淺談閱讀教學如何引導學生個性化地感悟文本論文
摘 要：在閱讀教學中，教師的根本任務就是引導學生個性化地去發現和感悟文本，個性化地感悟文本的語言形象、思想感情、語言形式等。
關鍵詞：閱讀 感悟 文本
閱讀教學面對的是廣泛而深邃的言語世界。在閱讀教學中，教師的根本任務就是引導學生個性化地去發現和感悟文本所描述的情境、作者所表達的情感以及語言表達的技巧，從而領會作者語言選擇、語境描寫、語義揭示、語情表達、語技運用的獨特性，進而培養學生的語感，提高學生的語文素養。
一、引導學生個性化感悟文本的語言形象
在閱讀教學中，只有引導學生進入文本體會作者所創造出來的語言形象，才能使學生真正理解蘊涵于語言形象之中的語言意義和語言情感。同時，由于學生的生活積累和語文能力有很大差異，所以不同的學生對文本的形象會有不同的理解。因此，在實際教學中，教師要求同存異，積極引導學生從語言文字中讀出語言形象，并促進他們在以往積累的語言形象和客觀形象的比較中，感悟眼前形象的獨特性。如在教讀《景陽岡》一文時，圍繞“武松打虎”這一故事師生之間有這樣一組對話：
師：讀了課文以后，你對武松打虎這個故事有什么看法？
生：老虎已瀕臨滅絕，為了保護生態平衡，應該保護老虎。
生：當時，武松如果不打死老虎，自己就沒命了。
師：你們的理解都很正確。
生：要是武松能聽從店家的勸告，就不會發生武松打虎這個故事了。
師：你的想法很獨特，肯動腦子。那么武松不聽勸告能說明他什么呢？
眾生：倔強。
生：從打虎的過程還能看出武松勇敢無畏的精神。
生：我覺得課文就是讓我們學習武松身上所表現出來的這種精神，并不是要我們學武松也去打虎。
師：你們說得都有道理。
通過這樣的對話，每個學生對武松這一形象都有了很深的印象。這樣，他們也就理解了文本中的語言形象。
二、引導學生個性化地感悟文本的思想感情
語言作品的形成過程是作者運用語言表達情感的精神活動過程。引導學生感受作者的精神活動，體會作者在獨特情境下的獨特感受，也是閱讀教學的重要任務。同時，學生的思想感情是十分豐富的，也是十分活躍的，只要適當引導，學生完全可以理解文本所表達的情感。為此，須以有效的方法把學生引入情境，變課文的閱讀為生活的經歷，讓他們在其境、觀其景、見其形、聞其聲、敘所見、談所聞、話所感、述所悟，以喚起他們對作者獨特情感的心理反映，使他們與作者或文本中的人物產生情感的共鳴、心靈的共振。如在教《圓明園的毀滅》一文時，可這樣引導學生感悟文本所表達出來的思想感情：
師：讀了這篇課文，你有什么感受？
生：十分痛恨英法聯軍。
生：對圓明園的毀滅十分惋惜。
師：每個人讀了都很難過，請你告訴我：你恨誰？
生：恨英法聯軍。
生：還恨清政府。
師：我已經看到了你們臉上的“恨”，誰能用朗讀把你的“恨”告訴在座的同學和老師？
這種“恨”，正是作者在文中所表達出的情感。通過老師這樣的引導，學生與文本產生了強烈的共鳴。這不僅是對作者情感的真切感悟和對作者內心的深刻探究，而且是學生心靈的真切呼喚和情感的自由迸發。
三、引導學生個性化地感悟文本的語言形式
獨特的語境、獨特的語情決定了蘊涵在語言文字中的獨特的意義。在語言文字的閱讀中，只有真正弄清蘊涵在語言文字中的深刻含義，才能把握作者的思想內涵。這一環節需要一定的語言積累和語感水平。教師要考慮到學生在這一方面能力上的差異，在實際教學中，帶領學生去深切地感受課文情境，體會作者情感，逐步深入地把握語言的內在涵義。如：在教授《凡卡》一課時，我讓學生找出重點詞句，來感悟凡卡受苦受難受折磨的情景。如“一瓶墨水”、“一支生銹的筆”、“揉皺的白紙”，感悟出凡卡生活的艱苦；從“九歲的凡卡·茹科夫，三個月前給送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學徒”一句，感悟出他的生活艱難；從“他寫第一個字”、“擔心地”兩組詞語中，感悟出凡卡對老板的恐懼心理；從“嘆了口氣”一詞中感悟到凡卡對自己的現狀非常無奈，也很痛苦。從以上詞語中，學生感悟出在沙皇統治時期，像凡卡這樣的兒童有許許多多，他們都在受著黑暗制度的折磨，作為生活在社會主義社會、生活在幸福中的我們應該熱愛祖國、熱愛生活、珍惜美好的日子，勤奮學習、。
通過這樣的剖析和品味，學生從閱讀教學中所獲取的就不僅僅是語言知識的理解、語言內涵的感悟和語言情感的體會，而更重要的是課文情境的親身經歷、現實世界的自由描述、自我情感的真切表露以及自我人格的完美塑造，而這正是現在進行的語文教學改革的根本目的。
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