巧妙設計問題,促使學生有效學習論文

巧妙設計問題,促使學生有效學習論文

　　摘要：“問題乃是激起求知欲的刺激劑”（蘇霍姆林斯基語）。問題給了學習者研究的方向，也給了學習者研究討論的主題，新課堂是探究式的課堂，是研究性的課堂，整個課堂是在問題逐個突破中進行的。因此問題設計質量優劣直接影響學生的學習狀態和效果，影響學生思維的發展。本文從四個方面談了新課堂中問題設計應把握的基本問題，旨在使新課堂中的問題設計達到最優化，以期發揮問題在課堂中的最佳效果。

　　關鍵詞：新課堂；問題；設計

　　在新的課堂教學中，老師們常常利用提問的方式引導學生主動探索，討論研究新知識。問題，給了學習者研究的方向，也給了學習者討論的主題。為此，問題設計的質量直接影響到學生在課堂上的學習狀態和學習效果，對學生思維的發展起著很大的誘導作用。偉大的蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“問題乃是激起求知欲的刺激劑。”巧妙地設計問題，在新課堂中適時提出問題能活躍課堂氣氛，誘發學生創造思維的發展，保持良好的學習狀態，并可以增加課堂教學效果。現就初中物理教學中的問題設計和學生創造思維的培養談談自己的看法與同行共勉。

　　一、問題設計要循序漸進、逐層推進。

　　新知識一般地往往需要通過對舊知識的遷移來逐漸獲得，同時其過程往往也要經歷一些輔助的活動和側面知識。因此，設計問題時要充分考慮學生已有的知識經驗和知識結構，以及輔助的各種實踐、實驗活動，側面知識承前啟后、循序漸進、逐層推進。這樣學生較能容易解決問題。學生討論、研究也易得出結果，在受到成功的激勵和啟發下，從而調動了學生潛意識里接受信息的自覺性和主動性，為后一層問題和最終創造性地發現新知識、創造良好的基礎。設計的問題可適當多一點，學生在解決中容易一點，層層遞進，最后達到目的。比如：在教學《實驗、研究液體壓強》時，可以首先通過提取學過的固體壓強的一些問題來引入液體壓強的研究實驗，激起學生的求知欲和渴望實驗探索的激情，為動手實驗奠定基礎。也可以從日常生活中游泳時的有關問題入手進入。進入后，在研究實驗中問題要逐層深入，不要一步到位。老師在講解壓強計的構造、使用方法后，可以分別逐層從容器底部、側壁、液體中各個部位各個方向有沒有壓強分別提出簡單的問題，學生在操作時即可得出結論，解決第一步的問題。然后才提出關于液體深度壓強變化的問題。最后提出在不同的物質溶液中同深度壓強的變化等等。這樣逐層深入，學生易于把握和解決，也容易操作實驗，得出結論，學生活躍、主動性、積極性高，探索意識強，易于挖掘學生的創新思維。

　　二、問題要緊扣教育教學目標，環環相扣

　　教學活動中，任何活動和行為都是為教育教學目標服務的，問題設計也是如此，提出的問題，學生要通過活動和思維，猜想，實驗，推測等過程去實現。所以必須緊緊圍繞教育教學目標進行問題設計，問題與問題之間環環相扣，不但要有一定的激趣性，還要有一定的導向性、鼓勵性、分析性、發散性、啟發性，最后還得提出歸納性的問題。這一系列問題也是為教育教學目標服務的，無關的問題不提或少提，或一提而過，免得勞命傷財，既耽誤課時，又打亂了學生思維，形成反效應。比如：在聽課中發現一教師在教學浮力時，提出水中壓強方面的問題，筆者認為浮力的教學與壓強無關，這類問題在本節教學中不但不利于學生創造性思維的發展，反而會畫蛇添足，給學生思維過程造成影響。

　　三、問題設計要有代表性、創造性，切忌片面性

　　新知識對于學生而言是陌生的，有時學生可能不知從何著手進行研究，學生對新知識的探究有時會存在一定的盲目性。問題設計起著給學生探究知識的導向作用，為了在探究活動中少走彎路，更多地把握教學時間和教學效益，問題設計一定要有代表性，是向新知識點一步步逼近的問題，而不是片面地提問題。那種面面觀，處處行的問題少在課堂中呈現，這樣學生易于被問題搞得疲憊而失去每堂課學習的最佳時間。同時，問題的設計也要具有創新性、有時提問題可以是思維陷阱式的，故意把學生引導到猜測與推測錯誤的歧途，通過引導學生當場實驗，從而醒悟，得出正確的結論，使學生對知識的理解更深刻，掌握更牢固，思維活動更富有創造性，達到預期的目標。比如：教學阿基米德定理時，適時提出：浮力的大小與液體深度有關嗎？等等，根據已學的液體壓強與液體深度有關的定理，學生易于不假思索的認為浮力的大小與液體深度有關的猜想和推測，經過實驗得出與深度無關，只與液體密度和物體排開液體的體積有關的正確結論。與物體的體積、密度、形狀在液體中的深度、是否運動、液體的多少無關，加深了對浮力的理解和掌握。

　　四、問題設計要有實際意義，學生可以通過思考、討論、教師誘導能較快解決

　　問題設計難易程度要使學生通過努力思考、討論、分析、誘導能夠解決、回答為宜，這樣的問題才能在教學中具有實際的問題價值。不能利用問題評價去批評和諷刺學生，挫傷學生的積極性和自尊心。要抓住學生在思維過程中的閃光點進行鼓勵，適時、靈活提出問題，推動學生繼續探究下去，完全獲得新知識的決心。盡量挖掘較難問題中的子問題，讓學生從一個個較易解決的問題逐步過渡到較難問題和概括性問題。這樣的問題才會有效，否則，一切問題設計都是枉為，沒有實際意義。

　　總之，在新課改理論的指導下，問題是實施教學的導火繩，優秀的問題設計是教學高效的基礎，是學生能力發展的動力和向導，問題的設計和實施，一定把握實際，有效，適時，適中的原則，這樣才能真正起到問題的作用，達到教育教學的目的，也才能促使學生主動、積極的思維、探究、實驗，培養學生的創新思維，達到預期的目的和效果。

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