淺談新課改中教師教學方式的轉化的論文
傳統的課堂教學過分強調了教師的傳承作用，教學以教師、教材為中心，學生只是作為知識的“容器”、“倉庫”，學生的學習缺乏主動性，根本就談不上主體地位的突出。新課程強調轉變教師的角色，突出學生的這一主體，這是絕對正確的。但有些教師似乎沒有在新課程中找到準確的角色定位，課堂教學不能充分體現新課程改革的宗旨，那么，在新課程改革中，教師的教學方式應有哪些轉化呢？我就這個方面談談自己的認識，以供同仁們參考。
一、應由傳授知識向引導發展轉化
課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所。
課堂上，不能把學生看成是無知無能的被動的受體，看成是只能接受教師指令的工具，而要把學生看成是有著獨特的個性、鮮活生命力的個體，他們有著自己的真情實感，有著自己判斷是非的能力，有著自己的知識經驗，有著自己的成長情景。
新的課程改革要求教師以學生為本，呼喚學生的主體精神，即實施“生本教育”，因此，教學重點要由傳授知識向引導學生全面發展轉化。教學不再是從外部強制地灌輸知識，讓學生原封不動地“克隆”出這些知識，而是從內部去激發他們的求知欲，由內而外地引導學生去認識周圍的世界：不是由知識走向學生，而是由學生走向知識。教師應創設一個民主、平等、生動、活潑的教育環境，充分發揮學生的學習積極性，提高學生的自學探究能力，體現學生的主體地位，使教學過程成為在教師啟發誘導下學生積極參與的學習過程，形成一種激勵學生能夠獨立思考并能培養創新精神與能力的教育機制，從而實現學生的全面發展。
二、應由組織教學向探究教學轉化
課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。
教師的課堂教學過程直接影響著教學效果，新的課程改革要求教師應由善于組織教學向善于探究教學轉化。為此，教師應及時地幫助學生制定合適的學習目標，并找到完成目標的最好方法；教師應指導學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習策略；教師應激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，創建一種和諧、寬容、熱烈、有序的課堂氣氛。新課程認為，教學過程是師生互動的過程，教師的教與學生的學，應轉為師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。當教師以組織教學為主時，他的基本做法就是分解教材中的知識，將知識有組織地呈現山來，學生通過傾聽、練習和背誦，再現教材的知識，問答課本的問題。
而教師以探究教學為主時，他就要引導學生不斷提出各種問題，使學習過程變為學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探索過程。
讓學生學會學習，掌握學習的本領，養成不斷求知的習慣，形成終身必備的素養，是時代的發展對學生的期盼。學生通過主動探究，動眼、動腦、動口、動手獲取的知識，才是掌握最牢固的知識，才是最能有運用空間和價值的知識。
三、應由整體教學向分層教學轉化
世界上沒有完全一樣的樹葉，但卻有一樣的生命價值。世界上也沒有完全一樣的學生，但卻有一樣的受教育的權利。
教師在教學過程中要尊重學生的人格，關注個性差異，注重教育的公平，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，同時采取有效的方式或手段，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒起來，激活起來。因材施教是孔子提出來的，提倡因材施教這一教學思想和原則的人們普遍認為，因材施教是教學應遵循學生身心發展特點這一規律的反映。所以教師在教學過程中應實施分層教學，對不同的學生采用不同的教學內容，提出不同的教學要求，可以讓學生同樣感悟學習生活的人生價值，同樣獲得成功和成功的喜悅，同樣地自信和自強，同樣的自尊和自愛，讓學生走出學校，走向社會，走向人生的旅途，在不同的崗位上同樣感悟和體驗人生的價值，同樣感受到人生的幸福。
四、應由教學權威向學習伙伴轉化
教學作為一個過程，是教師和學生主體交互作用的過程，是教師與學生合作的過程，長期以來，“師道尊嚴”成為傳統的師生關系準則。教師不僅是教學過程的組織著、設計者，而且是教學內容的確定者和學生成績的評定者，從而形成了教學上的絕對權威。教師往往習慣根據白己的設計來教學，習慣忽略冷落學生有創新意識但與教材觀點不符的見解認識。在新課程改革中，教師應由傳統上的教學權威逐步向學生的舉習伙伴轉化。教師是學生學習上的合作者、參與者和引導者，教學過程是師生交往、共同發展的過程。任何一個教學目標的實現，既離不開學生，也離不開教師，某種程度上講，因為學生正處于認知、情感、價值觀的發展階段，他們的知識水平和閱歷有限，大部分學生對于自主學習還有一個適應過程，在這個過程中，學生力所能及的教師要避之，學生力所難及的教師助之，學生力所不及的教師為之。在師生交往中，教師應改變居高臨下的地位，與學生做到平等對話。教學過程不能僅是忠實地執行課程計劃的過程，而是一個充滿合作、充滿個性的創新過程。
新課標下的教師在課堂上不是千篇一律的死板講授，代之而行的是師生共同參與探討；教師也不再是單純地傳授知識，而是各種知識源泉的組織者、協調者，幫助學生吸收、選擇和整理信息，帶領學生去管理人類已形成和發展的認識成果，讓學生感受社會和整個教育的文化。
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