有效創設生活化問題情境的實踐與思考的論文

有效創設生活化問題情境的實踐與思考的論文

　　【摘要】本文在倡導情境教學的前提下，以教學實踐為例，重點分析了有效創設生活化問題情境對課堂教學過程的積極促進作用及潛移默化滲透德育、美育的情況，并對實踐過程進行了思考與探究。

　　【關鍵詞】有效創設生活化問題情境

　　明代詩人祝允明說：“身與事接而境生，境與身接而情生。”這在教學活動中同樣適用。情境教學已成為優化課堂教學過程的重要方法，其類型之一是：借助問題創設教學情境。在課堂教學中，本人發現生活化的問題情境貼近學生，共鳴強烈，更易于激發學生學習興趣，從而更有效地引導學生主動思考、自主學習，培養學生利用信息技術作為工具有效解決生活問題的能力。與此同時，問題情境生活化具有良好的滲透性，能夠潛移默化地將道德、審美、愛國主義等教育滲入課堂，促進學生全面發展，為學生運用信息技術進行創新實踐提供了寬大的情感平臺。

　　情境教育理論創始人李吉林老師提出了情景教學五原則：誘發主動性、強化感受性、突出創造性、滲透教育性、貫穿實踐性。本人在此理論基礎上，以高中必修教材中《因特網信息的查找》為例，闡述如何有效地創設生活化問題情境。

　　在一次公開課學習該章節內容時，恰逢三八婦女節，于是巧妙地利用這一生活細節創設問題情境，與教學重難點相結合完成學習內容。教學設計思路如下：以幼兒歌曲《我的好媽媽》導入（情感鋪墊）→問題1：你學過這首歌嗎？歌名是什么？（引入課題）→問題2：你能查找出歌曲《我的好媽媽》詞作者嗎？（引入知識點——搜索引擎的分類）→問題3：婦女節媽媽們收到最多的禮物是鮮花，你能找到一份除了鮮花之外的禮物嗎？（引入知識點——搜索技巧）→問題4：你能在送禮物給媽媽的同時，查找或自制一張電子賀卡嗎？（知識鞏固與拓展應用）→反饋評價、小結等。

　　一新課導入階段，注重問題情境誘發的主動性，強化感受性

　　首先，播放幼兒歌曲《我的好媽媽》。情境教學提倡“強化感受，淡化分析”，以這首歌曲作為導入，學生幼兒園時的種種情形即刻歷歷在目，討論熱烈。不少學生迫不及待地問：“是不是要查找歌詞？”利用生活中親身經歷的事情易引導學生進入情境，感官也興奮起來。提出問題1：你學過這首歌嗎？歌名是什么？這個生活化的問題情境已極大地激發了學生的學習興趣，誘發主動學習意識。同時，也為后續的“送媽媽三八婦女節禮物”做情感鋪墊。

　　二知識新授階段，注重問題情境創設的有效性，貫穿實踐性

　　1．知識點分析引導階段一：搜索引擎的分類

　　提出問題2：你能查找出歌曲《我的好媽媽》詞作者嗎？

　　學生已入情境，早已躍躍欲試，大部分學生利用已具備的基本操作知識開始查找，積極主動地想完成任務。這里并沒有讓學生搜索歌詞，而是搜索詞作者。本人在課前已經測試過，使用常規的全文搜索引擎很容易找到歌詞內容，而詞作者則比較難找到。在問題情境創設時，一定要注重其有效性，需要學生“跳起來摘桃”。學生分析查找過程和結果，討論找不到詞作者的可能原因，由此引出知識點一：搜索引擎的分類。在幫助學生分析全文、目錄、元搜索引擎各自特點后，讓學生選擇合適的一種搜索引擎再次完成問題2，充分體會不同搜索引擎的特點。

　　2．知識點分析引導階段二：搜索技巧

　　問題情境：從幼兒園到高中，在我們長大的同時，媽媽卻日益老去。在屬于媽媽節日的今天，想送媽媽一份禮物嗎？這些年，媽媽們可能在這個節日收到最多的是鮮花，禮物比較單調。提出問題3：你能找到一份除了鮮花之外的禮物嗎？

　　本環節借助語言撥動學生心靈的琴弦，使學生進一步感受到母親的辛勞，更易在心理上、情感上進入情境，在思想深處產生共鳴，帶著真情實感去實踐操作。在創設問題情境時，排除常規的鮮花禮物，給學生設置一個障礙，讓學生有思考過程，主動發現問題、分析問題，從而主動探索知識點——搜索技巧。課堂上老師處于主導地位，與學生共同探討搜索技巧的使用方法。

　　3.知識鞏固與應用階段，問題情境的創設要突出創造性

　　在課堂教學中不僅要傳授書本知識，更重要的是培養有創新精神、有實踐能力的學生。知識鞏固與應用階段所創設的問題情境要遵循教育心理，問題難度應趨向于學生思維的“最近發展區”，給學生提供思維拓展空間。問題情境：通常我們在送禮物時，還會附帶一張賀卡，寫上心中想說的話。提出問題4：你能在送禮物給媽媽的同時，查找或自制一張電子賀卡嗎？該問題對不同知識水平的學生有了分層要求。基本要求：查找一份能夠表達心意的賀卡；拓展與創新要求：利用學習過的powerpoint、word、畫圖等軟件，發揮想象力加工所需賀卡。在此實踐活動中，不僅為學生個性發展提供機會，而且培養了學生知識遷移的能力，將所學知識有效結合，學以致用。當看到形態各異的禮物與言語誠摯的賀卡時，不禁被學生們的真實情感和創新能力所感動。

　　4.創設問題情境時注重滲透教育性

　　在教學過程中，教師需要傳授知識與技能，引導學生學會實踐的過程與方法，而在情感態度與價值觀方面，需要教師通過營造學習環境、精心創設問題情境時滲透教育性來實現，培養全面發展的學生。本課時整個教學流程具體到每個提問，都創設了生活化的問題情境，學生在不知不覺中以真情實感積極參與到學習過程中，同時潛移默化地滲透著感激、知恩圖報的道德教育，對學生全面發展起到積極作用。

　　問題情境生活化有著獨特的優點，但并不是“隨手拈來”，創設情境必須深思熟慮，注重其有效性。“信息無處不在”。教師要善于觀察，從生活中發現教學素材，精心設計情境，讓學生有“身臨其境”的感受，在有效的問題情境中引導學生感知、認知、理解、鞏固與應用知識，從而內化、獲得知識。同時，教師要時時為培養學會方法、發展智力、提高能力、完善人格的學生而努力！

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