關于體育教學模式若干理論問題的研究論文
【摘 要】本文通過文獻資料、專家訪談、邏輯分析等方法，對體育模式的概念、特點、分類、選擇等方面的新理論進行了研究，并對體育教學模式的應用實踐研究趨向進行了分析。
【關鍵詞】體育 教學模式 理論問題 研究
在我國，體育教學模式的探討起步較晚。進入20世紀80年代，隨著素質教育的全面推行和學校體育教學改革的不斷深入，特別是國外體育理念的不斷引入，體育教學模式才引起體育教育工作者的廣泛關注，并逐漸形成為體育教學改革的熱門課題。隨著研究的不斷深入，不同的建模理論也相對地成熟起來，并呈現代化、全面化、多元化趨勢。體育教學實踐也從技能性、體能性教育，發展成為娛樂性、健康性教育。
1 體育教學模式概念新界定
何為教學模式，國內外專家、學者看法不盡相同。就國外來說，較有影響的是美國的喬以斯和韋爾的定義：教學模式是構成課程和課業，選擇教材，提示教師活動的一種范型和計劃。在國內，人們傾向于將之定義為：在一定的教學思想或理論指導下，為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構和活動程序，以及實施方法策略體系。
我們認為，所謂模式是指某種事物的標準形式。體育教學模式則是指在一定體育教學思想和教學的課堂目標指導下，根據學生的身心特點和教學條件以及教學過程的特點而設計和實施的課堂教學的模型結構和程序。
2 體育新課程理念下教學建模新思維
2.1.提倡體育教學模式的多樣化
體育與健康課程的具體目標包括五個領域，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。要通過體育教學實現這些多層次的目標，就要有相應的多樣化的體育教學模式。單一的體育教學模式無法反映體育教學的本質規律。要改變目前教學中仍存在的教學模式單一化傾向，最有效的方法是改變體育教學僅以動作技能的傳授為目的的教學建模原則，為實現體育教學的課程總目標而建立所需的教學模式，使目標與模式之間具有相應的對應關系，從而增強目標的可操作性。
2.2.提高體育教學模式的科學性
首先，要注重體育教學模式基礎理論的研究，借鑒現代科學研究的成果，特別是教育心理學的研究成果，使得體育教學模式的構建建立在先進的教學理念基礎之上。其次，要克服體育教學實驗研究設計的不合理的現象，建立的模式要有模式的一般特性特征，如完整性、針對性、操作性、開放性和有效性等等。 2.3.加強體育學科特有的教學模式的研究
構建具有優效性并適應于體育教學的教學模式是每一個體育教師的重要任務。為此，一方面我們要借鑒其他學科關于教學模式研究的新成果，將其進行合理的改造與加工，創造性地運用于體育教學中；另一方面要把先進的教學實踐上升到理論的高度，生成體育特有的教學模式，按照建構——超越——再建構——再超越的模式構建過程，使體育教學模式的研究走上新的臺階。
3 體育教學模式分類新解3.1按體育教學模式的功能目標分類
3.1.1“三基型”體育教學模式
“三基型”體育教學模式是指以傳授體育基本知識、技術和技能為主要功能目標的傳統的體育教學模式。它主要包括下面三種模式：
①系統學習教學模式。是指通過教師與學生之間的傳接，以系統掌握“三基”為中心的一種體育教學活動策略。
②程序學習教學模式。是指把一個完整的體育動作技術分解成若干個學習步子，學生按步子去學習并反復強化練習達到預期目標的一種體育教學活動策略。
③掌握學習教學模式。是指以教學診斷和評價為切入點，遵循因材施教的原則，使學生都能掌握學習內容的教學策略。
3.1.2“發展型”體育教學模式 “發展型”體育教學模式是指以培養能力、發展身心素質為主要功能目標的現代型體育教學模式。該模式是針對傳統體育教學模式中只重視技術和技能的傳授，不注重學生能力的培養和主體地位的發揮這一弊端而在體育教學實踐中逐漸孕育出來的，其主要有：
①發現學習教學模式。是指學生在教師的主導下獨立發現，積極探究的一種教學策略。
②問題解決學習教學模式。是指將體育教學轉化為“問題教學”，學生在教師引導下通過解決學習中的問題來獨立掌握知識和技能的教學活動策略。
③目標學習教學模式。是指在師生共同設計的目標情境下，學生根據自己的學習能力和興趣自主地選擇目標進行學習的教學策略。
3.1.3“情感型”體育教學模式
“情感型”體育教學模式是指以培養學生的體育態度、個性特征、興趣情感等為主要功能目標的體育教學模式。這類教學模式主要有：
①自主學習教學模式。是一種在教師指導下，學生主動參與，自主選擇目標，自由組合練習，自我實現目標，自我評價的教學策略。
②小群體學習教學模式。是指學生參與到“互動、互助、互爭”的學習群體中，獲取知識技能、鍛煉意志品質、陶冶性情、發展完善的人格和培養集體主義精神的教學策略。
③快樂體育教學模式。是指以體育運動為基本手段，采用適宜的教法，使學生在學習過程中得到快樂體驗的一種教學策略。
3.2按體育教學模式的結構進行分類
3.2.1按蘊含的教育理論分類
體育教學模式蘊含的先進教育理論是構成體育教學模式的內核。源遠流長的教育理論特別是富有時代氣息的現代教育理論給體育教學模式提供了富足的理論資源，如國外的掌握學習、發現學習、合作學習、終身教育等，國內的自學輔導、集體教學、俱樂部等。由以上理論便生發出了一系列體育教學模式，如掌握學習教學模式、發現學習教學模式、俱樂部型教學模式等等。
3.2.2按體育教學目標分類
體育教學目標隨著時代的發展而不斷更新，其大致歷程是從重視“三基”到注重“能力”再到注重“情感體驗”，并且日益與素質教育的大方向接軌。據此可分為：以掌握“三基”為主的教學模式；以激發學生興趣、培養能力為主的教學模式；以注重學生情感體驗為主的教學模式。
3.2.3按體育教學方法分類
按此可把體育教學模式分為：運用現代教育技術學習模式；交互式教學模式；策略學習模式；自主學習模式；情景教學模式；傳授——接受教學模式。4 體育教學模式應用實踐新征候
從目前的動態看，應用體育教學模式注重了模式特點分析，注重教學對象和教材，注重授課類型和結構等因素已成為共識。這就要求在體育教學模式實踐前，要對已有體育教學模式的研究成果和相關理論進行融合、整合，從而建構與“健康第一”體育教學指導思想及體育素質教學觀相吻合的教學模式。認識到單一體育教學模式會滯留在這樣或那樣的某個側面，還不能完全滿足素質教學的整體要求。而在優化體育教學模式時，既可以組合原先的模式，又倡導以科學的理論為先導進行創造，并通過實驗對比，來證明其合理性、創新性和可操作性。
總之，優化設計體育教學模式并不是設計出一種放之四海而皆準的教育模式。而是要求體育工作者在充分認識教學模式是教學的共性、規范性，是教學程序的提煉與固化，以此深入了解多種體育教學模式，從而應用于教學實踐，并通過不斷的總結、提煉，形成自己教學的風格即教學個性，在升華與美化的基礎上最終形成自己的教學藝術。
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