關于校本課程“口語交際”課堂教學有效性的探索論文
論文關鍵詞：口語交際 校本課程 教學有效性
論文摘要：不愿開口或隨口說，是職校生人際交往中常見的毛病。“口語交際”是我校為高二學生實習前開設的一門實用的校本課程，時間一學期。在教學實踐中，筆者發現這門課并不像預期的效果那樣好。如何幫助學生打開心結、引導學生敢于表達、學會表達，如何讓校本課程的課堂教學最大限度地發揮有效性，筆者在教學內容、教學模式上做了一些有益的嘗試，收效明顯。
“學了十年語文卻不知如何推銷自己，甚至聲音細小、不敢正視”，這是不少職高生存在的問題。為強化口語表達能力，我校組織編寫了《口語交際》校本教材。盡管這門課程實用性很強，但采用“教師介紹方法+學生結合情景練習對話”的教法，收效甚微。筆者教《口語交際》時，在教學內容和教學模式上做了一些有益的嘗試，學生興趣很濃，課堂教學的有效性初步顯現。
一、首節課創設情景，讓學生打開“羞口”的心結
如何使學生認識到“說”的效果與作用，第一節課的設計很重要。如果學生對“口語交際”感興趣，就會有意識改變自己說話的習慣，就會主動樂意去講。
我的第一節課是這樣設計的：先放一段兩組學生社會實踐“詢問商家價格”的錄像，扭扭捏捏的一組調查無結果，大大方方的一組大獲全勝。放完錄像，讓學生評說。評點自己經歷的事，學生自我發現問題：問話也有大學問，口語交際不可小視。
此時不必急于下結論，不妨再投影《心有千千結》的游戲規則：先推薦6個人入場，手攙著手走起來形成大圓圈，記住左手和右手所攙對象；再加入6個人，打亂順序走；再找左手、右手所攙伙伴，拉手、解結回到原先的大圓圈。游戲看似解結，實質是在游戲中讓大家消除交際的障礙。事實上，高中生很少主動登臺，大都推薦別人，不妨喊幾個學生加入隊列。解結時，臺上學生手忙腳亂，臺下觀眾不停提醒，終于大家手攙著手高舉頭頂,激動地喊：成功了！臺下掌聲雷鳴。
游戲為主題服務，游戲結束后可請學生登臺介紹參加的體會或不參加的原因。“不熟悉，不好意思拉手”、“太熟悉了，怕出洋相、怕其他人責怪自己”、“第一次做這樣的游戲，不管成敗，娛樂最重要、“集體活動要團結協作，不能只顧自己而不考慮別人”、“勇于嘗試就有新發現”、“永不言棄，對自己、對別人都要有信心”、“越是緊張，越要耐心，指責別人，無濟于事”……是學生溝通、交流、解開心結的過程，也是學生自我教育、自我鼓勵的一種方法。
放羊式的發言不可取，必須有的放矢地點評。要了解學生是否喜歡這樣的口語課，還要肯定學生的表現，并告訴學生：口語交際本身就是生活化、情景化，有很強的針對性、實用性。如果按標準評點的話，正規場合，不能大聲、毫無顧忌、毫無秩序地隨意說，要考慮度、說話的語氣語調和方式，這正是口語交際課要學的技巧和方法。
很多教師擔心：學生的主體地位體現了，但課堂教學就不容易駕馭了，其實駕馭課堂的關鍵是看教師如何發揮主導作用。對“口語交際”課來講，第一節課的主要任務不是講授，而是打開學生口語交際“怕羞、不敢表達”的心結。表面上整節課教師說得很少，學生做得多、說得也很多，包括看錄像、做游戲時七嘴八舌的評點，老師都不必制止。但結尾的評點既要介紹口語交際的特點，也要提醒口語交際注意事項，才能在激發學習欲望的同時，明確學習的任務。
校本課程要發揮實效性，必須進行課堂教學改革，必須改變評價機制。如按常規評價，老師介紹的知識點少，課堂又吵，不算好課。但正是這些爭論、評點，激發了學生想表達的欲望，達到了口語交際課的目的。如果評價觀念不改變，課堂教學改革的力度就不會很大，師生都會滿足于完成任務。
創新教育是人的使命教育，也是人的動力教育。如果教學扼殺了學生表達的欲望，學生沒有學習的興趣、沒有對生活的體驗、沒有自我表現的沖動，那樣的口語教學還有生機和活力嗎？或者說，學了之后，學生能活學活用嗎？創新的目的不僅僅是為了吸引人的眼球，更重要的是讓活動成為學習體驗的一個重要載體。
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