以“學生為中心”參與式互動教學策略的應用研究論文

以“學生為中心”參與式互動教學策略的應用研究論文

　　摘要：高校教學效率低下效果差和效益不高，原因并不在于學習主體。關鍵在于教學主體所采用的“填鴨式”、“你聽我說式”、“單向交流式”，是以“教師為中心”的教學模式，不利于學生獨立思考。OBE教學理念，即以結果為導向教學理念，關注學生“學什么”和“怎么學”，而不是教師“教什么”和“怎么教”。重視學生能力培養，以“課堂任務”為導向，進行“教與學”“雙向”參與式互動。吸收借鑒國內外先進教學方法，以“學生為中心”參與式互動教學策略的應用研究，能夠為高校有效教學提供實踐經驗和理論研究依據。

　　關鍵詞：“學生為中心” OBE教學理念 有效教學 參與互動

　　一、以“學生為中心”教學理念內涵

　　傳統的本科教學模式是以教師為中心、以教材為中心和以教室為中心。以“學生為中心”教學理念要求教師從教到學意識轉變。新的“三中心思想要以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心。以學生發展為中心：即以學生的當下發展為基礎，以促進學生發展為目的；以學生學習為中心：即教是手段，學是目的，不能把手段當成目的；以學習效果為中心：即以學習效果為目的，改進績效評價標準。教師角色充當的是腳手架。以學生為中心，作課堂的組織者、學生學習的指導者、幫助者和促進者。利用情境、協作、會話等學習環境要素，為學生搭起發展的腳手架，充分發展學生的主動性、積極性和創造性，最終學生自身知識體系的有效建構。OBE教學理念（Outcome-Based Evaluation）即：基于學習產出的教育理念，或強調學習產出為基礎。

　　二、參與式互動教學的意義

　　通常，學習方式有聽別人講課、閱讀看書、視聽結合、看別人演示；還會通過與他人討論，自己親身體驗和實踐來進行學習，通過講授給他人而有所收獲。早在1946年美國教育學家埃德加戴爾（Engar Dale），在他研究報告中所提到的“學習金字塔”（The Cone 0f Learning）。學習者兩周以后還能記住的內容，有巨大差異：用眼睛看，兩周后我們只能保留所學內容的10%；用耳朵聽保留20%；看圖片保留30%；把看和聽結合起來，像看電影、看展覽、看示范、看現場展示，保留50%；而如果參與討論，或者發表演說，所說內容保留高達70%；進行一次正式的演講，或者模擬體驗，真實體驗，90%說過和做過的事會被學習者記住。其中，閱讀和聽講是最不效率的學習方式，參與和實踐才是最有效的學習方法。毫無疑問，是參與式互動教學方法與策略。

　　三、參與式互動教學策略的應用——以公共政策學為例

　　1.應用目標

　　《公共政策學》課程通過學生自主學習認識政策現象，合作學習與協作學習發現政策問題，采用先進信息手段與技術搜集相關政策信息，處理分析數據資料，利用已有分析結果，評價或預測政策績效。增強學生政策敏感度；培養學生專業認識和發現能力；提高學生政策信息搜集、處理、分析及預測與評價能力。

　　2.應用內容

　　教學內容服務于教學目標。《公共政策學》課程教學內容改革，要堅持做“減法”和做“加法”的原則，包括兩大內容：第一，做“減法”就是可是大幅度減少講授內容，如基本概念、基本理論，如什么是公共政策和什么是公共政策學，等等這些簡單易學、易懂、易會的純理論內容。這一部分內容通過任務導向，布置課前學生自我學習完成。第二，做“加法”。包括兩方面的內容，增加課程內容的設計性；增加能夠引發學生思考、研討和能力提升的教學內容。經過認真設計的教學內容應當具有邏輯性、連續性和啟發性。例如，課程前序章節，講授公共政策學學科產生背景、理論沿革、及三種重要的研究方法和八大概念模型工具，后續章節每一章節都會用到這三種方法和八大模型中的某一種或者某幾種；而設計內容，不僅吸引學生主動思考問題，而且學生在思考和研究討論過程中，可以利用以往掌握的通識和專業知識，可以自己來構建問題并進行創新，提升自身專業素養和能力。

　　3.應用模式

　　以《公共政策學》課程為實踐基礎，探索試驗“參與式互動+講授”的現代教學模式。從以“教師、教材、教室為中心”向“以學生發展、學生學習、學習效果為中心”的教學模式轉變；教師承擔課堂的組織者、指導者、幫助者和促進者職責，充分利用情境、協作、會話等學習環境要素，為學生搭起發展平臺，充分發展學生的主動性、積極性和創造性。學生能夠有效建構自身知識體系。該模式，參與不僅僅包括學生行為參與（被動聽講與主動課內外互動）、認知參與（理論知識的學習內化），更為重要還包括情感參與；也包括學生在不同時間和空間的參與：課上參與、課下參與、線上參與、線下參與。

　　4.應用方法與手段

　　采用“參與式互動+講授”現代教學模式，需要運用相應的教學方法，輔之以必要的教學手段。采用任務導向來設計《公共政策學》課程內容，結合必要的講授式教學方法，開展參與式互動教學活動。課前，利用先進信息化技術與手段，以問卷或知識建構工作紙形式，引入基本的公共政策學概念和基本理論，引導學生分析概念間聯系，促進學生自主學習和進一步思考；課上，采用問題導向的合作學習、協作學習、質疑思辨等參與式學習方式，完成既定教學內容，實現教學目標。以拓展學生思維，給學生以充分發揮創造力的平臺和空間；課下，利用數字化媒體工具，跟蹤學生反饋和課后答疑。總結學生反饋，在下一輪課程開始之前，進行合理而必要的補救式教學活動之后，再開始新的教學任務。最后，形成“參與式互動+講授”教學模式的良性循環。

　　學習者是學習的主人，學習質量高低，學習效果好壞，最終取決于學習者自身。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”正如李政道所言：“最重要是學會提出問題，否則將來做不了第一流的工作。”未來真正的大學，應建成像霍姆林斯基所說的那樣——“一個積極思考的王國”。

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