閱讀教學中的教師、學生和文本論文

閱讀教學中的教師、學生和文本論文

　　過去的閱讀教學，過分地強調教師在教學中的作用而忽視了學生的作用。在新課標新理念的推動下，我們已經意識到了這個弊端。這本來是一件好事，但是有些教師在教學過程中，為了課堂氣氛的活躍，為了學生的參與，隨便什么課都讓學生討論，而把自己置于課堂之外。根據對新課標的理解，我認為閱讀教學的過程是教師、學生和文本相互對話的過程，教師、學生、文本是相互聯系的一個整體，三者在閱讀教學中的地位都應該是重要的，我們不能把其割裂開來，更不能單獨地強調一個或兩個方面而忽視其它方面。在閱讀教學過程中，既要重視教師的主導地位，又要重視學生的主體地位，引導學生走入文本，提高學生的閱讀能力。

　　一、教師的主導地位不應被忽視

　　隨著教改的深入，學生在閱讀中的主導地位已被重視，但有些語文課堂卻走入了另一個極端，過分地強調學生的主體性，忽視了教師的主導作用。在實際的閱讀教學中，不乏這樣的現象，不管學生回答的是對是錯、恰當與否，教師為了提高學生學習的積極性，或教師本身對文本的理解不透徹，就以尊重學生的主體為名，一味加以肯定。還有些教師誤以為新課標就是少講或不講，讓學生去討論發揮，把課堂教學搞得熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，似乎學生動起來就是好課。新課標指出：“要重視發揮師生雙方在教學中的主動性和積極性。”因此我們在閱讀教學中不能片面理解，一味強調學生的主動性，一味地讓學生讀，不作必要的指導。沒有教師的介入，學生的閱讀不得要領，對文本的理解不夠準確，似懂非懂，甚至出現錯誤，許多閱讀中的問題不能解決，最后不了了之。

　　因此，在閱讀教學中，教師和學生的地位并不是平等的。教師處于主導地位，擁有課程實施的話語權，教師怎樣教，學生就得怎樣學，所以，教師的教決定著學生的學。而另一方面，我們的教學要以提高學生的閱讀能力為目的，是為了學生的學而教。這就要求我們教師在閱讀教學中要特別注意自己的教學方式和方法，提高自己的教學水平。教師在閱讀中的主導地位不應被忽視，閱讀教學中不是不需要教師的講解，而是要求教師講得到位、講得精確。

　　二、關注文本，以文為本

　　文本是閱讀教學的依據，教師和學生都必須深入文本。新課標提倡對文本的多元解讀，但多元解讀，仍然是建立在正確解讀文本的基礎之上，建立在細讀文本的基礎之上。多元解讀并不是脫離文本之后對文章的錯誤解讀。

　　脫離文本把錯誤的理解當成是多元理解的話，我們的閱讀教學將誤入歧途。如《斑羚飛渡》一文，文章描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉，贊頌的是斑羚在危難中表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神。

　　而在有些公開課上，教師的引導卻脫離文本，一味地講解和討論如何保護動物，或者切近主題講解和討論個體和整體的關系，不引領學生去找在面臨困境時斑羚們具體表現的關鍵詞句，不去抓住鐮刀頭羊的幾聲咩叫和幾個動作。這樣的閱讀教學脫離了文本，不能稱得上閱讀教學，也不能提高學生的閱讀能力。 當然，這也要求我們教師在閱讀教學中正確對待文本，提高自己對文章的理解能力。現在的課堂，教師是主導，誰又能說教師不起決定性的作用呢？教師對文本正確理解的深淺程度對學生的理解程度和理解質量難道沒有決定性的作用嗎？沒有對文本的深入理解，再高明的教學方法和教學手段也只能是華而不實，學生不可能有真正的收獲。現在的閱讀教學往往深入淺出，缺少深入的分析，甚至借“多元解讀”之名，行隨意解讀之實，這就誤人子弟了。

　　三、重視學生和文本的對話

　　學生是閱讀的主體，也是教師培養的對象，我們教學活動的最終目的是為了學生閱讀能力的提高。讓學生和文本直接對話，在對話過程中能夠自主地理解、體驗、吸收文本所蘊含的人事景物、思想意義、情感態度等。語文閱讀教學，對于我們教師和學生來說，更實際的還是體現在學生的能力上。平時的自覺閱讀和學業考試是沒有教師的指導和點撥的，有的只是學生和文本的對話。比如平時的試題多是考查學生對文本思想內容的理解，還有學生對關鍵語句的分析和鑒賞等，如果我們平時的閱讀教學忽視了學生和文本的對話，不重視學生對文本的理解和感受，將會直接削弱學生的閱讀能力，并影響他們的閱讀習慣。因此，我們教師要重視學生和文本的對話，在平時的閱讀教學中多引導學生去認真地走入文本、閱讀文本。那么，我們在閱讀教學中怎么做到重視學生和文本的對話呢？

　　要相信學生，讓他們自由靈活地閱讀。要盡可能讓學生提出學習中的問題，教師盡量少把自己的問題強加給學生。閱讀心理顯示，只有讓學生自己在自主閱讀的過程中發現問題，或只有提出了切合學生學習心理特點的問題，啟動了學生發現問題的機制，對于提高教學效率和培養學生的語文素養才是有價值的。

　　而現實的閱讀教學方式恰恰相反，從教師的導語設計到對文本的分析，無不是教師先提出一大串問題，讓學生帶著問題去鉆研課文。帶著問題去讀書鉆研，貌似針對性強、目的明確，且能提高閱讀效率，實際上則是加重了學生閱讀時的心理負擔，有悖于閱讀教學的自然規律。拋開閱讀教學，就閱讀一篇具體作品而言，沒有人會帶著作品的線索是什么、采用了什么結構方式之類的問題去閱讀，更沒人是為了印證別人對文本的感受理解和評價的意見去閱讀。

　　因此，我們進行閱讀教學都應該從學生的角度來思考，充分尊重學生的自主閱讀和感受。

　　總之，在閱讀教學中，既重視學生，又重視文本，也重視教師的作用，才能使三者有機結合起來，我們的閱讀教學才能真正取得良好的效果。

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