初中化學概念知識生成教學研究
導語：在初中化學概念教學中，教師應把教學重點放到引導學生學會直觀地認知事物、抽象地認知事物、系統地認知事物上.學生只要掌握了這種正確的學習方法，就能自主學習化學概念知識.
在化學教學中，如何促使學生掌握化學知識，是教師感到困惑的問題.有些教師表示，在化學課堂上采用很多教學方法，似乎都不能讓學生快速掌握化學概念知識.在化學教學中，如果學生的知識結構出現了漏洞，就不能運用化學知識解決實際問題.在化學教學中，教師不應把教學重點放在引導學生掌握所有的化學概念知識上，而應把教學重點放到引導學生掌握生成化學概念知識的方法上.
一、引導學生初步生成直觀的知識
生成直觀的知識，是指通過觀察事物、觸摸事物、品嘗事物、嗅聞事物了解的知識.人們最初認知事物的方法有限，只能從這幾種角度認知事物.這是人們了解一件事物的基本技能.學生要了解一件化學事物，就要從基本的技能做起，對事物產生一個初步的認知.
例如，在講“金屬材料”時，教師可以提出一些問題，引導學生思考，幫助學生理解鐵的化學性質.如，鐵的形貌是什么?它是什么顏色的?軟硬度如何?它是否有某些特殊的化學性質?有些初中學生剛開始覺得教師的提問很簡單.他們說，鐵是什么顏色?鐵當然是———黃色的!等到所有的學生說出自己的答案后，發現班上學生的回答五花八門.
有的學生說，鐵是紅色的;有的學生說，鐵是黃色的;有的學生說，鐵是白色的.學生開始探討鐵是什么顏色的這個問題.經過分析，學生發現他們了解到的鐵都不是純正的鐵金屬，而是合金.這時學生產生好奇心:鐵金屬的形態究竟是什么樣子的?此時教師拿出鐵金屬讓學生研究.在初中化學教學中，教師要引導學生建立一個直觀的化學概念認知.這個直觀的認知必須是建立在科學的基礎上的、探究實踐的基礎上的，而不能是道聽途說的基礎上的.
二、引導學生學會生成抽象的知識
在學生建立了化學事物的初步認知后，教師要引導學生從抽象的角度來認知化學事物.那么，什么是抽象的認知呢?抽象的認知是在系統的、分類的角度上產生的認知.例如，在講“金屬材料”時，教師引導學生了解了鐵是一種金屬，它通常以固態的形態出現，它的外觀是白色的、它的堅硬度高過銅.
三、引導學生嘗試完善系統的知識
當學生了解了一件化學事物的性質后，教師要引導學生建立一套完善的化學知識結構，將學習到的化學知識納入化學知識結構中.那么，學生如何才能把學習到的化學知識納入到知識結構中呢?教師要引導學生從橫向和縱向的角度理解化學知識，建立一套完善的化學知識系統.
例如，在講“金屬材料”時，學生從鐵的形貌、化學分類等角度理解了鐵的化學概念后，等于已經建立了一套縱向的化學認知.那么，如何建立一套橫向的化學認知呢?教師可以引導學生學會比較同類的事物，在分類比較的過程中建立一套橫向的化學認知.
比如，下表為鋁、銅、鐵的化學性質對比.通過對比，學生就能對鐵的化學性質有更深入的理解.在初中化字教學中，教師要引導學生從縱向、橫向兩個角度整理化學知識，使學生形成較為完善的化學知識結構.總之，在初中化學概念教學中，教師應把教學重點放到引導學生學會直觀地認知事物、抽象地認知事物、系統地認知事物上.學生只要掌握了這種正確的學習方法，就能自主學習化學概念知識.
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