提高外語教師課堂教學效果的策略研究論文
提高外語教師課堂教學效果的策略研究
摘要：外語課堂教學是外語教學實施過程中最重要的一環。外語課堂教學有效性是外語教學研究者及教師一直關注并思索的重要問題。本文將探索影響外語課堂教學有效性的關鍵因素，并提出提高外語教師課堂教學效果的策略。
關鍵詞：外語課堂教學 有效性 策略
外語課堂是語言學習的重要場所。長期以來，外語教學領域研究者與教師一直在探求提高外語課堂有效性的途徑和方法，這在一定程度上促進了該領域的理論發展和實踐創新。本文嘗試在相關文獻研究的基礎上，闡述影響外語課堂教學有效性的關鍵因素，剖析授課環節的成敗得失，進而反思外語課堂教學有效性的內涵和實現手段。
一、有效教學的概念與內涵
有效教學（effective teaching）是教育學領域的重要概念。20世紀上半葉西方興起教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義影響下，20世紀之前在西方教育理論中占主導地位的“教育即藝術”理念逐漸被“教學為科學”觀念所取代，人們開始探索教育的科學理論基礎并使用觀察、實驗等科學方法來研究教學問題，轉向關注教學的效能核定。迄今為止，理論界尚無有效教學的統一定義。Hunt等認為：有效教學涉及有效設計、交流、管理和評估，同時也涉及實際教學行為和過程：崔允t認為：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念：姚利民提出：有效教學是教學過程有效性即合規律的教學，是有效果的教學，是有效益的教學，是有效率的教學。筆者認為，有效教學著重強調教學的科學性、規律性和實效性，既是一種教學理念，也是一種教學實踐。
二、提高外語教師課堂教學效果的具體策略
首先，設定切實合理的教學目標。有研究表明，教師對教學目標的了解程度與學生的成就滿意度均密切相關。因此，要實現有效教學，教師必須樹立目標意識。課堂教學目標的設定應從教學大綱出發，結合需求分析，考慮課程的銜接過渡，并明確認識所教授課程在整個教學板塊中的地位和作用。
其次，安排恰當可行的教學設計。各教學環節的安排，包括內容設計、活動安排、時間分配等都應始終圍繞教學目標。有效的教學設計也應考慮學習者因素，如學習者的年齡、性別、學習動機和態度、學習興趣、學習風格等，因地制宜、有的放矢的安排教學活動。同時，還應考慮具體的教學環境，如班級規模、座位分布、教學設備等。通常大班教學更適合研究式學習，比如聽講座、學術報告等：小班教學更適合合作式學習，如技能展示、表演、討論等。
再次，教學內容涵蓋面廣，教學材料豐富多樣。有效的課堂教學強調教師對教材的再開發和再利用，選取和挖掘與教學目標相匹配、與教學設計相適應的教學材料。Tomlinson曾指出：在外語教學教材的選用上，85%的教材由管理者決定，15%由教師決定，0%由學生決定。由此可見，學生在教材的選擇上幾乎沒有發言權。此外，教材本身只有通過師生的主觀能動作用才能影響教學。因此，有效的課堂教學不能拘泥于教材，教材怎么編就怎么教，教材怎么編就怎么考，而應當根據實際教學需要，充分利用一切可獲取的資源，對手頭的教學材料進行增、減、刪、改，根據具體教學目標對教學材料進行相應處理。
最后，營造民主和諧的教學氛圍。良好的課堂氛圍有助于提升教師的教學熱情和學生的學習動機。根據群體動力學理論，在課堂教學中建立學習共同體之后，成員持有共同的學習目標，注重相互學習、情感支持和資源分享；有效的學習共同體會對學生的學習表現、學習行為產生積極的影響。因此，有效的課堂教學應當營造師生之間、學生之間彼此尊重、相互合作、相互幫助、共同激勵的學習氛圍。
以上這四種教學策略互相依存、互為補充，共同促成課堂教學有效性的實現。需要說明的是，雖然這四種教學策略的實施主體是教師，體現教師對課堂教學的主導作用，但是這四種教學策略也滲透了學生在課堂教學中的主體作用。之所以從教師的角度切入教學有效性，是因為教師的教學行為具有真實性、客觀性，易于直接觀察。
三、結語
外語課堂教學是外語教學實施過程中最重要的一環。外語課堂教學有效性是外語教學研究者及教師一直關注并思索的重要問題。本文探索了影響外語課堂教學有效性的關鍵因素，并提出提高外語教師課堂教學效果的策略。總之，課堂教學的真理來自于實踐，更需要實踐的檢驗。
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