談談高校師德建設應重視情感因素
高校師德建設不能忽視環境因素。教師職業道德環境是指影響教師職業意識、情感形成和發展，對教師職業行為的道德意義發生作用的一切外部因素的總和。
摘要：情感是師德的內在成分。挖掘情感因素，有助于推動師德建設。當前高校師德建設存在著片面強調道德認識、教書與育人相分離、師德評估標準僵化等問題。師德建設應該以情感作為載體，健全師德建設的情感機制、增強師德建設的育人情懷、創造師德建設的人文環境。
關鍵詞：高校;教師教育;師德建設;情感
一、情感：師德的內在成分
師德，即教師的職業道德，它是教師在長期的教育教學實踐過程中所形成的穩定道德觀念、行為規范和道德品質的總和，是教師思想覺悟、道德品質和精神面貌的集中體現。師德包含著情感成分。這是因為，情感作為“人類精神生命中的主體力量”與道德有著密切的聯系。中央教科所前所長朱小蔓教授曾指出，人對道德信息的接受以情緒的活動為初始線索，對道德價值的學習以情感—體驗型為重要學習方式，情感不僅引發和調節著人們的道德行為，而且以情感為核心的動機系統更是個人道德發展的內在保證。[1]可見，教師情感是教師內在的道德力量，情感因素在師德的生成過程中發揮著驅動力、執行力和調控力的作用。
除此以外，教師職業本身的特殊性，決定了教師必須具備較強的情感能力，才能調節好職業關系中的各種矛盾。現實生活中，教師不僅要面對學生，而且還要接觸家長和社會。在市場經濟環境和現代信息迅猛發展的情況下，教師面臨著日益增多的道德沖突和價值選擇，由此引發的情緒情感波動也不斷增加。具有良好師德修養的教師，往往能夠正確認識與調控自身的情緒、情感，使得情感的表達與自身的職業道德信念相符合。更重要的是，師德很大程度上是教師由內而外地生成的。教師的職業道德，不僅體現為一種道德觀念和行為規范，更是一種內在的精神品質。
這種精神品質必然充滿情感性特征。從孔子“誨人不倦”的師德形象中，我們就能夠感受到濃厚的情感意蘊。關注師德的情感成分，要注意到，師德的意義不僅在于規范教師的行為本身，它還具有育人功能。教育是一項育人的活動，以人為本，培養人、發展人，就要求教育應從人的需要出發。而人是在需要的不斷滿足中成長的。哲學家霍爾巴赫曾說過，“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”，歸根到底就是因為人是一種情感性的存在。故而，當一名教師在踐行“為人師表”、“言傳身教”等師德準則的時候，實質上他也流露著教育活動本身的人文情懷。因此，挖掘師德中的情感成分，有助于推動師德建設。
二、當前高校師德建設的情感忽視
高校師德建設，是指根據時代形勢的轉變，把握高校教師師德的特點和規律，用以探索提高高校教師師德水平的多種途徑、方法和手段，其中包括政策規范的完善、內容體系的更新和體質機制的改進、內外環境的優化等多個方面。[2]師德建設應該關注作為情感性存在的高校教師本身。高校教師是全面實施素質教育的主導力量，不僅在思想道德、生活態度、學術學風等方面對學生起著教化作用，而且在價值觀、人生觀、世界觀等層面上對學生也發揮著潛移默化的影響。近年來，隨著科教興國和人才強國的戰略不斷落實，我國高校教師隊伍的整體素質逐年提高，師德建設方面也取得了很多成績。與此同時也要看到，當前高校師德建設依然存在著一些不足，主要體現在以下幾方面：
(一)片面強調道德認識
師德建設是一個知情意協調并進的系統工程。在實際操作中，有些高校傾向強調教師要有堅定的政治立場和高尚的道德觀念，師德建設往往以集中開會和理論學習為主，旨在提高教師的職業道德認識。毋庸置疑，增強高校教師職業道德的認識有助于推動高校師德建設的發展。但這類師德建設的方法不足的地方在于，僅僅只強調職業道德認識的確立而沒能促進職業道德情感的產生，無法形成持續有效的職業道德行為，師德建設的效果也必將大打折扣。所以我們不難發現，在高校中有個別教師，在職業道德方面，往往存在著說一套、做一套的情況，違背了“學高為師，身正為范”的職業道德。
(二)教書與育人相分離
高校中有的教師上課很認真，但上完課就走人，與學生溝通的時間并不多，對學生的關心也不夠。這和學校在對任課教師的師德建設方面的要求不全面有直接關系。教書與育人，是教師工作的兩個方面。無可否認，勉勵任課教師兢兢業業，認真地向學生教授專業知識，是師德建設的應有之義，而讓教師“潤物細無聲”地培養人才，幫助學生成長，同樣是師德建設的必然要求。事實上，教書容易，育人卻困難。比起純粹的知識傳授，育人是一項師生之間身心敞開的交往工作，需要教師情感的付出與投入。在功利化浪潮的影響下，有的學校看重教師的教學成果，而忽視其育人成效。這就容易導致師德建設中教書與育人相分離。
(三)師德評估標準僵化
在高校師德建設中，某些師德的評估標準比較僵化，只有嚴格遵循高校教師的職業道德標準，才可能成為師德標兵，而這類標兵的形象往往是嚴肅和理性的。事實上，學生喜愛和尊重甚至模仿的卻是那些看似有些“離經叛道”，實際上能聯系社會發展的趨勢，在道德和法律的范圍內發揮主觀能動性的教師。因評估標準的禁錮，使得教師不敢展示個人的情感魅力，教師的師德表現幾乎千人一面：“依法治教”、“授業解惑”、“嚴謹治學”，而缺乏“人情味”。
總而言之，當前高校師德建設不足之處，概括起來就是師德建設的情感因素遭到忽視。當然造成這個問題的原因是多方面的，既有社會轉型的因素，又有高校內部管理的因素，更有人力資源管理上的因素。但歸根到底，是因為對于師德的情感內含認識不夠充分，師德建設的載體過于單一。因此，要增強師德建設，高校應該努力探索新途徑和新方法。
三、以情感為載體的師德建設
如果我們把師德建設同做好教師的標準聯系起來，就可以發現，師德建設同樣應該從情感入手。
(一)健全師德建設的情感機制
情感機制所獨有的激化、評價、選擇功能使其成為師德發展不可忽視的重要環節。當前，我國的教師思想建設主要方法還停留在規訓與懲戒等他律形式，致使教師職業道德的境界不高，難以轉化為內在固有的品質。因此高校在師德培訓過程中，特別是在對新教師和青年教師進行崗前培訓時，除了師德理論的學習，還應該增強師德的情感體驗，發揮情感體驗的動機與強化的機制。一旦教師心中的那份教育熱情被激活與點燃，那么教師對待學生就會有發自內心的愛與責任感，對待工作就會主動改進教學方法、提高教學水平，對待自身也會注重保持言傳身教、為人師表的良好形象。
(二)增強師德建設的育人情懷
夏丏尊先生說得好：“教育上的水是什么?就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”[3]教育的本質在于育人，師德建設的育人情懷就是教師對學生要有仁愛之情，其核心就是關心與包容。教師不僅要幫助學生增長知識，開啟智慧，更要關心學生心靈的健康成長。學校應鼓勵教師欣賞每個學生都是獨特的存在，包容不同特性的學生，發現學生身上的閃光點;提醒教師要能夠包容學生的錯誤，引導學生從錯誤中學習并成長。
(三)創造師德建設的人文環境
高校師德建設不能忽視環境因素。教師職業道德環境是指影響教師職業意識、情感形成和發展，對教師職業行為的道德意義發生作用的一切外部因素的總和。[4]教師職業道德環境對教師的影響是潛移默化的，良好的制度環境與氛圍環境，比起思想教育灌輸更有感染力和滲透性。高校應該努力營造民主、和諧、寬松、溫馨的人文環境，并且在教師心中形成舒適的教書育人氛圍。
同時高校還要改進師德評估標準，減少固化的指標，做到以人為本，尊重教師發展的個性差異，嘉獎和肯定“學生心目中的好老師”。師德建設的意義不僅在于提高教師隊伍的質量，而且關系到一個學校能否培養德智體全面發展的人才。當前正值我國全面深化改革的關鍵期，加強師德建設應該針對時弊，推陳出新。重視和發揮情感因素在師德建設中的作用，有助于推進高校的各項工作，有助于培養有理想信念、有扎實學識，有道德情操，有仁愛之心的好教師!
參考文獻:
[1]朱小蔓.論情感在個體道德形成中的特殊價值[J].上海教育科研，1994(5).
[2]賈汐.內涵發展視野下高校師德建設研究[D].西南石油大學碩士論文，2013(6).
[3]亞米契斯，夏丏尊.愛的教育[M].譯.上海：華東師范大學出版社，1995.
[4]侯彥杰，杜凱.高校師德建設問題探析[J].成人教育，2011(6).
【談談高校師德建設應重視情感因素】相關文章：
淺談高校應重視體育教育中的德育教育11-15
談談我對高校校園文化建設的見解03-05
重視英語教學中學生情感因素的作用12-06
企業信息化建設應重視的幾方面問題11-26
談談高校圖書館與校園文化建設的作用03-05
數學教學應重視知識的生成過程03-20
談談高校鋼琴教學模式創新03-06
談談自媒體視閾下高校校園文化建設路徑03-07
談談大學精神與文化建設12-01
- 相關推薦