外語教學的國情及方法思考論文
在過去的四十多年里，我國的外語教育經歷的是一條什么樣的歷程呢？是有很大發展，還是發展不大，甚 至停滯不前呢？這一切成功或者不很成功的現象后面的原因是什么呢？是語言學方面的，還是我們自己認識方 面的？這是當今外語教學界談論較多的話題。外語教育不僅要遵循語言發展的自身規律，即有關語音、詞、短 語、句子、句子之間的關系，也即語言學的道理等，還要遵循人的認知規律，即注意循序漸進，注意記憶規律 ，即教育心理學的道理。然而，還有一個具有普遍意義的規律沒有引起人們的足夠注意，這就是外語教學必需 考慮它所在的社會人文環境，以及客觀物質條件等語言以外的因素。這些語言以外的因素確實影響和制約著外 語教學的實施和效果。本文擬從我國英語教育的歷史沿革及現狀談起，討論在我國進行外語教學必須考慮的一 些非語言因素，即帶有中國特色的一些因素，以及針對這些因素我們能夠采取的做法，從而為建立有中國特色 的外語教學的路子提供一個視角。
沿革與現狀
先以詞匯方面的要求為例。從1948年起，我國幾乎每十年就修訂一次英語教學大綱，其中對高中畢業時的 詞匯量的要求依次如下：
1948年 6000個
1951年 5000個
1963年 3500～4000個
1978年 2200個
1986年 1800～2000個
1992年 1200個（另外學習800個詞左右）
1992年大綱規定的詞匯量1200個為高三的要求，而實際上多數學校上到高二便結束新課，轉為復習迎考。 對這樣的高中，大綱要求的詞匯量是1100個，另外學習500個認讀單詞，即只要求理解。
詞匯量從6000個降到1200個，這個下降發生在世界正變得越來越小，國際交往變得越來越頻繁的背景下。 這確實值得我們認真思考。也許會有人解釋說，我們降低了詞匯量是為了騰出時間和力量來加強學生聽說能力 。然而實際上我們的力量并沒有用到豐富聽說實踐，豐富英語運用上，更談不上用英語去上數理化，去教天文 地理，去學世界歷史了。這十多年來全國各高校英語課，除了繼續增加英語詞匯量外，還強化英語聽力的訓練 。待學生通過大學英語四級測試后，他們中的不少人才開始認真地練習英語口語。結果是學了十幾年英語，到 頭來大部分人不能和外國人進行順暢的口頭交流。總而言之，我國的外語教育確實“費時較多，收效較低”。
外語教材建設和教學方法的沿革
處在英語教學第一線的教師們從未停止努力，他們一直在試圖跟上世界外語教學界的發展步伐。五六十年 代，理論語言學界以Bloomfield為代表的結構主義占主導地位，而后，Chomsky 的轉換生成語法理論將句法作 為語言的中心，因而句型教學成為主要內容。當時我們中學的教材便緊緊跟上。教材中大量地安排句型、語法 講解和語法練習。教師們以語法講解加翻譯為主要教學方式，課堂上花大量時間和精力講結構、摳語法，而很 少考慮語言的實際意義和使用。由于只測試讀的能力，少測試寫的能力，不檢測聽的能力，更不檢測說的能力 ，因此放棄了聽說能力的培養。這種教學遠離語言教學的實際需要，結果是累壞了教師，拖跨了學生。面對枯 燥繁雜的語法，許多學生失去了學習的興趣，而靠死記硬背記住了不少語法條條的學生卻不會使用英語與外國 人交談。
到了七八十年代，以Halliday為代表的功能主義領導時代潮流，功能交際法成為主旋律。國外的《跟我學 》和我國九十年代初產生的新的初、高中英語教材就是最好的代表。這些教材的特點是：課文按照典型的交際 情景設置，淡化語法教學。這樣一來，語法項目的安排就不一定講究系統性了。總的來說，我國初、高中新教 材內容新，語言活，符合當代人們對語言的理解。可是，廣大中學教師苦苦學習琢磨了幾年，課堂上至今仍然 是語法講解多，實際交際少。不少教師在一篇沒有多少語言點、難度也不大的課文里硬摳出一些語言點講解分 析。若不如此，他們就擔心學生掌握不好教材內容，更擔心他們在考試中得不了高分。這反映出他們的深層意 識里感覺這套教材離高考要求還遠了點。由于教學方法與教材不相吻合，師生都頗感苦惱。
一個癥結
語言既是符號系統又是交際行為。但在外語教學界存在一個語法——交際困境，如果認為語言是符號系統 ，我們在課堂上要做的主要就是學習語言符號（詞匯、短語），系統學語法，這就要講究學得正規，要精于分 析。如果把語言當作交際行為看待，就要把自然語言環境中的言語使用作為主要學習內容。而這樣的言語使用 必然在一定程度上表現出它的不正規性和非分析性。
這樣一種認識豈不是與語言的實際教學矛盾嗎？這一矛盾的兩個方面應該統一，還是應該分別考查對待呢 ？筆者認為，它們應該是對立統一的。實際上，我們的現行教材是偏重于后者（交際），而我們的教師卻更重 視符號（語法），忽略語言的交際功能。結果是教材怎么改都讓教師為難，教師怎么教都跟不上教材編者的思 路。
以上只是我們外語教學界面臨的困境之一。從中可以看到現存的一個十分突出的問題，即在理想的教學思 想、大綱和教材與實際的教學認識、教學環境之間還有一定的距離。這個距離的存在使我們的整體外語教學水 平難以迅速提高。而唯獨有中國特色的外語教學路子才能彌補這段距離。
中國特色
談到外語教學的中國特色，主要體現在以下兩個方面：城鄉外語教學環境的不平衡；中國文化氛圍下的學 習方式的獨特性。
一、城鄉外語教學環境的不平衡。在北京、上海、廣州等經濟較為發達的地區，教學的客觀物質條件基本 具備，教師的來源以及培訓，教學資料的獲得等都有所保障，學生有可能接觸到地道的英語，并能直接感受到 英語的實際用途。在這樣的地區推廣使用功能交際為主的教學方法是可行的。對這些地區，英語教學水平的要 求就應該相對高些。
另一方面，我們有大量的中小城鎮和偏遠山區。那里外語教學的基本條件欠缺，外語師資水平不理想，一 些學校甚至沒有收錄音設備，外語資料嚴重缺乏，學生接觸外語的機會非常有限，周圍社會環境中又幾乎沒有 用得上英語的職業。在這樣的地區，要指望師生通過不斷模仿西方生活中的語言交際，再通過交際來認識和掌 握所學的語言是不夠現實的。在這些地區，英語教學實際上是將英語當作一門知識去教，即系統地講解語法， 較集中地認識語言現象；此外，往往還要用英漢對照的翻譯方法來認識英語語言的基本規律，再去舉一反三， 認識和掌握更多的語言現象，以便為將來的學習打基礎。
二、中國文化氛圍下的學習方式的獨特性。考慮外語教學，一定要考慮外語學習。我們的學生是在純中國 特點的氛圍下學習的。他們習慣于抄寫背誦，習慣于對新知識進行理性思維，對任何語言現象都要進行精確的 分析（處在這個年齡段的青少年正值理性思維欲望較強時期）。如果只要他對話，而淡化系統知識的學習，他 反倒不適應。這樣一種思維定勢當然不夠科學，但從某種意義上講，它卻是我國特定環境下應試教育孕育的結 果。這確是我們身邊的實際情況，是我們外語教學必須面對的社會人文環境。這一切構成了我國外語教學的一 個特色。
綜上所述，我們應該根據各地區的實際情況，制定體現不同要求的外語教學大綱，編寫具有不同特色的英 語教材，采用不同的教學方法。如1992年以來北師大面向山東、黑龍江、湖北地區，華南師大面向廣東、海南 、福建地區，四川面向四川和貴州地區，上海面向上海市，各自都編寫了一些教材。但實際上除了中英合編的 JEFC／SEFC以外，其它多數教材都處于自生自滅的境地。這里顯然有體制上和觀念上的原因。這種情況需要改 變，也是可以改變的。
分課型教學的討論
不管以什么模式教外語，都必須符合一個大前提，即英語是符號系統，同時又是交際工具，這兩者必須統 一。讓學生掌握外語，實現跨文化、跨語言的交際是外語教學的最終目標。
在有條件進行習得式外語教學的地區，現行教材和交際教學法都是可行的；而在那些教學條件不理想的地 區，可以采用一種介于交際法和語法翻譯法之間的教學模式。
為了使學生在英語語言環境不很理想的情況下發揮自己的學習潛能，集中認知英語的主要基礎知識，掌握 基本技能，從而在現有的基礎上提高英語學習的效率，分課型教學是一種有益的嘗試。分課型是將英語的聽說 讀寫四項技能的訓練分成三大塊進行專門教學，即閱讀、聽說和寫作。具體內容是：
閱讀教學 培養學生從字里行間獲取信息的能力，即培養學生通過對詞、詞組、詞組間關系、句子以及句 子間關系的判斷去獲取信息的能力。在初級階段還包括朗讀的能力。
聽說教學 在閱讀的基礎上進一步建立聲音與意義的聯系，同時也練習從新的聽力材料中捕捉信息，練習 對所聽材料的快速反應能力和記憶能力，模仿課文進行對話，正確得體地進行口頭交際。
寫作教學 在閱讀和聽說的基礎上進行寫的基本功訓練，如組句、組段、成篇等，初級階段包括英語基本 書寫能力的訓練。另外，書寫課還承擔相對集中的語法知識的教學。
從以上對三課型的描述和它們之間的順序關系可以看出，這種教學方法是針對英語環境較不理想的情況設 計的。學生課外沒有較多的接觸外語的機會，主要通過閱讀認識英語。運用自然語言進行交流的機會不多，朗 讀也不失為好的做法。從字里行間獲取信息，培養了學生識別語境和與作者交流思想的能力。聽說課先聽閱讀 過的課文，由于沒有生詞，內容不難，可以使學生獲得成就感，接下來再讓學生聽含有生詞的新材料，鍛煉學 生的反應能力和記憶力。這里將口頭交際設計成先模仿課文進行對話，也是符合實際的做法，因為學生缺乏真 實交際的環境和條件，課本幾乎是唯一的英語信息源。另外，用英語交際還要求得體。英語和漢語的思維方式 差異較大，如果平時接觸不多，要得體地進行交際就需要教師作一些專門的介紹。寫的要求是從抄寫到組詞、 組句、組段，這體現了學習的階段性。訓練學生寫的能力需要有適當的語法講解。在缺乏習得環境的條件下， 教給學生一套語言符號系統和必要的語法知識，有助于規范學生的語言行為，使他們能盡快把握所學語言的基 本結構，提高學習效率。
根據實際的外語教學環境和條件，可以有三課型，也可以有四課型，還可以有綜合課型。總之，只要是符 合外語語言教學基本規律，又符合中國的國情，就是有中國特色的外語教學路子。按照這樣的教學路子教學， 就有可能真正提高我國外語教學的效率。
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