淺議史料選輯與中學歷史教學的關系的論文
最近一年來，經過短暫的培訓，我走上四川新課程改革課堂教學之路，我校用的是人民版歷史新教材，教材中包含了大量的文言資料，這不僅增加了學生的閱讀量，更提高了教師對文史資料的掌握要求，我感覺壓力頗大，故在日常教學中，我投入了大量的時間和精力加強業余學習和相關知識充電。下面我就新課程環境下，如何將文史材料選輯與課堂教學關系而談談自己粗淺的看法。
一般認為，“歷史”至少包含兩層意思，一是指歷史過程本身，即人類社會的誕生、成長和演變的過程；二是指歷史學，即有關上述歷史過程的記載和闡述。客觀歷史一去不復返了，我們沒有辦法把它拉回來重新考察。我們研究客觀歷史，必須借助“中介物”，即各種歷史信息。誠如司馬遷所言：“罔羅天下放失舊聞，王跡所興，原始察終……厥協六經異傳，整齊百家雜語……”其舊聞、王跡、六經、異傳、雜語紛紛成為研究歷史的信息。所謂歷史信息應該是指能為歷史的學習和研究提供文字的、實物的、語言的、音像的或其它符號的載體。而眾多歷史信息中，文獻無疑是信息最豐富、使用最廣泛的，中學歷史教育尤其如此。
所以，歷史學習的重要方法就是要養成收集、處理“證據”的習慣，形成“證明”的能力。中學歷史教學也應從學生終身可持續發展教育出發，讓此種習慣和能力成為學生歷史方面的基本素質，為進一步的學習研究歷史或其它人文學科奠定堅實的基礎。
據有關資料顯示，歷史課程編寫組曾做過一項調研：在學生“最不愿學的課程排序中，歷史課排第三位；在學生對11門中學課程喜歡程度由低到高的排序中，歷史課排第二位”。為什么博大精深、包羅萬象原本豐富多彩的歷史受到如此的待遇？當然我們可以從社會背景、教材編寫、教師水平、教學模式甚至考試評價方式找到不同答案，但是實質上來說造成如此現象的原因是學生并未真正理解歷史甚至了解歷史，正如有人不喜歡詩歌我不喜歡橄欖球一樣。我也曾就學生所獲歷史知識的來源做過小范圍的調查，其結果是：第一位是教材，第二位是影視作品，第三位是文學作品。專業的歷史文獻基本沒看，連“上下五千年”看過的也不多。相反，部分看過上下五千年的同學說他“喜歡”歷史。也許他們對歷史并未入門，但有了興趣不就有了好的開始嗎？新課程改革后，中學語文課程推出了系列課外讀物：唐詩宋詞元曲；古典文學、批判現實主義文學、后現代主義文學；海子，李澤厚，王國維，黃仁宇，列夫托爾斯泰，普希金……在羨慕的同時，反思我們的歷史，同為人文學科，除了中國古代史故事，中外名人傳記外，我們能向學生推薦哪些適合中學生的歷史普及讀物？而“故事”、“傳記”已不算作嚴格意義的歷史文獻了。
教學中的現狀又如何呢？除了完成材料解析題的必需工作外，教材對很多教師而言是最重要的“證據”。教材和教學過程中過多的概括、規律、特征式的結論，把歷史學混淆于實驗科學從而使結論成為真理而不是允許或希望人們接受的結論，忽視了人文學科最基本的民主和開放性；忽視了歷史學最重要的“證據”使用和“證據”到“結論”的過程和方法的指導。它背離了歷史學的基本規律，使學生們的歷史學習變得機械、單一甚至錯誤，很不利于進一步的學習研究。教師們也依靠權威從而變成權威，加劇了此種趨勢。
幸運的是新課程改革正著力糾正這一現象。學生由接受學習變為主動學習，甚至于探究學習；評價方式多元化、綜合化；教材要求體現開放性、民主性的特點，允許不同的結論；課程資源從而變得更加豐富，圖書館、互聯網、遺址、遺跡、文物、音像資料甚至人力資源都成了歷史課程資源的有機組成部分。但是正如前蘇聯教育家阿莫納什維利所說：“如果我們要認真地進行教學的改革，那就必須改造教師本身的心理開始，如果教師本身的內心世界依舊不變……他們回改頭換面地使任何新的教科書去適應自己的舊觀念。”教師是課程改革的實際執行者，歷史課程的改革在很大程度上取決于歷史教師教育觀念和教學行為的轉變。 為適應新課程改革的要求，如何開發和利用課程資源成了教師們優化教學模式的任務之一。
在此背景下，我依據本校情況和學生實際，在平常歷史教學中選了一些古代歷史文獻，供課堂使用和課外學生閱讀。
關于什么是歷史文獻我贊同白壽彝的觀點。他這樣描述歷史文獻：“歷史文獻是指有重要歷史意義的書面材料”，“什么是重要歷史意義的書面材料呢？這由于研究角度的不同而不同”，“所以，歷史文獻的內容，不能說得太死，要看工作的需要而定”。他把歷史文獻的范圍定的非常寬泛，能對歷史研究提供直接或間接證明內容都可算作歷史文獻。中學歷史教育是為基礎教育，學生的選擇性很強，發展空間很大，讀得博一點，雜一點是可以的。
實踐中我覺得首要的還是要符合學生的興趣。本來部分同學就“談文言色變”，如果學生沒有興趣讀下去，我不就前功盡棄。所以選文大都精悍短小，人物為主，故事性強，甚至選了部分新、奇、異、怪的內容誘惑學生讀下去。其次是面盡量寬泛。經史子集，列傳、方志、隱逸上、孝義、詩評詞論等都有。“興趣”即照顧了整體，同時也沒有忽視差異。第三、充分考慮學生能力。雖然學生具備基本的文言字詞語法理解能力，但是歷史文獻獨有的特點使學生在閱讀中還是有不少障礙，所以選擇的時候必須加以甄別，篩選，甚至刪掉個別語句。第四、選文按教材順序，方便教學。最后，多吸納諸方面的建議特別是學生們的意見，適時調整。
選文的使用分為課堂使用和課外閱讀。課堂使用部分主要是針對教材的理解、補充，閱讀材料能力的訓練；課外閱讀主要是豐富知識，興趣性強的部分。
通過以上工作，教學效果會呈良性發展，意義也是顯著的：
第一，豐富古代歷史文化知識。
所選的文獻中應盡可能的包括更多的內容，如諸子百家著作，歷史理論，文學藝術等，經史子集都有涉獵。這樣可以讓同學們對中國古代歷史文化有一個最基本的了解，為進一步的學習發展開拓空間。
第二，提高閱讀歷史文獻能力。
首先是文言閱讀能力的提高，通過中學階段語文學科的文言學習，同學們已經具備一定的文言閱讀基礎，可以更大范圍、更大容量的學習提高。眾多的經驗表明，對于語言的學習，大量的閱讀訓練是必須的且切實有效的。其次是達到對歷史學科基本思維的訓練，要深入理解一篇歷史文獻，還需要對寫作的歷史背景，作者的歷史觀有所了解；還須用某些理論進行剖析（如歷史唯物主義）；還須在閱讀中進行歸納、比較、概括。
第三，優化課堂教學。
首先有助于學生理解教師語言。其次達到豐富教材、解釋教材、加深知識的理解的目的。新版歷史教材與舊版歷史教材相比有一顯著特點，概括性更強。幾千年的中國政治、經濟、文化歷史各有一本書，濃縮在所難免，所以做適當的補充工作是必需的。看看教材的這幾句話：“《黃帝內經》奠定了祖國醫學的理論基礎”；“他（朱熹）把‘天理’和‘人欲’對立起來，認為‘人欲’是一切罪惡的根源”；“《大明律》的內容集中，條理分明，增加了經濟立法”。如此內容要解釋清楚，破費口舌，何不就直接讓學生讀讀《黃帝內經》、《宋史·朱熹傳》、《大明律》。
第四，對教師而言，更是一次專業化的促進和提高過程。
我先后購買了二十五史和全球通史等專業歷史教材，不斷擴充自身的知識面。
第五，對祖國歷史文化的認同和吸納，塑造“中國人”性格。
“人”不僅是自然的、社會的，也應是歷史的“人”。歷史是一個民族的記憶，是一個民族自尊、自信的永不枯竭的源泉。錢穆在抗戰期間發出了這樣的吶喊：“當知無文化便無歷史，無歷史便無民族，無民族便無力量，無力量便無生存”。信哉此言！形成對祖國歷史文化的自豪感，弘揚和培育民族精神當是我們歷史教師終身奮斗的最高目標。
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