農村學校初一英語詞匯教學現狀論文

農村學校初一英語詞匯教學現狀論文

　　摘要：:對于英語學習者來說，詞匯的掌握程度將會影響到他們各項英語技能的綜合發展及對學科其他知識的學習興趣和獲取能力。該研究針對某中學初一（1）班的英語詞匯教學現狀采用觀察法和調查法進行了研究，旨在找出存在的問題，并針對性地提出一些改進該班建議和一些學生學習詞匯的策略。

　　關鍵詞：初一（1）班；詞匯教學現狀；詞匯教學策略

　　1引言

　　在《英語課程標準（2011年版）》中對英語語言知識目標中的詞匯教學有明確的規定，由此可看出英語詞匯的教學是英語教學中不可缺少的一部分。[4]語音、語法和詞匯是語言形式及語言知識的三大組成部分。詞匯作為構成語言的三大要素之一，既是語言的基本材料，也是學習語言的基礎，更是人類進行思維和完成交際的重要信息符號。詞匯量越大，對語言輸入內容的理解能力就越強，輸出語言的質量就越高。由此可見，英語詞匯對英語學習者熟練運用各項英語語言基礎知識，如語音、語法、詞匯本身等方面都起著至關重要的作用。因此對英語詞匯教學現狀的調查研究也就具有了實際意義。[1]

　　2研究設計

　　本研究針對某中學初一（1）班的英語詞匯教學現狀進行，旨在通過對某中學初一（1）班學生的詞匯學習現狀進行調查研究，并針對性地提出一些改進該班詞匯教學的建議和一些學生學習詞匯的策略。本次研究的調查對象為某中學初一（1）班的學生。該班共有51名學生，其中包括37名女生和14名男生。在初期與該班學生的接觸和觀察中發現該班大部分同學在學習音標和字母時都能自覺模仿和跟讀，也能認真書寫出規范、漂亮的字母，由此可知該班學生有一定的英語學習能力和端正的英語學習態度。但在中后期卻發現該班學生英語學習的踏實度、自主學習英語的積極性、英語學習方法的科學合理性等方面總體上都有所欠缺，學生更習慣于接受性和遵從性地學習；對于說、寫等產出性的英語活動也缺乏一定的積極性、靈活性和創新性；而在詞匯學習方面，也同樣受到其他英語學習活動的影響，學生并不太注重在運用詞匯的過程中習得和掌握詞匯，而是更習慣于孤立和機械地記憶詞匯。基于此，本研究擬采用問卷調查法進行調查研究，從學生的詞匯學習的方法和習慣、學生詞匯學習的難點、學生詞匯學習的效果和學生對詞匯教學的需求四個方面來對該班的詞匯學習現狀進行調查分析。本次問卷共對初一（1）班的51名學生進行了調查，其中14名男生，37名女生。問卷調查采用匿名調查的方式，有助于收集到學生真實的信息。本次發放問卷為51份，收回有效問卷51份。

　　3調查結果討論

　　在對問卷進行分析的過程中，筆者對不同項目的作答情況所對應的各項數值進行了對男女分類標記的統計和整理。同時，在數值計算過程中，盡量避免了個別題目上樣本的缺失對結果的平均值造成的影響，而在計算平均值時對相應的缺失樣本進行了剔除。3.1英語詞匯學習的方法和習慣統計分析結果表1的數據是根據調查問卷相應題目的分值按不同群體的平均分布計算得來的，項目的排列順序為按照總體的平均分值由高到低排列的順序。其中各項的分析標準為：1-3分表示該項目對應的方法不經常被使用，3-5分表示該項目對應的方法經常被使用。通過分析表中的數據可知，該班的學生具有較好的學習和記憶單詞的習慣，對于各種科學的學習和記憶單詞的方法都能夠做到經常使用；該班男女生的單詞學習習慣和記憶習慣差別也不是很顯著。且該班學生普遍具有對英語詞匯學習的興趣和積極態度，通過對男女生各項對應數值的總體對比可知，該班女生對英語詞匯學習的態度和興趣略高于該班男生。但從個體水平上來看，該班學生的各項學習和記憶單詞的方法和習慣的對應數值并不算理想，說明其中還有很大一部分學生沒有做到經常使用科學合理的詞匯學習和記憶方法。另外，該班學生的死記硬背的記憶單詞的方法的對應分值要高于下邊的三項相對科學的詞匯學習和記憶策略。由以上有關對該班學生的詞匯學習和記憶的方法的情況分析可知，該班學生的詞匯學習和記憶的策略還有待有針對性地培養。3.2學生英語詞匯學習的難點統計分析結果表2的數據分析方式及排列方式同上表格。通過分析表中的數據可知，該班學生的主要詞匯學習的難點在于詞匯的記憶，另外男女生的詞匯學習的難點也存在顯著不同。由此可知，在詞匯教學的過程中，教師應結合該班學生的詞匯學習難點以及該班男女生的詞匯學習差異進行有針對性的詞匯教學，從而提高詞匯教學的效率。3.3初一（1）班學生英語詞匯學習的效果統計分析結果表3的數據分析方式及排列方式同上表格。通過分析表中的數據可知，從總體水平上看，該班學生的詞匯學習效果主要停留在對詞匯的拼寫形式和發音的掌握上，并且總體的拼寫和發音的選項所對應數值較低，說明總體上詞匯學習效果在各方面都不是很理想。在對男女生的數據進行對比后發現，男女生的詞匯學習效果也存在差別，在詞匯的聽、說、讀、寫、用方面，女生的學習效果要略好于男生。因此，教師應加強對該班學生的詞匯教學的力度以及詞匯教學效果考察和評價的力度。3.4初一（1）班學生對英語詞匯教學的需求統計分析結果表4的數據數據分析方式及排列方式同上表格。通過分析表中的數據可知，該班學生對詞匯教學方法的需求主要為直觀詞匯教學法，語義聯想法和自然拼讀法等。因此，教師在教學詞匯時，應結合學生的需求和所教詞匯的特點選擇適當的詞匯教學方法，提高詞匯教學的效率。

　　4結語

　　結合以上對初一（1）班詞匯教學現狀的調查，以及對有關詞匯教學的文獻的查閱和綜述，現對改進初一（1）班的詞匯教學方法和改善該班的詞匯教學現狀提出以下詞匯教學策略。[2]a.培養學生采用自然拼讀法來記憶單詞的發音和拼寫的能力。b.采用實物教學法來講解詞匯，提高學生的英語詞匯學習興趣。c.培養學生有效利用英語詞典來學習單詞的能力。d.培養學生根據詞義的內部聯系來記憶單詞語義及其讀音和拼寫的能力。e.培養學生根據語境來猜測單詞詞義和學習單詞的能力。f.在培養學生的各項英語聽、說、讀、寫技能的同時來教學詞匯和運用詞匯。g.為學生創造多種多樣的任務和機會來復習和鞏固所學的單詞。h.鼓勵學生不斷調整自己的英語詞匯學習策略，不斷提高學習英語詞匯的效率。以上就是根據此份調查問卷的四個調查維度對問卷結果進行統計分析的結果。[3]該問卷設計參照了一些前人的研究，就問卷設計和問卷調查過程而言均存在一定的不足，如問卷中的有些項目和概念對初一學生來說過難理解，以及項目列舉不充分或是個人傾向性過強，這些都會影響到調查結果的真實性和客觀性；另外，受限于個人對專業選題的了解和研究水平，在數據統計分析和數據結果分析過程中難免存在片面的地方。盡管如此，作為一個剛剛步入實習期的英語師范專業本科學生而言，其過程和方法對當地其他實習學生乃至許多在職的英語教師都具有一定的參考價值。

　　參考文獻:

　　[1]蔡紅梅等.中小學英語教材分析與教學設計[M].湖北:湖北教育出版社,2013.

　　[2]戴雪瑩.高中英語詞匯教學現狀調查分析[D].黑龍江:東北師范大學,2009.

　　[3]饒佳.高中英語詞匯教學策略調查——以安順市第一高級中學為例[D].貴州:貴州師范大學,2014.

　　[4]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[Z].北京:北京師范大學出版社,2012.

　　作者：李穎 袁剛 單位：云南師范大學 外國語學院

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