況,也以此進行查缺補漏,調整教學計劃和教學方法。考察實驗,是評價學生動手能力和綜合科學素質的最好手段;試卷考察,主要是基礎理論知識,兩者組合既能夯實雙基,又提高了學生的科學素質。
上面的三個教學切入點,僅是我個人對新課程背景下初中物理教學的體會,這些方法也不斷在我的教學中被實踐的,通過新的教育方式,學生切實體會到物理現象的趣味性和物理知識的實用性,學生學習物理的負擔比以前大量減少,絕大多數學生自主學習的習慣和能力得到了有效的培養和提高,同時也激發了一部分學生的創新、創造能力。當然新課程改革還需進一步深化,物理探究式學習在整個學習過程中占有重要的地位,如果課時和實驗器材得到必要的滿足,將更有助于物理探究的展開,更有利于提高學生的綜合科學素養。
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