創造性閱讀教學的五環模式的論文
創造性閱讀教學是指教師和學生將已掌握的語言、思想、知識與方法進行重組，從而獲得新的語言、思想、知識與方法的互動交流的過程。這種教學關注的中心是創造性，即主動地發現探索和多角度的思考。它體現的特點是語言性和基礎性，在語言文字的學習中培養學生基本的創造意識和創造能力。
創造從何而來？——從思維推理而來！“邏輯規則，或者更準確地說，推理規則，是程序的規則。”（卡爾·波普《猜想與反駁》）課的結構是作為有益的組織知識，作為一種指示和標準理論而被人們理解和運用的。然而由于人們過多地強調“教無定法”而忽視了教學應當有“法”的一面，忽視了對這種“組織知識”的研究。
教學模式就是對“組織知識”的研究與運用。教學模式是指在一定的教育思想指導下，在豐富的教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和教學內容而建立起來的、較為穩定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序。所有的教學都需要一種程序，激發智慧的創造性教學更是如此。我們在實踐中構建并運用了“引—探—啟—練—悟”五環節創造性閱讀教學模式，使教學顯示出了科學的思維規則，收到了較為理想的效果。
一、模式的操作程序與理論依據
引：教師引出創造性閱讀的話題，或提供創造性閱讀的素材，引領學生進入創造性閱讀的課堂情境，引發學生的創造意識。
第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”《語文課程標準》指出：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”
探：讓學生在自主閱讀的過程中，有意識地發現問題，并通過提問將自己朦朧的問題清晰化，然后調動自己的知識儲備和學習經驗分析問題，并嘗試解決問題。
蘇霍姆林斯基認為：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起學生特有對知識興趣的重要條件。”《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”
啟：對于學生無法獨立解決的疑難問題，教師從思維方法、知識要點等方面“點”一下，讓學生再度涵泳體味，再次動腦深入地分析問題，順暢地解決問題，從而得到更深的印象，獲得更大的益處。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅也，則不復也。”《語文課程標準》指出：“提倡啟發式、討論式教學。”
練：設計典型的練習題，讓學生在鞏固知識、應用方法的過程中強化創造思維，歷練學生的創造技能。
呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語文的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”
悟：讓學生或從文章整體切入，或從某個要點切入，用靜思、對比、聯想等形式品味語言，揣摩方法，把“只可意會，不可言傳”的東西心領神會，從而茅塞頓開，提升能力。這是語文教學的特別之法——悟。
嚴羽在《滄浪詩話》中說：“大抵禪道惟在妙悟，詩道亦在妙悟。”《語文課程標準》指出：“讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
二、五環模式的特點
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。本模式充分體現出了學生在學習中的主體性——主人角色，充分體現出了教師在教學中的主導性——組織和引導的作用，充分體現出了師生雙方在教學中“平等對話”的關系及師生雙方在教學中的主動性和創造性。“引”以教師為主，“探”完全是學生的自主行為，“啟”和“練”雖然是師生互動的活動，但明顯以學生為主，“悟”純屬學生的內心體驗。
創造性閱讀教學需要創造性的教學模式支撐，在“教無定法”中顯得有法，從而使教師和學生的創造活動在井然的秩序中開展。
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