高中英語教學論文
在現實的學習、工作中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編整理的高中英語教學論文，希望能夠幫助到大家。
高中英語教學論文1
英語是高中階段外語教育的主要語種。特別是在新改革方案里，英語將由社會機構組織考試，學生高中三年可以考多次，成績和大學英語四六級一樣分等級。想要科學高效地對學年間、學期間的英語教學進行管理，必須有系統的觀點、理論和方法作為指導思想。美國項目管理專業資質認證委員會主席Paul Grace說，“在當今社會，一切都是項目，一切都將成為項目。”同理，在高中英語教學中，我們也可將其視作一個項目，運用項目管理的理念和方法管理教學。
一、項目視角下的英語教學特征
項目是在規定時間內，由專門組織起來的人員共同完成的、有明確目標的一次性任務。項目具有一次性、獨特性、目標性、活動的整體性、風險性等特征。
（一）一次性一次性是項目的基本特征，也是識別項目的主要依據。項目沒有完全可以照搬的先例，也不會有完全相同的重復。英語教學管理具有明確的學期、學年，教學對象不斷變化，教學工具和技術也在不斷更新，這些都是教學的“一次性”的體現。
（二）獨特性每個項目都是獨一無二的。英語教學講究因材施教，也是獨一無二的。每個課程的時間、地點、教學目標、教學過程、教學評價和教學成果都有別于其他課程，即使是同一內容，面對不同的對象，也會有不同的目標、不同的過程和不同的結果。這是英語課程教學“獨特性”的體現。
（三）目標性每個項目都應該有一個明確的目標。《全日制普通高中英語新課程標準》（簡稱《標準》）圍繞高中英語教學制定的培養目標，設置的課程目標，到每一堂課的具體目標，都是教學“目標性”的體現。
（四）活動的整體性項目的執行過程要完成一系列相互聯系的活動，這些相互聯系的活動構成了一個整體。英語教學過程中，全體任課教師組成一個教研團隊，教研團隊的教學活動組成了整個年級的英語教學活動；教師和學生組成教學團隊，教師的教和學生的學是一系列相互聯系、相互依賴的活動，構成了班級的整體學習活動。這是英語教學“整體性”的表現。
（五）風險性由于項目的一次性和獨特性，使得項目計劃是基于一定的假設和估計的，因此項目具有一定的風險性。英語教學目標的設定和教學計劃建立在學生已經掌握知識經驗的預估基礎上，使得教學效果具有不確定性，這種不確定性是課程教學“風險性”的體現。
綜上，英語課程教學符合項目的定義，具有項目的諸多特征，因此可以將英語課程教學視作“項目”,并運用項目管理的方法開展教學活動。
二、項目管理視角下的英語教學管理
所謂項目管理（PMBOK指南），就是“將知識、工具和技術應用于項目的各項活動，以滿足項目的要求”.項目管理過程可歸為項目啟動、項目規劃、項目執行、項目監控和項目收尾五大過程組。英語教學活動包括學期開始的總體教學目標制定及教學需求收集（教學啟動）；各年級組（備課組）制定具體教學計劃，包括教學進度、階段性教學目標、溝通計劃等（規劃階段）；英語教師根據教學計劃具體執行課堂教學、課堂溝通及課堂評價（執行及監控階段）；根據課程標準的目標和要求，通過召開評估會對教學全過程和結果進行檢驗（收尾階段）。因此，可以運用項目管理的五大過程組對英語教學進行系統管理。
從宏觀意義上，高中英語教學構成一個項目組合，各學年的`英語教學構成一個項目集，每個年級的英語教學構成一個項目；微觀意義上，某一學期英語教學構成一個項目組合，某一課堂教學構成一個項目集，課堂上的某一活動構成一個項目。因此，可依據項目組合管理、項目集管理、項目管理高中英語教學進行項目式管理。
項目組合管理通過選擇正確的項目集和項目，對教學工作進行優先排序，并對教學資源進行整合優化來與學期教學目標一致。項目集管理對某一學年或某一課堂教學進行協調、控制相互之間的依賴關系，從而實現階段性教學目標。項目管理通過制定教學計劃和執行計劃完成既定的短期的課堂教學目標，為項目集或項目組合的目標服務，并最終為學校的戰略目標服務。
三、結語
項目管理理念下的英語教學管理，是基于英語教學符合項目管理對“項目”的定義，從而利用項目管理的方法設計和執行課程教學，以實現良好的教學效果。把高中英語教學按照一個項目進行管理，運用項目管理的五大過程組進行系統化管理，能夠及時發現教學中存在的問題，并迅速做出應對調整，從而保證教學任務的完成，提高教學質量和教學效率。同時，通過學生真正參與到教學活動項目中，還可以培養學生的自我規劃、自我評價、自我管理能力，促進學生心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高，真正踐行“以學生為本”的新課程改革理念。
參考文獻：
[ 1 ] 鄧 鐵 軍 , 陳 穎 , 賀 志 軍 . 基 于PMBOK原理的“項目式”教學法研究[J].高等工程教育研究，20xx（1）。
[2]張勉。項目管理在大學英語教學中的應用研究[J].語文學刊：外語教育教學，20xx（1）。
[3]黃乃璋。論項目管理在高職英語教學中的作用[J].當代教育科學，20xx（13）。
[4]熊欣。項目管理在新東方教學模式中的應用--以本科英語教師口語能力培訓為例[J].管理觀察，20xx（27）。
高中英語教學論文2
摘要：當今社會青少年暴力事件和不求上進現象越來越多，學校作為學生成長的搖籃，教師作為學生人生觀的啟迪者，都應該負起自己的責任。作為一線英語教師，我們不僅要教給學生知識，還應該在課堂教學中積極地滲透德育因素，既教書又育人。
關鍵詞：素質教育英語教學德育滲透
傳道、授業、解惑是每一位教師的本分，但在實際教學過程中，許多教師過多地關注了學生的學習成績，卻忽略了對學生的道德教育。現在青少年暴力事件和不求上進現象越來越多，原因之一就是長期以來學校和教師對學生思想教育的忽略，這不能不引起教育工作者的關注和思考。山東省自20xx年起大力推行素質教育，目的之一就是要改變這種狀況。作為一線教師，我們應積極響應，并切實行動起來，以真正實現教書育人的教育目標。
學校德育工作不僅僅是學校思想政治工作人員的任務，把它寓于日常教學過程中，也是每位教師的責任。筆者認為教師只有將對學生的德育教育視為己任，才能使教書與育人相得益彰。因此，在日常英語教學過程中，我特別關注對學生思想品德的培養，力求將兩者結合起來。從教十幾年來，筆者對教材中的語言材料精心挑選，做簡單化和條理化的講解，拿出更多的時間用于學生的活動。如討論課文內容，分析人物性格和思想，升華文章主題等。同時抓住時機，有意識地讓學生聯系自己和現實發表自己的看法，努力糾正課堂上只重學習，不重德育的現象。
我們所教育的對象都是十幾歲的.青少年，他們對社會問題還不是很關注，還不能自覺地規范自己的行為。認識到這一點，我們就不難在一些學生身上發現其陋習，并有的放矢地在課堂上對其進行思想品德教育。下面以高中英語教材必修一第五單元NelsonMandela——amodernhero為例，就如何將德育滲透在日常教學中談談自己的一點粗淺的體會。
在本單元的課堂導入環節(warming~up)，我提出了以下幾個問題：
①Doyougetonwellwithyourhomework?
②Doyouoftenhelpoldpeopleorlittlechildrenwhentheyneedhelp?
③Areyouwillingtodopublicserviceworkwithoutanypay?
要求學生在思考之后給出答案。學生有的回答yes，有的回答no，其中前兩個問題的答案以肯定為主。但當我問及第三個問題時，不少學生回答no。由此可見，不少中學生已經染上了當今社會的流行“病毒”——一切向錢看。對于學生的回答，我當時并未置可否，只是鼓勵他們大膽說出自己的想法和觀點，目的是讓學生先發現自己。緊接著在pre~reading環節中，我選擇了教材給出的六位偉人或名人中學生較為熟悉的兩位：NormanBethune和SunYansen，讓學生分組討論他們的生平事跡，并讓學生同時思考以下問題：
Whydoyouthinktheydidso?Whatqualitiescanyoufindinthem?之后，我再次讓學生各抒己見。這時，學生回顧剛才warming~up中的第三個問題，就認識到了與偉人相比，自己的狹隘和不足。試想一下，現在的很多青少年對老師和家長的思想品德說教有一種逆反心理，如果我們直接指出他們的缺點和不足，他們未必接受；而通過這種自我發現的方式，可以給學生更多的思考和判斷的空間，讓他們沒有被迫的感覺，卻同樣達到了幫助他們提高個人的社會責任感的效果。
第三個環節reading，文章通過一個窮苦黑人工人伊萊亞斯之口，講述了曼德拉的生平事跡。文章又分成了兩部分，第一部分伊萊亞斯向我們介紹1952~1963年間的遭遇；第二部分伊萊亞斯講述了他本人在羅本島監獄得到了曼德拉的幫助，非國大(NC)掌權后，他又回到羅本島監獄擔任導游。這種寫作方法有別于慣用的直敘手法，盡可能剔除了作者的主觀看法，留給學生更多的思考空間。因為兩篇課文緊密相連，所以我將兩篇課文合為一節課，利用完整的故事，啟發學生自己去思考，去發現曼德拉的偉大之處。
我的具體做法如下：要求學生在進行firstreading(粗讀)之前，先展示給他們這個問題：WhatdidMandeladofortheblackpeople?目的是讓學生通過第一遍閱讀掌握故事梗概，并分析總結出這位偉人的優秀品格，如active(積極的)，helpful(助人)，unselfish(無私的)，determined(堅定的)，dedicated(奉獻的、獻身的)，等等。學生的閱讀任務明確，很快就完成了對這位偉人的初步認識。在進行secondreading(精讀)時，我利用comprehending中的TrueorFalsesentences的練習方式，拿剛才在firstreading中總結出的曼德拉的優秀品質去一一對應。如其中有三個句子是這樣的：
①Eliaswashappytoblowupgovernmentbuildings。
②Mandelathoughtviolencewasagoodwaytohelptheblackpeople。
③Mandelalettheguardsintheprisonstudyinhisschool。前兩句依照文章內容去判斷都是錯誤的，但我并沒有僅僅停留在讓學生判斷正誤的層面上，而是讓學生進一步說明其錯誤的原因。比如第一句，因為由文章可知伊萊亞斯并不喜歡暴力，(Asamatteroffact，Idon''tlikeviolence)，但他卻說“butIwashappytohelpbecauseIknewitwastorealizeourdreamofmakingblackandwhitepeopleequal”，可見曼德拉所從事的正義事業及個人品德魅力對伊萊亞斯所產生的巨大影響。同樣，在尋找出第二個句子的錯因后，學生可領悟到曼德拉的優秀品質；第三個句子是正確的，我讓學生想一想表現了曼德拉的什么品質，學生很快領悟到了，即unselfish。在對文章進行深入閱讀和對人物性格分析之后，我在最后環節post~reading，即主題升華階段，先讓學生主動表達對這位英雄的看法，然后問他們Whatcanwelearnfromthegreatmantoimproveourselves?學生都踴躍發言，各抒己見。這樣一節課下來，既提高了學生的英語閱讀能力，又使他們得到了教育。最后我給學生留的homework是假設曼德拉先生仍在獄中，請向南非政府寫一封信，要求釋放曼德拉先生，這樣可以讓學生在課余進一步查閱關于曼德拉的相關資料，豐富自己的學識。
本節閱讀課我采用了讓學生閱讀偉人——了解偉人——評價偉人——學習偉人——提高自己的教學流程，既完成了大綱要求的教學任務，又讓學生在學習過程中不時地有所感有所悟，將學生普遍反感的所謂“大道理”自然融入到英語學習中去，使學生在不知不覺中受到了教育。
此外，在日常學習英語的過程中，我們會讀到大量的關于世界名人逸事、文化風俗及各國禮貌禮儀的英語文章。作為英語教師，我們都可以利用課堂上講解文章或習題的機會，適時與學生進行討論分析，汲取精華，以提高學生的自身修養。我相信，長此以往，學生的學識和品德都會日趨完善，我們的教育目標——教書育人，也終將會實現。
高中英語教學論文3
1.學生學習自主性發揮的重要意義
學習自主性的提高會增加學生學習的動力以往的學習中，學生只是被動的完成老師布置的作業，其完全處于被動的狀態，但是如果一個學生能依靠自己學習的主動性去學習，不僅使自己由被動變主動，更能在自主學習的過程中獲得成就感，從而更能激發自己學習的動力，由此可以形成一個良性的循環，不斷促使自己主動地進行學習。雖然說，提高學生英語學習的自主性很重要，但是在這個過程中，學校和教師的作用不但沒有減小，反而會顯得愈加重要。尤其是任課老師，更應該具有在宏觀把控的能力，不管在課堂上還是在課余時間，都是需要老師的積極參與。
2.提高學生英語學習自主性的途徑探析
2.1增強教學過程中的層次性在一個班級中，每個學生的基礎是不一樣的，英語成績也有好有壞，任課老師不能用單一的目標來要求班級中所有的學生，老師必須針對每個學生的具體情況分別對待，當然，這是一個相當繁重的工作。但是，即使不能做到這一點，老師也應該把班上的學生分為幾個群體，為每個群體的學生制定不同的目標。例如在課堂聽寫訓練中，老師可以把學生分為A、B、C三個部分：基礎好一點A組學生聽寫30個單詞，基礎稍微差的B組C組同學要求可適當降低，這樣BC兩組同學的自信心就會大大提高，英語學習的欲望和自主性也會比以前提高很多。
2.2課前talkshow的總要性在高中的英語教學中，很多老師習慣于稱這個環節為dutyreport，一定意義上使學生把這個環節視為一種要完成的任務，但是如果把這個環節改成脫口秀的形式，更能激發學生的興趣。在這個環節中，學生可以自由發揮，可以介紹國外的風土人情，甚至是一則國外新聞，這樣就會激發學生的傾聽欲望，演講者適當的`列出演講中的部分生詞，讓臺下的同學在好奇的狀態下熟悉單詞的意思，這比他們單純的去記憶一個單詞效果要好的多。
2.3教學手段的豐富化比起以前老師簡單的灌輸式的教學方式，多媒體在各個學校的普及可以說為豐富教師的教學方法帶來了很多便利。任課老師在課堂教學中，合理的利用這些資源，如視頻、音頻、圖片等載體，可以讓學生能更加生動形象的了解到自己所學的知識，從而提高學生的學習興趣。
2.4互聯網的合理利用盡管互聯網的迅速發展給學生的學習帶來了一定的負面影響，但是不得不說，運用好互聯網這個載體，也是激發學生學習英語興趣、提高其學習自主性的重要手段之一，現在網上有很多的學習軟件，如扇貝單詞記憶就是一個很好的例子，學生可以利用這個軟件來進行單詞等內容的記憶。軟件還安裝了循環記憶功能，讓英語學習者更加有效的進行記憶。
3.結束語
總的來說，提高高中學生英語學習自主性的方式有很多，但具體到怎么去應用，從而更好的提高學生學習英語的自主性，還需要老師認真的進行教學研究，但是不可否認的是，學生用于學習的自主性提高了，我們的教學水平和學生的學習成績也會相應的水漲船高。
高中英語教學論文4
[摘要]： 新課程對學生提出了綜合語言運用能力的級別目標，對于教師來說，具有很大的挑戰性。教學目標的綜合性，要求教師要有綜合性的素質和能力。因此，每一位教師都需要不斷地提高自己的綜合語言運用能力。同時，教師還必須學習新的知識，發展新的教學策略。下面筆者就新教學中碰到的問題及對策進行探究。
[關鍵詞]： 新課標、教學觀念、課堂教學
正當義務教學階段的課改實驗如火如荼地進行之際，教育部決定從 20xx年秋季起，在山東、廣東、寧夏、海南四省區開始普通高中新課程實驗。本次英語課程改革重新界定了基礎英語課程的性質，提出了新的課程設計理念、課程目標，建立了新的課程改革框架，在課程理念和課程目標指導下，形成一套新的課程方案，內容體系與實施建議，是建國以來涉及范圍最廣，參與人數最多、影響最為深刻的一次課程改革。
新的英語課程注重課程內容的基礎性、發展性和綜合性，強調在教學過程中確立學生的綜合語言運用能力。倡導體驗參與的教學模式，提出要使英語課程的學習過程變為“學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”，這必將為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。新一輪課改對教師指導和治理學生的要求更高，因此，在適應新課標下的教學中，我們會有這樣或那樣的困惑。下面我就在新教材教學中碰到的問題及其對策與大家進行交流和探討。
（一）、教學內容豐富，完不成怎么辦？
我們使用的外研版教材內容豐富，每個模塊包括詞匯、閱讀、聽力、語法、語音、功能項目、日常用語、文化視角等項目，能讓學生聽、說、讀、寫能力都得到練習；但是相對來說，我們的課時有限，教學任務難以完成。
對策：更新教學觀念
新教材提供了較多數量的語言材料，著重培養學生運用語言的能力，所以教師在教學中應結合教材實際需要靈活地、有創造性地使用教材，。針對詞匯多的.問題，老師就應放棄逢生詞就講練，要把詞匯分類，重點講解日常生活中運用頻率高的單詞，并讓學生熟練運用。而對一些使用頻率低的單詞，只讓學生知道其意思就可以了。對于新教材的各個項目，教師應結合自己學生的實際水平進行適當地講練。例如，上聽力課時，對于水平較高的學生可讓他們達到會復述文章。而對于一般學生，可讓他們達到聽懂材料、跟讀材料、熟悉材料即可。英語課是實踐性很強的課程，這一特點決定了英語課要改知識傳授型為能力練習型。教師要減少講解的內容，要給予學生更多的時間，引導學生在語言實踐活動中猜測生詞，領略作者的意圖，理順對話或短文的內在邏輯關系，體會英語的語言美，達到培養和提高學生語言運用能力的目的。成功的英語課堂教學應在課堂上創造更多的和接近真實的情景，讓學生有機會運用所學的語言進行交際。在語言點教學上，要做到先意義、后結構、創情景、用中學。
（二）、語法編排不系統，如何應對？
在教授新教材的過程中，許多教師普遍感到語法部分不夠系統，學生把握的情況也不樂觀，講解的知識與實際練習有距離。講解語法過于簡單，而練習題大部分還是綜合性練習，有一定難度，我們經常把握不準講解語法的難易度。
對策：重新定位、階段歸納
新教材降低了對語法知識的要求，但卻提高了對語言解決實際問題的能力要求。假如說語法把握不好會影響學生正確理解和表達；但是，假如學生沒有一定的語言運用能力，就根本無法理解和表達。語言運用能力是第一位的，語法知識是為提高英語運用能力服務的。我建議教師應按每冊出現的語法類型進行階段歸納，在學生大量語言實踐的基礎上，對教材中出現的同類內容適時地進行歸納與小結，按照實踐→熟悉→再實踐→再熟悉的思路，不斷拓寬和加深學生對同一語法項目的熟悉，以提高其運用能力。
（三）、寫作練習多，如何縮短信息反饋周期？
新教材每模塊均安排了寫作練習，每篇寫作的體裁和題材與本模塊的話題密切相關。假如每篇都要求學生寫，就會增加教師批改作業的負擔，同時也會影響信息反饋的速度，于是，有的教師兩三個星期才改完甚至不批不改，這樣做不符合語言教學中及時反饋的原則。
對策：用多種方式批改。
教師可交叉使用不同的批改方式。例如，教師可在課堂上將要寫的內容通過口筆頭相結合的方式化難為易；可先口頭問答操練，然后動筆快速成文，最后宣讀較好的作文并評析，這樣做有利于學生之間的思想交流和相互啟發，既可降低學生的錯誤率，又可提高批改作文的速度，還能鍛煉學生口語表達能力。教師還可以先將學生常犯的錯誤分成若干類，用一些簡略的固定符號來標明錯誤，并寫上簡短又切合實際的評價或鼓勵的話語，由學生自己或學生之間互相批改；或者教師將學生的作文全部收齊，但每次只對部分學生的作文進行細致的批改，這樣做既節省時間，又可使教師清楚的了解學生的寫作狀況。
（四）、講與練不協調，新知識得不到鞏固。
由于新教材版本很多，新教材的內容豐富多樣，使學生聽、說、讀、寫能力都能得到練習。但是與之配套的練習題很少，所以學生總是感覺對新知識把握的不夠牢固；而且為了擴大學生的知識面，提高閱讀能力，就應該給學生選擇合適的課外資料。由于信息閉塞，我們找不到適合學生程度的閱讀文章。一些輔導書上的練習題過于陳舊、偏難、題材單一，很難找到即讓學生感愛好，又符合學生水平的材料。
對策：學校要積極為教師創造條件，開發多媒體教學。適當為教師訂閱英語報刊、購置教學軟件，創造條件讓英語教師上網，增加信息來源。教師還可以根據所學內容自編一些練習題，使學生鞏固新學內容。
（五）、教學與考試不協調，嚴重干擾英語教學。
按新教材的教學要求，評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控，考試應包括口試、聽力和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。但很多學校仍按傳統的方式進行考試；還有很多地方的考試沒有聽力，口語更未引起重視。這與新教材的要求背道而馳，培養學生聽、說、讀、寫能力的要求難以落實。
對策：應適當強調考察學生綜合運用語言知識的能力，應當普及聽力測試。有條件的學校每學年至少應有一次口語考試，從而改變目前“高考考什么、中學學什么、高考怎樣考，中學就怎樣學”的狹隘的教學觀念和教學路子，真正達到“學什么，考什么”的教學路子。
總之，在教學第一線的廣大英語教師必須提高業務能力以達到職業水平，必須發揮個人的創造性，盡可能的更新教學理念，了解和熟悉考試，改進課堂教學，并為實現真正意義上的素質教育而努力奮斗！
[參考書目]：
1、《新課程標準》
2、《積極引導英語課改的新思路》
3、《學生雙語報》
4、《聚焦高中課程改革》
高中英語教學論文5
情感是心理學的一個概念，在具體的英語教學中，情感是指學生在英語的學習過程中的感覺、感情、態度和情緒。情感中包括積極的情感，如自信、驚喜、自尊等，也包括消極的情感，如焦慮、厭惡、憤怒、沮喪等。新課程標準中的情感因素指的是學生學習英語的興趣、自信、動機、意志等在學生學習過程中發揮的作用。
一、運用情感因素，激發學生英語學習興趣
在高中英語教學中運用情感因素進行教學，有助于學生與教師產生情感上的共鳴，讓學生正確地認識英語這門語言，并從心里喜歡上學習英語，激發學生學習英語的興趣。在實際的英語教學中，教師要改變傳統的、單一的授課方式，采用多樣的教學方法，讓學生愛上英語學習。如，在教學中教師可先引導學生認識英語的來源以及學習英語的重要意義，但是，在教學中，教師不宜采用簡單的說教方式，可以在課堂上給學生播放申請冬季奧運會的視頻，讓學生認識到英語作為一種全球使用范圍最廣的語言，英語的學習不是無用的，相反對自己以后的發展具有重要的價值和意義。此外，我們還可以通過對當前形勢的分析，讓學生認識到在全球化日益加快的今天，英語學習的必要性，只有掌握這門語言，才能夠接觸到更為廣闊的世界。流利的英語表達，能夠為自己以后的發展開辟更為寬闊的道路。同時，在教學中教師要做好榜樣作用，教學中盡可能地使用全英語進行教學，給學生創設英語學習的環境，讓學生在英語環境中潛移默化地受到熏陶和感染，激發學生英語學習的興趣。另外，教師還可以鼓勵學生積極地參加各種英語演講或者競賽，激發學生學習的熱情。
二、運用多元情感因素，豐富英語課堂教學
學生的情感因素有積極和消極之分，每一類型的情感因素都包含諸多復雜的因素，教師在教學中要運用合理的教學方法，充分發揮學生的多元情感因素，構建高效的英語課堂。教師在教學中要充分發揮學生積極的情感因素，如，讓學生在英語的學習中獲得充足的自信。教師在教學中可以根據學生的具體情況和教學的實際需要，運用分層教學法，將學生分為低層、中層和高層三個層次，針對每個層次制定不同的教學目標，確保學生能夠順利地完成，讓學生在順利完成學習目標的過程中獲得學習英語的成就感。此外，教師在教學中可以讓學生自己根據英語教學的內容排演話劇，讓學生的潛能得到充分的`發揮，在排演話劇的過程中，英語口語好的學生可以擔任旁白，表演好的學生可以擔任主角，在這一過程中學生都會盡力地學習并運用英語。同時可以讓不參加表演的同學擔任評委，用英語進行點評，激發學生學習英語的積極性和主動性，讓學生自主地進行英語的學習，豐富英語的課堂教學內容和形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行英語的學習，提升英語學習的效率。但是，在英語的課堂教學中，教師不能夠只是運用積極的情感因素，還要在恰當的時機運用消極的情感因素，激發學生的斗志，讓學生全身心地投入到英語的學習中。但是，教師要注意在運用消極的情感因素激勵學生時，要注意學生的性格特征以及當時的教育情境，適宜在與學生談心的過程中進行，讓學生正確地認識自己，更加有效地進行英語的學習。
三、培養學生良好的情感，提升英語運用的能力
英語作為一種語言，學習的最終目的是為了能夠運用英語自如地表達自己的思想情感，進行相關的交際交流。因此，在高中階段的英語教學中，不僅要注重學生對英語知識的學習，還應該在教學的過程中培養學生豐富健全的情感，讓學生獲得全面的發展，提升運用英語的能力。培養學生良好情感的方法很多，教師在教學中要通過各種方法，將積極的情感滲透到日常教學中。例如，教師在閱讀教學中可以通過深入地挖掘文本的內涵，培養學生良好的情感。閱讀教學是英語教學的重要內容，文本中不僅包括豐富的英語知識，還蘊藏著豐富的情感，教師在教學中要深入地挖掘這些思想感情。如，在教學“Marty’s story”時，要引導學生深入地學習探討馬蒂的座右銘：Live one day at a time，引導學生通過閱讀馬蒂的故事以及對馬蒂座右銘的個性化解讀，讓學生了解堅持的重要性，樹立積極樂觀的人生態度，珍惜活著的每一天，將自己的生命過得很有意義，而不是一味地自怨自艾，一事無成。
總之，在英語教學中，學生的情感態度對學習英語有重要的作用，高中階段充分地運用情感因素的作用，根據教學的實際需要激發學生積極的情感，幫助學生提升整體的英語素質，提升英語教學的質量。
高中英語教學論文6
［摘要］隨著素質教育理念的深入，以生為本的教育理念普遍的應用，在教學的過程中注重學生的主體作用，并且圍繞學生開展課堂教學，注重學生在課堂中的學習。英語作為一門語言性的學科，其知識內容繁多，特別是高中階段的英語，涉及的范圍更加廣泛，學生在學習的過程中，存在更大的難度。教師相應促進課堂教學質量的改善，需要注重學生為本，采取有效的課堂教學方式，同時符合新課程改革的要求。文章對高中英語教學，以生為本的教學效果提高策略進行探究。
［關鍵詞］以生為本；高中英語；教學策略
高中階段的英語和初中相比，其知識內容更加的豐富，其寬度和廣度進一步的提高，學生需要對大量的詞匯進行學習，同時在閱讀、寫作、聽力以及語法等教學難度明顯增加。學生在學習的過程中存在一定的難度，同時也給教師的教學帶來一定的挑戰。因此，教師應當注重以生為本的教學理念，采取科學合理的課堂教學方式，促進課堂教學觀念和方式的轉變，營造良好的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，促使課堂教學充滿趣味性，提高課堂教學的效果。
一、優化課堂導入，激發學生學習興趣
在以生為本的教學理念中，需要對學生的實際進行考慮，結合學生的學習情況，對課堂教學導入環節進行有效的設計。在高中英語教學的過程中，堅持以生為本，開展課堂導入，需要對學生的英語水平、興趣以及學生能力等進行考慮，優化課堂導入激發學生英語學習的興趣，促進課堂教學有效地開展。例如：在人教版高中英語必修一“Earthquakes”（地震）的教學中，教師可以根據課堂教學的內容對課堂導入進行設計，促進課堂教學有效地開展。在設計中，教師可以借助多媒體向學生展示地震的片段視頻，引導學生進行仔細的觀看和思考。教師對視頻中的內容進行利用，向學生展示需要學習的詞匯，同時教師可以對一些地球的災難以及一些比較大的地震和地震的前兆等進行引入，引導學生進行了解。之后，提出相應的問題：Whatisthefilmabout？Whatcanyouseeinthefilm？（這部電影是關于什么的？你在電影里能看到什么？）通過問題引導學生進行思考，并且調動學生學習的積極性，有利于學生課堂學習。借助多媒體開展課堂導入，能夠激發學生的學習興趣，豐富課堂教學的內容，引導學生開展自主學習和探究，同時能夠更好地引入課程的學習，提高課堂教學的有效性。因此，在高中英語教學的過程中，注重以生為本，結合教學的實際情況，對課堂導入進行優化設計，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率和質量，為高效課堂的開展奠定基礎。
二、發揮學生主體作用，調動學生學習的熱情
隨著新課程改革的不斷深入，素質教育的推進，在教學的過程中，強調學生的主體位置，高中英語教學的過程中，需要發揮學生的主體作用，促進傳統課堂教學師生地位的轉變，激發學生對英語學習的興趣和熱情，促使學生能夠積極主動地參與學習。在高中英語教學中調動學生的積極性，參與課堂學習，構建和諧的師生關系，加強學生、老師之間的互動、交流和對話，促進課堂教學有效地開展，實現高效課堂教學。例如：在人教版高中英語必修三“Festivalsaroundtheworld”（世界各地的節日）的教學中，教師可以借助相應的問題引導學生針對節日進行自主學習，引導學生掌握與節日相關的.詞匯，然后歸納制作成表格，教師通過多媒體向學生展示表格，在學生對課文進行仔細閱讀之后，對表格進行填充，并且促使學生通過小組討論對答案進行完善，從而發揮其主觀能動性，進一步調動學生學習的熱情。
三、創設課堂教學情境，促使英語教學更加形象
在高中英語教學的過程中，堅持以生為本的理念，教師應當對教學內容進行深入的發掘，根據實際情況，設置相應的課堂教學情境，促使英語知識內容更加的形象直觀。在高中英語教學的過程中，多媒體普遍地應用，并且對學生的學習有著重要的作用，借助多媒體能夠調動學生的積極性，加強學生的聽力和口語能力的訓練，活躍課堂教學的氛圍，培養學生自主學習意識。例如：在人教版高中英語必修二“Music”的教學中，教師可以根據課堂教學借助多媒體設置相應的教學情境，播放英文歌曲《Whatdoesn’tkillyoumakesyoustronger》，讓學生通過歌曲的聆聽，激發學生對英語的學習興趣，有利于學生課堂學習的有效開展。之后，教師提出相應的問題：Howmanykindsofmusicdoyouknow？（你知道多少種音樂？）教師借助多媒體播放幾種不同種類的音樂，引導學生通過聽進行相應的搭配，通過這樣使得學生能夠對不同的音樂形式和音樂知識進行學習和認識，同時使得英語課堂更加的有趣，激發學生的學習熱情，有利于學生對相關英語詞匯以及知識內容的學習，提高課堂教學的效果。
四、促進學習的延伸和創新，提高課堂教學效果
高中英語課堂教學的過程中，教師應當打破課堂和教材的束縛，引導學生進行延伸和擴展學習，促進學生的創新，提高課堂教學的效果。在引導學生進行延伸和創新的過程中，需要多種資源進行利用和整合，引導學生開展自主的探究和學習，促進學生學習思路的擴展，獲取更加豐富的知識內容，提高課堂教學的效率和質量。例如：在人教版高中英語必修二“TheOlympicGames”（奧運會）的教學中，通過課程的學習需要學生對奧運會的現代以及古代知識內容進行掌握，學習和記憶相關的詞匯、語句和句型結構。教學過程中，教師可以引導學生進行課堂教學的延伸和擴展，引導學生借助網絡、書籍等多種渠道對奧運會相關的歷史以及發展等進行探索，進一步地進行歸納和總結，加強對相關知識內容的學習和掌握。通過這樣的方式，能夠引導學生進行主動的學習和探究，加深對知識內容的學習，豐富課堂學習的內容，開闊學生的視野。因此，在高中英語教學中，教師應當根據課堂教學的內容，引導學生對學習內容進行延伸和創新，提高課堂教學的效果。
五、采取多樣化方式開展課堂評價，綜合評價學生
課堂教學評價能夠讓學生認清自我，同時幫助教師對學生的整體情況進行掌握，有利于教師課堂教學方式的調整。在高中英語的教學中，以學生為本，教學評價應當具有多樣化、多元化。對學生進行綜合的評價，促進學生綜合的發展。單一的學習成績評價對學生的學習積極性和興趣具有很大的影響，造成學生產生厭學和抵觸的情緒。以生為本的教學理念下，教學評價學生注重學生的主動性，對學生的學習進行客觀評價，了解學生的實際學習情況。因此，在對學生進行評價的過程中，不能夠單純地依賴考試。英語是一門語言性的學習，可以采取多樣的、新穎的教學評價方式，如課堂辯論、英語寫作、詞匯競賽等都可以成為教學評價的內容，同時注重學生學習過程的評價，激發學生的學習熱情。另外，教學評價的內容需要對學生的學習方式、情感態度以及價值觀等進行綜合的考慮，切實做到以生為本。
六、結語
新課程改革的不斷深入，要求在教學的過程中注重學生的主體作用，注重以生為本理念的體現。因此，教師需要對學生的主體地位進行充分的考慮，切實地做到以生為本，在實際教學的過程中，加強課堂導入設計，激發學生學習興趣，發揮學生主體作用，引導學生進行自主的討論和探究，借助教學情境，促使教學內容更加的形象、直觀，引導學生進行課堂教學的延伸和創新，對學生進行科學全面的教學評價，提高課堂教學的效果。
參考文獻：
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[2]李敏.以學定教,提高高中英語閱讀效果[J].校園英語,2016(05):155.
作者:時樹行 單位:山東省東營市河口區第一中學
高中英語教學論文7
（1）從學生的心理特點出發實施情感教學策略
高中英語教師開展英語教學的時候，要對學生的心理特點有所掌握，據此制定英語教學計劃。教師在講授英語知識的時候，以教材為參考，但不可以照本宣科，而是要將教材的課程要求轉變為自己的教學思想，對英語知識進行延伸，觸及學生的情感興趣，使學生探索知識的激情迸發出來。鑒于高中英語教學體制注重客觀事實而不包含情感教學的固定模式，高中教師要彌補這一缺陷，以情感教學活躍英語教學課堂氛圍，以引導學生提高英語對知識的領悟力，從而感受到英語知識的魅力。
（2）運用多媒體輔助高中英語教學
高中英語教學以英語知識的講解為主。運用多媒體輔助英語教學，可以使課堂教學更為直觀、生動，且促進學生積極思考。比如，下午學生普遍犯困，英語教師可以播放一些活潑動聽的音樂，讓無精打采的學生精神振奮，以輕松愉快的心情參與到英語課堂教學中。為了使多媒體英語教學對學生產生直觀的效果，可以讓學生針對課堂英語教學內容制作課件。學生制作英語課件的過程，也是對英語知識產生感官效果的過程。動態的畫面、不斷變換的色彩，都能夠激發學生的積極參與意識。
（3）將游戲融入到英語教學中
高中學生學習很緊張，但要張弛有度。游戲可以使學生保持亢奮的心理狀態，且充分地發揮想象力。在高中英語教學中，將游戲融入到課堂教學中，可以使嚴肅的英語教學課堂活潑起來。通過游戲的合理運用，學生可發揮無限的想象力，帶動學生英語學習的積極性。高中英語教師在策劃英語游戲的時候，要以強化學生的英語知識為目的，并提升學生的集體榮譽感。教師作為開展英語游戲的指導者，要為英語課堂中游戲活動的展開創設一個適當的環境，使學生在游戲過程中快速地吸收英語知識，并將英語游戲與英語知識相融合，強化學生的英語語言實踐能力。當游戲結束之后，進入到課堂主題教學中。例如當英語教師講解“although”一詞的運用時，可請兩名學生用“although”分別造句。學生就會從自身的主觀理解出發進行造句。比如：1）Althoughheworkedveryhard,hedidn’tpasstheexam．盡管他學習非常努力，但卻沒有通過考試。2）Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart．盡管他沒有通過考試，他也并沒有因此而失去信心。對于句子造得好的學生，教師要給予相應的鼓勵，以提高學生英語學習的自信心。比如，簡單的“Verygood!”“Excellent”“Good”“Well-done”等，當學生接收到了這樣的反饋信號，就會在心底產生喜悅之感。對于課堂上表現欠佳的`學生，要給予鼓勵的情感表達“，Takeiteasy”“Tryitagain”“Itdoesn’tmatter,justhaveatry”等等，雖然只是簡單的鼓勵，卻能夠幫助學生樹立自信心，推動學生不斷地自我塑造、自我進步，為未來的自我發展奠定基礎。
（4）運用英語歌曲開展高中英語教學
將英語歌曲運用于高中英語教學中，引導學生的情感，伴隨著音樂的旋律，學生發揮想象力的同時，有效吸收英語知識。比如，英語定語從句是高中英語教學內容中的難點。如果僅僅依賴于課堂講解，學生難以掌握定語從句的語法知識，而且容易產生心理壓力。在語法課之前，教師可以播放英文歌曲LongLongAgo，其中的歌詞包含定語從句，比如“tellmethetalesthattomeweresodear”，可以用來對“that”在從句中的省略情況進行分析。學生在唱歌的過程中，對定語從句的歌詞就會有所掌握。
（5）結語
綜上所述，教師在高中英語教學課堂中，強化與學生之間的互動，鼓勵學生之間相互合作，形成良好的情感環境，以提高學生英語學習能力。在高中英語課堂教學中，將情感作為教學手段，可以調動學生英語學習的積極性，激發學生對英語建立情感，從而引導學生對英語知識的認識過程，促進學生的智力發展。
高中英語教學論文8
摘要:該文介紹了韓禮德和哈桑的英語詞匯銜接理論，詞匯復現和詞匯搭配是實現詞匯銜接的重要手段，作者著重從這兩方面探討了其語篇功能，并應用于英語閱讀，寫作，翻譯等方面。
關鍵詞:詞匯銜接搭配閱讀
英語銜接主要有五種類型:照應，替代，省略(，連接以及詞匯銜接。詞匯銜接手段歷來為廣大語言分析研究者以及英語教學者所重視，被認為是語篇銜接的最重要手段之一，它表達一種具體且復雜的意義關系，包括相同，相似，相近和相反的關系。本文將著重從這兩大方面來探討詞匯銜接手段的語篇功能和文體功能以及對高中英語閱讀理解的啟示。
一、詞匯銜接
1、復現關系
(1)原詞。Ourlibertyisgivendirectionandpurposebymoralcharacter，shapedinstrongfamilies，strongcommunities，strongreligiousinstitutionsandoverseenbyastrongandfairlegalsystem.選自布什的公眾演講，strong一詞重復出現四次。復現不僅起到了連貫語氣的作用，還發人深省，以達到共鳴。
(2)同義詞、近義詞。Evenbymodernstandards，the46，000tonTitanicwasacolossalship.Atthesametime，however，shewasnotonlythelargestshipthathadeverbuiltbutwasalsoregardedasunsinkable.(新概念英語3)這里colossal和largest屬于同義詞重復出現，文章中形容“泰坦尼克”號巨大的還有“immense”“great”等，這些同義詞的反復出現不僅體現了這艘船的巨大，也暗示了損失的慘重。
(3)上下義詞。上義詞指的是那些表示意義較概括的詞，它們的詞義包括了下義詞的詞義。
(4)概括詞。為了避免詞語重復使用過多給人造成的詞匯貧乏，蒼白乏味之感，在語篇中有關人、物、事或地點時，可用一些代表上述概念的詞語替代，如people，man，thing等，以增強語篇的銜接力。
2、詞匯搭配
(1)反義關系。
反義關系指語義可以分等的有程度差別的詞類關系，反義詞的兩極之間可以有表示不同程度性質的詞語，體現對立的層次性。詞匯之間的反義關系也能促使語篇的銜接以達到語義貫通的目的。
(2)互補關系。互補關系有兩個對立項組成，因此，對一個詞項的否定意味著對另一個詞的肯定。互補詞的互補性指的是非彼即此或非此即彼。互補詞在意義上是相互排斥的，在這點上，互補詞不同于反義詞。
二、詞匯銜接對高中英語教學的啟示
1、詞匯銜接對閱讀教學的啟示。教師對篇章中詞匯的講解并沒有實現真正意義上的詞匯學習與語篇分析的融合。也就是說，學生通過學習同義詞、近義詞、反義詞，詞匯量增加了，卻不知道語篇中詞與詞之間的關系是什么，這種關系又是如何把整個語篇連接貫通的。因此，文章學完了，在學生腦子里詞與詞之間是散漫無序的，句與句之間是缺乏聯系的，詞與篇章間的關系更是無從談起。至于說到按照大綱，更高地要求學生利用學到的詞匯來說、寫、譯，那就會像《大學英語精讀》第五冊第一課中所說“it''snogoodrelyingonstudentstoexpressthemselveswithouttherighttoolsforexpression”，“studentswillbecomefrustrated”。可見，在社會發展對人才的要求及高中英語教學改革的總趨勢的背景下，這種“只見樹木，不見森林”，學卻難以致用的`高中英語閱讀教學模式就顯出了缺陷。英語閱讀教學模式就顯出了缺陷。
詞匯銜接理論對閱讀教學實踐具有一定的指導意義，教師應該讓學生認識到:1詞匯的銜接作用;2詞匯的選擇與組織可直接地影響語篇的銜接、連貫與完整;3運用詞匯銜接手段創造連貫語篇，以連貫語篇進行實際交際。
2、詞匯教學對寫作的啟示。詞匯銜接手段可指導學生寫出銜接連貫的作文。寫作是一種傳達思想、感情、見解的行為，著名作家JonathanSwift曾對寫作下達最簡明的定義:“Properwordsinproperplaces”。即運用恰當的手段將恰當的詞語聯系起來，使所表達的思想、見解或意境形成連貫的內容。英語教學要求重在以語篇內容為教學目的，培養學生具有英語進行書面交際的能力。因此，寫出的文章要求中心突出，語義銜接自然，讀來暢曉易懂。詞匯復現里的同義詞，近義詞重復即可表達這樣的效果。
如:Thereareabout50，000entriesinaChinesedictionarynotcountingthecompounds.Inordertobeliterate，aChinesemustlearn6，000.AnEnglish一speakingchild，havingtoconqueronlyatwenty-sixletteralphabet，hasusuallylearnedtoreadbythetimehebeginsthethirdgrade.AChinesechildneedsatleastfivemoreyearsofelementarylearning;intheseventhgrade，hecanbarelyreadaChinesenewspaper.在本段中，同義詞，近義詞復現圍繞兩個中心展開，使語篇前后銜接連貫，增強了表達效果:1)以learning為中心的復現:tobeliterate，learn，conquer，learntoread，learning，read;2)以learner為中心的復現:Chinese，Chinesechild，he，anEnglish一speakingchild，he.詞匯復現是語篇銜接的重要手段。要想語篇具與可讀性，寫作時有效利用詞匯復現手段，可寫出多樣化的句了，使文字生動，不顯單調，達到準確、相互充的描述效果。
3、詞匯銜接手段對完形填空的指導意義。完形填空Clozetest.是目前廣泛應用于外語教學和測試的一種語言練習或測試方式。這種題是由W.L.Taylor在1953年首創的，泰勒的理論根據是格式塔完形心理學”。完形填空中“完形”一詞就是由格式塔完形心理學中的closure這一概念引申出來的，意思是說:人類具有使缺損結構完整、進行修補的心理傾向和潛在意識。題目設計者將一篇短文中的一些詞語刪去，同時保留空白的地方，由考生將刪去的詞語復原;短文中刪去詞語就使得短文形體不整，填空將短文復原就是使其形態完整，所以稱為完形填空。這種試題的特點是:如果孤立地看被挖了的句了，無論將哪個選項填進去，可能都可滿足句了的需要，從語法上都是正確的，但是要確定正確答案，只能根據全文的內容和情節的發展，使所選答案能滿足為文章的內容服務的需要。
4、詞匯銜接對理解語篇，欣賞語篇具有指導意義。詞匯銜接手段在教師組織綜合英語課教學中，可幫助理解語篇結構，欣賞原作風格。候儀((Honey，1991)提出，句子是獨立的信息單位，是語篇結構的基礎。讀者在閱讀文章時，不僅僅能感覺到詞匯鏈的銜接作用，而且還更多地感覺到作為獨立的信息單位的各個句子之間的銜接關系，而句子之間的關系則是通過它們中詞匯項的復現得到實現的。
高中英語教學論文9
摘要：在高中英語教學中，素質教育是非常重要的一環。其目的在于培養有能力、素質高、可為社會作出可持續發展貢獻的人，高中英語教學中的規范與管理是培養學生自覺性的最佳契機,是培養學生創新能力的重要途徑。而“綠色教學”這一創新理念更是加強學生教學，發揮創新教育，減輕學生負擔，提高教育功能,培養學生創新能力、觀察能力、思維能力和高中英語能力的重要手段，因此，在培養學生提高高中英語基礎的過程中，融入“綠色教學”教育是必不可少的重要環節。本文提出的一重兩輕，一舉兩得等多種教學思路均是筆者在日常教學中積累和反思所成，極利于促進《學科建議的研究》、強化學科核心教學，為如何在高中的政治教學中為學生打開一扇智慧天窗有極大啟發作用。
關鍵詞：綠色教學 高中英語教學 素質教學 核心教學反思
高中英語高考中的重要必備基礎，其內容必須豐富詳實，講解方式必要精彩，要使其在教師的主導下充滿了各種新奇因素，成為學生們不斷的通過實踐來探索、發現創造的基礎，成為適合對學生進行綜合能力培養的學科，也是非常重要的一門學科，其目的是讓學生理解和掌握基本的人生觀和價值觀、形成哲學的思維和理發分析問題的方法，得到必要的高中英語思維訓練，獲得廣泛的高中英語活動經驗。因此教學方面應該以學生的接受和認知能力、興趣愛好為條件，注重因材施教，減輕學生負，啟發學生多加強探索和交流。未來的二十一世紀，是一個以交際為動力和先導的迅速發展的時代，各個領域高中英語知識的浪潮洶涌而至，人才的競爭越來越激烈，而人才的競爭開門鑰匙無疑在于其文化素質和溝通能力。因此，探索綠色健康、自然可行的教學方式十分有必要。
1綠色高中英語與核心教學
傳統化高中英語教學方式總的特點是過于關注教材、忽視學生天性，對學生的英語素質有一定的“污染性”，不夠環保綠色，其基本形式是以教師為主體的講授性課堂教學，過于強調死記硬背和知識的系統傳授，極為忽視學生態度、情感、價值觀等方面的發展，例如：馬列主義的教學是必不可少的，而最常見的傳統教學中照本宣科是就宛如連炒三遍的冷飯，它們的出現非但不會引導起學生對高中英語這道美味套餐的興趣，反而會對其內在接受知識的環境造成巨大的污染，令其極度倦怠而產生厭學情緒。
2反思能力———綠色教學新課題
綠色教學理念亦可稱人文教學理念或者精講教學，是非常創新的一種教學理念，與高中英語的傳統教學不同，它以學科核心知識為重點研究對象、以教學反思為常用策略、以減輕學生學科壓力為目標，從根本上確立以人為本的`思想，涵蓋了素質教育的基本理念，在綠色教學方式中，教師起到的是引路人的作用，發散學生的參與性，啟發學生的創造性，強調學生的核心性，極大提高其客觀認識能力，體現“以人為本”的教育價值觀，尊重學生的主體地位，創造寬松、活躍課堂氛圍，正確對待每位學生的偏好與發展，課外與家長積極溝通，培養其高尚情趣，使其不將高中英語看成負擔，并形成良好的人格，學會求知合作、做事做人，形成良好的情感、態度、價值觀，從源頭上實施了綠色教學，將素質教育真正落實到課堂教學之中。
3提高綠色教學能力的途徑
英國素質教學法專家Mary Underwood認為，素質練習可分為“學前”、“學時”和“學后”三個階段。比如一部優秀的英文原版影視作品能夠通過健康的內容、唯美的情節、地道的口語和生動有趣的故事深深的吸引學生，這樣的語境能夠使學生身臨其中。學生能夠體會到高漲的熱情，表現出專注的神情，這時的學生會竭力的想要聽懂影片當中的語言，基于這種積極向上的學習心理，對于英語學習的興致也隨之提高。但是以多媒體形式進行教學的英語課教師并不是單純的給學生播放影片，最主要的是有計劃、有目的、有安排的在影片的牽引下進行教學，教師應當在這個過程中擔任起安排者、組織者、計劃者的角色，這樣才能達到預期的教學效果。
3.1尋找授課新形式———作好“學前”準備
“學前”是學時的必要階段，處理得好則可以提高學生的興趣，激發學生的參與意識，使他們從被動“要教師學”到主動“教師要學”的心理轉化。在學之前，教師們教師應介紹題目以及材料涉及的背景知識，必要地解釋單詞和短語和提出啟發性的問題，引導學生對課文內容作積極的想象和推測。例如，教師在講Merry Christmas素質材料之前，教師先向學生介紹西方國家圣誕節的來歷，西方人過圣誕節有哪些傳統活動，同學們也積極說出什么裝飾圣誕樹(Christmas tree)、寄圣誕卡(Christmascard)以及送圣誕物(Christmas present)等。學生帶著問題來學，避免了那樣漫無目的、泛泛而學。抓不住重點內容。從而解決了他們由被動到主動學的過程。
3.2探究適宜新方法———找準“學時”重點
這是學生接收信息，理解課文的重要環節。授課應動靜搭配，教學內容要善于啟發學生的發散性思維，可適當通過溝通了解學生對作業的接受程度和態度，課堂作業要合理選擇作業的內容和形式，注重作業設計的針對性和層次性，提倡探究性、開放性和生活化的有創意的作業設計。而課下作業則要適量，可根據需要布置調查、游戲、設計制作、日記等實踐性作業，要積極關注學困生的作業情況，發揮作業的表現作用，激勵作用，可適時引導學生建立學習共同體，發揮同伴作用，多讓學生發表想法，熱情鼓勵，細致指導，降低起點，不能讓作業成為他們的思想負擔。這時教師應讓學生邊學邊作練習，做到有目的地學，有根據地思考，推測和想象，為了避免學生在學的過程中有遺忘現象，應要求學生邊學邊記錄，記下能輔助他們捕獲信息的主要詞匯等。記錄時要有重點，有技巧，如數字用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長的單詞用縮寫，長句抓住主要成分等。學對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一兩個詞而忽視全文。如果學生能夠注意到這些細節，就能更加有效理解素質材料。
3.3不斷強化“反思”能力———夯實“學后”環節
注重“先學”與“后說”相互結合，相互促進。一步一步挖掘現象背后的本質規律。要增強教師的引領性，引導學生理性接受知識，深入實質地研究問題，而避免浮于表面的講述，許多老師不知道數學課究竟要給予孩子什么，不能很好地理解教材、使用教材。學生學了某種話題，總是想發表一下自己意見或見解，作為教師，則可利用此機會讓學生復述素質材料，或是根據文章內容，提出某些學生感興趣，又有話可說的問題。
高中英語教學論文10
英文戲劇表演法是指把某些對話、短文、小說、故事、寓言、新聞、電視、電影等改編成英文版本，在英語教學中用表演的形式展示出來的一種教學法。英文戲劇表演法是英語教學的重要方法之一，在歐美國家中是一種非常主流的培養學生全面素質和能力的教學方法，所以在我們日常的高中英語教學中采用戲劇表演法其意義是非凡的，一來可以順應新課程改革的目標，培養學生綜合能力，二來可以促進課程資源的開發和利用，豐富教學，三來可以激發學生學習英語的內動力，使其更努力地投入學習。具體體現如下：
1. 順應新課程改革的目標
“根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的'基礎。”，這是《普通高中英語課程標準》（實驗）對高中英語課程目標的描述，而戲劇表演法可以說是都達到了標準中的要求，一一體現如下：
（1） 在學生閱讀英文原著、改編、撰寫臺詞、排練、演出、評價的全英文操作過程中，他們的語言技能能力，即聽說讀寫的能力，都得到了鍛煉。全英文的操作更是使學生用英語進行思維和表達的能力得到了實實在在的鍛煉，很好地提高了學生語言輸入、吸收、輸出的效率；
（2） 戲劇表演是以小組的形式來運轉的，從最初的選劇到任務的最后完成，都是小組成員共同來完成，鍛煉了學生的合作、溝通、協調、領導、服從等團隊能力；
（3） 學生在甄選劇本、改編劇本、排練的過程中，其獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力也得到了實實在在的鍛煉；
（4） 學生表演的劇本內容無論是懲惡揚善、還是針砭丑惡，都使其心靈得到了真善美的洗禮，假惡丑的警醒，對其情感、態度、人生觀、世界觀產生正面的影響；
（5） 學生在短文、小說、故事、寓言、新聞、電視、電影等中甄選劇本內容的過程就是一次次閱讀經典、聆聽經典、關注時事的過程，其古今中外文化意識、視野、精神無形中一次次得到了潛移默化的優化。
戲劇表演法彌補了傳統英語教學模式的不足，擺脫了傳統教學輕參與，重灌輸，輕語言實際日常運用重語法重考試的弊端，比較全方位地把新課程標準的目標落實到了教學實踐中。
2. 促進課程資源的開發和利用
“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語。親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源”。戲劇表演中原始劇本的來源首先就可以從教材里挑，一來符合課程標準中所要求的教材使用建議—教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整；二來也符合學生“以教材為上”的心理，使他們覺得所做的不脫離教材，從而覺得有用、覺得不是在浪費時間和精力。其實高中英語教材中有很多內容都是極好的劇本來源，如人教版必修三第三單元的The Million Pound Bank Note，選修七第三單元的Old Tom the Killer Whale，選修八第四單元的Pygmalion，等等。把這些文章開發成戲劇表演其語言作用及其輻射作用要遠勝于常規的閱讀法。其次劇本的來源更多的是來自教材外的小說、寓言、故事、電視劇、電影、視頻、時事等，這些取之不盡，用之不竭的資源，給英語教學提供了無限的課程資源，極大地豐富了英語教學。
3. 激發學生學習英語的內動力
戲劇表演法之所以能驅動學生更主動積極地學習英語是源自其本身所具備的三個特性：
（1） 趣味性。對比枯燥單一的傳統教學，戲劇表演法內容廣泛、形式活潑，情境性強，更加注重趣味性、互動性。通過將戲劇角色和情景融合到英語教學實踐中，讓學生在“玩中學”，自覺主動地收獲更多知識。
（2） 未知性。班級里的戲劇表演具有很大的未知性，如有什么樣的臺詞、什么樣的道具、誰來演某個角色，等等這些在真正上演前都是個未知數，有時即使演的是同一個內容，最終呈現的也必是不同的表演，這樣的未知數會極大地激發學生的好奇心，從而激發其求知的欲望。恰如美國著名科普作家阿西莫夫對好奇的解釋“不可遏制的求知的欲望。”
（3） 競爭性。進行評價和獎勵是戲劇表演的最后一環，這其中就包括評出一系列的“最佳”，如最佳劇本、最佳演員、最佳小組等，這些無疑會激發學生的競爭意識，而競爭恰恰是學習的催化劑，能大大激發學生學習的熱情，形成你追我趕的學習氛圍，給學生以向上的不歇動力。
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（作者單位：廣西欽州市第一中學）endprint
高中英語教學論文11
摘要：高中新課程實驗組織實施近三年來，總體效果較好。但是，在實施過程中，高中英語教學仍存在三個方面的主要問題：對高中新課程實驗的理念理解不深入，導致英語教學效果有待改進;基于新課程實驗理念，對高中英語提出的要求理解不到位，導致新課程實驗的理念在英語教學中的融合有待加強;從高中英語教學的實踐效果來看，尚有可提升的空間。本文針對上述問題進行研究。
關鍵詞：新課程 高中英語 教學研究
高中英語新課程實驗的主要目的是建立新的外語教育教學理念，使課程設計內容具有時代性、基礎性與選擇性;建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段與不同地區的英語教學更具指導意義;建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分;建立規范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。為實現上述目的，作為具有中心位置的教學來說，高中英語教學應有新的思路、新的方法。
一、高中新課程實驗的核心理念簡要分析
普通高中新課程實驗的核心是促進學生全面而有個性地發展，目的是努力培養學生的創新精神和實踐能力，積極探索實施素質教育的新途徑，全面提高普通高中教育的質量和水平。從實施情況分析，高中新課程實驗具有四個方面的特點。
1.注重學生的發展性。高中新課程實驗強調以人的發展為本，在關注知識和技能掌握的基礎上，更加關注如何掌握和獲得知識的過程與方法，還關注學生情感、態度、價值觀的形成。關注學生的發展，就必須關注學生學習的過程和方法，關注學生是通過什么樣的方法獲得知識的，是死記硬背、超量練習獲得的，還是通過自己探索、發現，在解決問題中獲得的。在課堂教學上，教師不僅關注學生知識的掌握程度，而且更加注重學生的積極參與，關注學生主動提問、主動思考、主動在學習方法中獲得積極的情感體驗。
2.注重學生的主體性。高中新課程實驗改變傳統教學以“教”定“學”的模式，構建了以“教”促進學生有效“學”的模式。在教學方式上，教師運用逐步引導、層層設問和精心創設的情景及實驗，來激發學生的學習興趣、靈感及探究欲望，以替代一言堂和滿堂灌。在學生的學習方式上，學生廣泛運用自主學習、探究學習、合作學習等新型的學習方式，掌握了學習方法，學會了搜集、分析、處理、運用信息，課堂學習的形式多樣，學習的內容寬泛，作業形式靈活豐富。學生課余能主動查閱資料，通過自主探究、相互合作掌握所學知識，并在學習過程中體驗成功的快感，領悟問題的真諦。
3.注重學習的過程性。高中新課程實驗強調學生的學習是發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，學生會遇到各種疑問、困難和障礙，這是一個人學習與生存、成長與發展所必須經歷的過程，也是一個人能力、智慧發展的內在要求。教師如果在教學中過于重視結論而忽視學生豐富性、多樣性的探索過程，難以培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中，教師力求通過“問題串”層層設疑，把學生推向問題中心，再從學生經歷動手操作、直觀觀察、合作探究、用心體會的過程中感受學科文化，主動地參與到學科教學活動中來，促進三維目標的達成。
4.注重教育的差異性。高中新課程實驗要求面向每一個學生，特別是有差異的學生。客觀上說，不同層次的學生在智力、能力、意志品質等方面的差距是不可忽視的，教育教學的目的并不是消滅這種差距，拉平學生的實際水平，而是讓不同層次的學生通過學習各有所獲，在原有水平上均有提高。這就要求教師在課堂教學上要面向全體學生，分層推進教學，尋找適合每一個學生的方法，因材施教，使不同類型和水平的學生在原有的基礎上都取得發展，讓學生從不同層次、不同角度都能獲得成功。
二、新課程實驗對高中英語教學的要求
1.面向全體學生。高中英語課程是學生終身發展的基礎性課程。高中英語教學中要注重培養學生的學習興趣和習慣，培養學生應用英語獲取信息、處理信息、傳達信息的能力和分析問題、解決問題的能力以及進行思維、表達的能力。教學設計既要符合高中生的生理和心理特點，又要兼顧不同學生的不同情況，以滿足不同類型、不同層次學生的需要。
2.更新教學觀念。高中英語教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。
高中英語教學中，教師應教育和引導學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習能力，鼓勵學生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結等學習方式，改變死記硬背、機械模仿的學習方式，并注重發展學生的批評性思維能力和創新精神。
3.關注學生情感。高中階段是學生的人生觀初步形成的重要時期。高中英語教學中，教師要關注學生情感，尊重每個學生，特別是關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試創設各種合作學習的活動，體驗集體榮譽感和成就感，培養合作意識，建立融洽、暢通的師生交流渠道，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
4.引導自主學習。高中英語教學中，教師要引導學生主動學習，形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，提升聽、說、讀、寫的綜合語言技能。教師要為學生獨立學習留出空間和時間，使他們通過聯想、推理、歸納等思維活動利用英語分析問題、解決問題，增強信心，提高能力。
5.改進教學方式。高中英語教學中，教師要構建以學生為主體、以話題為主線、以任務為中心的教學模式，培養學生運用語言進行交際，體現以學生為中心和以人的發展為本的'教育理念，提高英語課堂教學效果。教師要重視基礎知識的傳授和基礎技能的訓練，在語言的實踐中加強基礎知識、基礎技能的復習與鞏固。
三、提高高中英語教學效果的思路
在新課程實驗背景下，教師承擔提高高中英語教學效果的重任，應著力探索適應新課程實驗從理論到實踐的轉變，解決傳統英語教學方式與新課程實驗理念的矛盾沖突和學生慣有學習方式與自主、合作、探究的學習方式之間的矛盾沖突，提高英語教育教學質量。
1.以學生為主體，合理定位教師角色。教師在英語教學中應堅持以學生為中心，善于運用自己的知識和能力，幫助學生探求學習策略，著力激發學生的學習興趣，發展互助、關心和合作的新型師生關系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，尊重學生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學習的主人。
創設多種媒體協調課堂環境，營造愉快的課堂氣氛、輕松的學習心態、有趣的語言環境和積極的自我參與意識，促使學生獲取最大限度的語言信息量。開展問答、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動，讓學生在這樣的活動中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手、善于合作的學習態度。此外，教師應明確自身的三個角色：一是學生學習的促進者，促進以學習能力為重心的學術整個個性的和諧、健康發展;二是教育教學的研究者，審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，并進行研究，使其形成規律性的認識;三是課程內容的建設者，主動參與到英語課程內容的選擇、融合、實踐當中。
2.以實踐為核心，培養合作探究意識。教師在英語教學中應充分考慮學生的心理需求，按照學生的心理需求設計教學方案，創設新奇的、有藝術性和一定難度的問題情境，通過學生討論、合作、競賽、操作、論述等活動，采取pair-work，group-work，team-work等形式，激發學生的探索熱情。一是科學選題，選擇來源于學習實踐和社會生活實踐的、有一定創新性的、帶有普遍性和時效性的探究性課題，以免選擇偏題、難題和怪題。二是對于已選定的探究性學習課題，要求學生認真審題、設計答題綱目，然后查找資料文獻，并反復推敲、修改、創新，形成自己的觀點。三是充分傾聽學生的觀點，注重學生獨特的感受、體驗、理解，正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思，強調學生之間的合作與交流。四是把探究性學習與現代技術(如多媒體與互聯網)相結合，使學生在現代化技術的輔助下，提高自身的探究性思維能力，從而提高應用英語知識的綜合能力，并在探究過程中引發想象力，激活思維力，誘發創造力。
3.以對話為主線，突出語言靈活操練。教師在英語教學中，應從單元的整體著眼，通過情景并采用多種手段和方法，引導學生學習、操練新詞語和新句型。教師在學生的操練過程中盡可能地使語言形式和語言意義緊密聯系、有機結合，盡可能地使聽、說、讀、寫四項技能相輔相成、互相促進，并努力做到目的明確、重點突出、難點分散、形式活潑，還要充分把握訓練的速度、節奏和密度。課堂操練應充分，安排應得當，注重采用多種手段，讓更多的學生參與語言實踐活動，促使學生都能較好地掌握教學內容，提高實際運用語言的能力。同時，教師應堅持做到以語言內容和語言功能為主，以語言形式和語言結構為輔，使內容和形式、功能和結構相互滲透、相互作用，通過敘述、問答、討論、演講等手段，積極引導學生緊密聯系生活實際，運用語言做事，運用語言吸收和傳遞信息，運用語言表情達意、交流思想，將所學語言運用于真實交際，在此基礎上，注意引導學生善于發現問題、分析問題。
4.以創新為動力，激發創造思維發展。教師在英語教學設計過程中，應為學生思維活動留下空間和時間，徹底改變封閉式的、滿堂灌的教學方式，為學生創設一個自由寬松的創新空間。教師一方面應充分利用教材所蘊涵豐富的創造性因素開展相應的活動，如教師可將教學內容巧設目標，設計基本目標、初級目標、中級目標、高級目標等四種教學目標，通過自主探究與小組合作學習，讓學生在不斷的探索中層層達標，從而使學生獲得了成就感，激發了他們學習的激情。另一方面，教師應精心設計課堂提問，注重課堂提問的藝術、質量和效果，抓住語篇中的擴展點進行補充及延伸，抓住語篇中的差異點進行聯想，抓住語篇中的重點進行概括性思維和深層次思維的訓練，抓住語篇中的疑點進行評價能力和批判性思維能力的訓練。此外，教師應營造寬松的學習環境，經常在課內外采用肯定性和激勵性的評價方式來激勵學生，經常對學生講“Trust yourself!”“Never give up!”“Keep up your courage!”等激勵性話語，并鼓勵學生大膽地表現自己。
高中英語教學論文12
一、備課
一節課能否上得好很大程度上取決于教師的備課。記得1999年剛工作那年，筆者對于教材不熟悉又沒有工作經驗，所以當時備課就根據一本教學參考書，把參考書里面的內容一一寫在教案上，書本上密密麻麻地也寫了很多，在課堂上又急于想把所有內容都教給學生。結果學生一開始還認真記筆記，后來漸漸就不想記了，或者隨便寫點，課堂氣氛也比較沉悶。筆者及時剎車，靜下心來反思，發現這也是當時我們新教師的一種通病，備課備了很多，面面俱到，上課的時候總希望把備的內容全部教給學生，滿堂灌，總覺得在課堂上講得多，學生就能學得多，結果一堂課下來自己講得累，但學生還是不知道這堂課講了些什么。
那么，如何備好一堂課呢?通過摸索，筆者認為首先要充分了解教材、學會鉆研。在20xx年，當筆者接手筆者所在學校的第二屆高三英語時，為了了解高考動向，暑假里，筆者做了很多份高考卷，做到對高考的考試方向胸有成竹。同時，筆者認真鉆研教材，精心備好每一節課，那一年筆者所教的兩個文理班每個班都有20多個同學及格，并且有四、五個同學達到120分以上，最高分131分，該同學還以618的高分考上廈門大學。
其次，備課要突出重難點，比如這堂課主要是學習這個單元的詞匯，那么在備完詞匯內容后多準備一些針對這一節課重難點的習題給學生機會去練習，可以采取填空、造句、選擇題、默寫等方式讓學生去熟悉、掌握這些新的詞匯。這也有助于教師在下堂課回顧上一堂的內容時學生馬上給出反饋。
第三，是要備學生。農村學生英語水平普遍不是很好，而且一個教師教的兩個班級學生之間水平也參差不齊，所以備課的時候要根據學生實際情況。那么，如何了解學生的實際情況呢?備課時，我們可以研究如何激發課堂教學的活力，調動學生學習的興趣，將課備好、備熟、備靈活、備新穎，重視學生的個體差異，面向全體學生，關注每個學生的發展，努力做到因“材”施教，根據孩子的實際情況設計不同梯度的教學內容，使不同的學生在一節課上得到不同的.發展，真正使備課對提高課堂教學的有效性起到推動作用。
二、聽課
聽課是青年教師學習借鑒他人課堂教學優點，提高自己課堂教學水平，促進自身專業快速發展的重要途徑，是培養青年教師快速成長的方法之一。聽課，特別是聽老教師、經驗豐富教師的示范課、公開課，對青年教師走向成熟具有重要意義。
在教學上，每個教師都有他的閃光點，通過聽課，如果我們能學習他們的教學經驗、教學理念，再結合自己的實際情況，效果會很不錯。
剛工作那年，隨著筆者在教學上遇到的諸多困惑，筆者會主動去聽同備課組教師的課，從他們那里筆者注意到了授課教師的教態、板書、教學的手段、組織教學的方法、課堂偶發事件的處理、駕馭課堂能力、課堂氣氛、時間安排、學生主體性的發揮等，涉及到教學的各個環節，從中發現閃光點，再為我所用。同時，通過聽一些校內甚至校外經驗豐富的教師的示范課、公開課，筆者學會了在備課以及實際教學中如何抓住文章的重點、難點，如何在教學中用什么樣的教學原則，是否注重抓基礎、重方法練技能，是否充分體現教師“導”的作用，是否注重培育學生的學習興趣以及學生終身學習能力的培養等。通過聽課，筆者很快地提升了自己的課堂教學水平和質量，并逐漸形成自己的教學風格。
三、課堂教學
課堂是學生學習的主陣地，對于抓好學生英語成績很關鍵。
首先，上課要精神飽滿。每個教師都有自己特有的風格和性格，像有些教師很幽默，有些教師課堂比較溫和，也有些教師上課充滿熱情等，他們都能夠充分地將自己的性格融匯到課堂教學中，形成了自己特有的教學風格，而一個有個性、與眾不同的教師往往能夠吸引學生和帶動學生。就筆者本人而言，只要走進教室，就會顯得精神飽滿，充滿熱情。在教學過程中，筆者注重教師主導作用與學生主體作用的協調與統一，尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養學生自主學習的能力。
其次，始終堅持扎實課本，背記內容盡量在課堂完成。學生每天要背要記的內容很多：語文要背，數學公式要背，政史地要背，理化生也要背。而英語更是非背不可，英語單詞如果不背閱讀完型內容看不懂，作文也不會寫。所以，英語背記內容特別多，單詞要背，課文要背，天天都有背的任務，如果“背”成為學生害怕和頭疼的事，那就很難讓學生保持對英語的學習熱情。因此，筆者盡量將要背的內容在課堂上讓學生理解、熟悉，在新課完成后，盡可能留出一定的時間讓學生鞏固、掌握。這樣，背誦不僅不會成為負擔，課堂就能背下來的成就感反而能激勵學生，提高上課效率。
最后，適當調節課堂氣氛。英語是一門語言科目，不僅要求學生能靜得下來，更需要學生能動得起來。如果課堂氣氛過于嚴肅，那么當教師需要他們活躍時，學生會顯得沒有熱情配合，設計的活動環節也會顯得生硬不自然。筆者很喜歡和學生就話題內容穿插一些我們的大學生活等，如參加各種各樣的社團、晚會，讓他們憧憬一下美好的大學生活，接著筆者會話題一轉：要想實現美好的大學夢想，現在就好好學習吧，再苦也是值得的。這樣不僅調動了課堂氣氛，也起到了一定的教育作用。
四、課后落實
首先，作業和試卷的批改要及時有效。作業，教師一定要自己批改，而且在批改作業的時候應該要留意那些錯誤率高的題目，可以把題號記錄下來在第二天的課上著重進行分析，或者也可以把錯題進行歸類。比如主要是錯在定語從句這塊語法上面，那么有可能在課上沒有講透，學生還不理解。下一堂課可以針對這個語法再講一遍。另外，有時候也會發現有些同學作業錯誤率很高，說明這些同學基礎不好，可能只是課堂上聽未必能聽懂。那么，可以把這些同學單獨叫過來面對面幫他們分析，等在課堂上分析的時候他們相當于是聽第二遍，那就不至于像聽天書一樣了;此外在與這些基礎差的學生交流中還可以發現他們的薄弱環節，鼓勵他們多來問問題，幫助他們樹立信心，從而培養學習英語的興趣。當然，教師作業改得及時認真也能杜絕那些抄作業現象。
其次，落實英語聽力等專項訓練。英語滿分150分，而聽力占了30分，聽力在試卷中占的比重是五分之一。此題型做得好與壞直接影響到學生在考試中后面幾個大題的發揮，因此，聽力的重要性躍然紙上。那么，聽力如何才能做好?除了掌握一定的聽力技巧，課外訓練的落實也尤為重要。每周我們安排至少四次的聽力訓練，通常安排在晚自習前半小時，同時還要求學生在聽完聽力、對完答案后，要回歸到聽力原文，查找出錯的原因：是單詞不認識，是單詞弱讀連讀沒聽出來，還是因為熟詞新意的問題?我們要求學生都要總結、歸納、整理。此外，聽力中的對話或文章一般都是比較生活化、地道的，所以課后可以多讀，大聲地朗讀甚至背誦聽力中的對話或文章，這對培養我們的語感和英語思維，以及克服漢式思維都大有益處。
最后，落實背誦和默寫。英語學科，即使教師課堂教學再出色，單詞課文的背記如果不落實，還是很難出成績，這一點是我們所有英語教師的共識，也是最辛苦和讓人無奈的事情。背誦筆者喜歡每一兩周選一些好的課文片段或者高考英語作文范文讓學生理解性地去背誦，在背誦中培養英語語感的同時掌握一些關鍵的句型、短語。
農村高中英語教學是一個復雜而又艱巨的過程，需要我們有恒心、有耐心、更有信心，需要我們在這方面不斷探索、實踐、總結和提高。只有這樣，才能盡量彌補農村高中英語教學中存在的不足，使農村高中英語教學質量從根本上得到提高。
高中英語教學論文13
在普遍重視素質教育、培養創新精神的今天，人們往往會忽略批判性思維在其中起的作用。只有批判才能創新，批判性思維是創新思維的核心部分。因此增強學生的批判性思維也就成了學校教育的關鍵目標之一。同樣，在我們高中英語教學中，批判性思維能力的高低決定著學生英語水平進步的快慢，所以，培養學生的批判性思維已經提上日程。
一、批判性思維
批判性思維是個性化的思維，是主動思考的過程，同時，它還是質疑提問和合理判斷的過程。在高中英語教學活動中，批判性思維正是強調了師生之間、學生之間平等地交換意見，鼓勵學生提出問題，幫助引導學生分析問題、提出假設、檢驗假設和解決問題，而不是在課堂上靠教師滿堂灌輸，讓學生死記硬背，搞題海戰術，因而，它能激發學生對英語知識學習的濃厚興趣和深入思考。
二、批判性思維在英語教學中的作用和意義
1、培養學生的懷疑精神
學生對外語語言的學習不是一味地悶頭去學，可以持懷疑態度或是好奇心去了解另一種文化背景，這樣有利于學生更好地掌握其語言的特點。學生在沒有疑問時，老師要引導學生，設疑解疑，久而久之，讓學生形成愛思考的好習慣。
2、培養學生的問題意識
學生要帶著問題走進教室，在教室內來解決問題，離開教室時則是帶著更多的問題以期待課下去尋求答案或是下次在課堂上再去解決。如此反復，問題會一個一個解決，而英語水平也會大大提高。我們學生學英語時缺乏這種意識，于是把問題積攢一大堆，到最后只有放棄的念頭。
3、培養學生的批評精神
英語語言和漢語語言一樣，同樣存在著觀點向背、意見不一致的現象，學生在學英語時不應該只是一味地去順從、去接受，而是應該主動地去分析其語言奧妙，如有疑問，可以表明自己的觀點，加以批評。
4、培養學生平等交流的精神
例如，學生在做閱讀理解探討其最佳題目時，彼此之間意見上出現分歧，各自是從不同的角度來理解某個話題，并沒有誰對誰錯之分，如何以一種平和的心態去解決當時出現的問題？這就需要有一種寬容的精神，要有“取其精華，棄其糟粕”的精神才好。
三、如何培養學生的批判性思維能力
1、營造民主、和諧的學習氛圍，促進學生批判個性和品質的養成
良好的課堂氣氛和教育環境，對批判性思維的培養具有重要作用，教師應當創設環境，給學生提供發展批評性思維技能和批判精神的機會。這樣，學生會有一種安全感，能積極參與互動，既保護了學生的自尊，又發揮了學生的才能。 2、鼓勵學生積極參與討論、提出問題，培養學生的問題意識
這是一個漸進的過程，并且可以養成一種好習慣。我和學生觀念的轉變就是很好的例子。我們實行生本教育以來，課堂有了很大的改變。以前幾乎是滿堂灌，老師講得嗓子冒了煙，學生記筆記也記不下來，結果還是不出成績；后來學生和我都有了轉變，慢慢讓大家都融入到課堂上來。我實行了學生抽簽分組講題，課下學生將要講的任務整理好，課上和老師一樣給大家講解，我在一旁指導加以補充。剛一開始，學生講題聲音很小，總有一種怕犯錯的`感覺，這時我就鼓勵大家要敢于犯錯，用犯錯并不是錯的理念去開導他們。結果學生們都大膽起來，不再畏畏縮縮的，講課就像一個老師，甚至比我講得還細。這樣他們的潛能被開發出來，不再只是抬頭聽或是低頭記了。因為知道要講，所以課下他們就會主動去問問題，這樣就形成了一個良性循環，學生學到了如何學知識的方法，老師也輕松了很多。
3、設計活動，分析解決問題，培養學生的合作精神
我們所學的模塊主題與生活實際密不可分，比如音樂、文學、電影、體育等等都是學生非常喜歡的話題。每次我們講到一個話題，都要有學生的參與活動，于是，我把學生分成幾個小組，合理分配任務，看哪個小組完成得好，鼓勵和獎勵并重。這樣既培養了學生的競爭意識，又培養了學生的團隊意識。
4、尊重老師，且要敢于評判教師，引導學生創新思維
清除對老師的恐懼感，是學生批判性思維得到發展的一個重要方向。作為教師，在學生面前不要擺出一幅“不可侵犯”的尊容，讓學生望而生畏，而應該因勢利導，誘發他們大膽質疑，敢于批判老師，讓學生有一點“初生牛犢不怕虎”的膽量和氣魄。這樣，學生才敢于提出疑問，勇于挑戰困難。只有學生的思維運轉起來，這堂課才能充滿活力。在這種氛圍中學到的知識肯定要比在老師的高壓政策下學到的要多，并且心情松弛有助于學生記憶。有一次，我在講一個選擇題時，信心十足地講著同位語從句在該題中的運用以及例句解析。突然看到一個學生高舉著手，我便停下來讓他說發生了什么事，他直接說：“老師，你講錯了，我覺得那是定語從句。”我的臉當時就紅了，心想也太丟人了吧，是不是真錯了？我正想說那學生，有事不能課下說嗎？轉念一想，不行，課上的事情要課上解決。我又帶著所有的學生重新分析了一遍，結果我是對的。我沒有去批評學生的錯誤，反而去鼓勵他，表揚他這種敢于提出疑問的精神。后來，這位學生在課堂上表現得更加積極，同時他也帶動了其他同學對英語學習的積極性。
總之，在英語教學中，我們應該大力培養學生的批判性思維，讓學生敢于質疑、敢于挑戰，只有這樣才能創新，有了這種精神，才可以適應時代的潮流，才能滿足時代的需要。
高中英語教學論文14
摘 要：新課標下的高中英語遵循“以人為本”的思想，強調以學生為教學中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展和個性統一，注重培養學生的自主學習能力和語言的綜合運用能力。情感教學是新課改的重要理念之一，深受家長和教師的關注。
關鍵詞：高中英語；情感教學；興趣；尊重
情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足孩子的情感需求，促進教學活動及計劃的過程。情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學會各種知識的催化劑，不可小覷。教師在課堂教學中要合理調節和充分利用情感，努力調動學生的非智力因素，提高課堂教學效率。那么在課堂教學中，我們應如何運用學生的情感提高課堂效率呢？
一、興趣是最好的老師
在課堂教學中，老師要利用一切可利用的資源，調動學生的學習興趣，興趣是自主學習的前提，它就像一臺機器不斷地給我們提供能源和動力，在它的指引下，我們充滿好奇和勇氣，大膽地探索，發現了新的問題，再將興趣這個機器填滿，如此反復，不但學習到了知識，更得到了心理上的極大滿足。在課堂教學中，老師可以利用多媒體引導學生進入學習的氛圍，在課堂上進行現場情景模擬，營造活躍的課堂教學氛圍，使學生對英語課堂產生興趣，愿意深入其中，加深學習。
二、加深了解，在日常交際中培養情感
老師與學生不僅是師生關系，也可以做好朋友，人對陌生的事物都會有潛意識的排斥心理，學生也不例外，如果老師對學生非常嚴厲，高高在上，那學生對老師恐怕也只有畏懼的心理了，老師要求的作業必定嚴格完成，不敢怠慢，但對于學習中遇到的問題便是從不會問也不敢問。而如果老師能深入學生中，彼此加深了解，不僅能讓老師在教學中更加得心應手，也會讓學生更加喜歡老師，與老師做朋友，對于老師的教學和指導更加樂于接受，學習效率也自然會得到提高。
三、尊重學生
注重課堂的語言、眼神交流。每個學生的學習成績和學習能力都不同，老師要懂得尊重學生，當學生回答問題準確，在課堂中表現有意識，老師要及時給予肯定，這既能滿足學生的`自尊心，又能激勵學生繼續努力。當學生課堂表現較差時，老師不要急于懲罰或批評學生，而要發現學生身上的閃光點加以肯定，并指出學生不足，鼓勵其加以改正。在課堂上老師要注意與學生眼神的交流，例如，問學生一句“我說得對嗎”“這樣好不好”，或者給學生一個親切的眼神，都能讓學生倍感溫暖。
英語作為一門語言，其功能就是記載與溝通。溝通的過程就是情感交流的過程。情感是否融洽，決定著溝通的質量。老師要重視師生的感情，為師生的情感交流搭建一座橋梁，使學生在快樂中學習，提高學生的學習效率。
高中英語教學論文15
1引言
英語有別于其他語言類學科，對于學生來說，學習英語一直是比較難的學習部分，無論是小學還是初中、高中，大部分學生都缺少學習英語的興趣，這也是英語教學急需要解決的一個問題。在當前信息化社會發展的大背景下，信息技術與我們的學習和生活有著非常緊密的聯系，海量信息資源以及傳播信息的渠道讓學生對于信息技術有著很強的關注度，教師可以利用信息技術的優勢將其與教學進行有效的整合，對于提高教學的質量來說會有很大的作用。
2新課改背景下高中英語與信息技術整合的必要性分析
隨著信息時代的到來，信息技術在教育領域中得到了廣泛的應用，將信息技術與教學結合不僅是教育信息化發展的必然趨勢，還改變了傳統教學模式單一、教學氛圍枯燥、學生壓抑的種種弊端。對于高中英語教學來說，應用信息技術教學能夠為學生開拓更廣泛的英語信息資源，教師通多運通各種信息技術軟件、多媒體教學工具將課堂結構調節的更為靈活，還能為學生提動更多的學習渠道，有效的激發學生學習英語的興趣，為學生創造了更有利的英語學習環境，促進了學生的整體英語學習效率，因此，將信息技術與高中英語教學進行整合是非常必要的。
3現代化信息技術與高中英語教學有機整合教學策略探析
3。1合理運用信息技術實現對高中英語閱讀教學的有機整合
在高中英語課程教學過程中閱讀教學作為主要教學任務更是學生英語學習的重點，采取怎樣的英語教學方法來不斷培養提升學生英語閱讀理解能力，一直以來都是英語教學中的一大難題。為此，廣大高中英語教學工作者以及教育教學研究人員通過在實踐教學工作中的不斷總結和探索，并充分利用現代信息技術不斷創新英語教學方法和教學模式，并獲得了良好教學效果。
（1）利用信息技術制作英語教學課件，有效提升英語課堂教學質量
多媒體英語教學課件集英語詞匯、圖片、食品、聲音和動畫等表現等不同形式于一體，能夠直觀清晰的呈現英語知識結構，起到良好的英語輔助教學的作用大大提高英語課堂教學效率。并且其具有直觀生動的特點深得學生喜愛。并且，利用電子課件展開閱讀教學，教師通過互聯網獲取更多的學習資源實現英語知識的`拓展，極大豐富英語閱讀課堂教學內容充滿新鮮感和趣味性，從而有效調動學生英語閱讀學習積極性。
（2）充分利用互聯網信息技術獲取豐富英語閱讀材料
運用互聯網展開英語閱讀教學能夠切實解決以往英語閱讀材料缺乏、單一陳舊等問題。在互聯網當中存在海量的英語閱讀資源能夠有效調動學生英語閱讀興趣。教師通過互聯網獲取英語閱讀資源過程中應注意以下幾點：應保證所選用的資源作為英語教材的拓展和延伸；應保證閱讀教材滿足學生閱讀興趣和閱讀學習特點；應具有一定的趣味性和客觀合理性，雖然互聯網上的英語資源非常豐富，但是其中有適合展開閱讀教學的也有不適合的，所以在選擇時應特別注意資料的客觀合理性；最后，應依據學生英語能力選擇閱讀理解難度適當的教學資源。比如，可利用多媒體向學生播放動畫電影《The Lion King》《汽車總動員》以及經典英語電影《泰坦尼克號》《國王的演講》等，學生在觀看影片的過程中體會到樂趣的同時感受英語的魅力，有效調動學生展開英語閱讀學習的積極性，切實提高英語閱讀教學效率。
3。2合理運用信息技術實現對高中英語聽力和口語教學的有機整合
利用多媒體信息技術能夠為英語聽力和口語練習提供良好資源和條件。在越來越重視素質教育的大環境中英語聽力和口語教學占據英語教學的重要地位，更是體現學生英語綜合能力重要標準。在聽力教學過程中教師可以根據教學需求隨意調整英語語音播放進度，比如，某句話學生沒有聽懂或聽清時教師則可以直接快進、回放和暫停等操作。并且，在傳統的英語聽力教學中由于英語教師自身英語口語發音不標準，導致學生英語聽力困難，這時如果利用多媒體向學生播放純正的英式或美式英語，讓學生體會到英語聽力學習就像是一種享受，從而有效解決教師自身英語發音不標準的問題。新課標要求當前的高中英語教學不僅要求學生會寫更要會聽會說，只有這樣才符合新課標和素質教育的要求。但是想要培養學生良好的英語口語能力必須具備一定的語言表達情境，這時就可依據英語教學內容利用多媒體來打造真實的英語口語表達情境，讓學生在真實生動有趣的英語口語環境下展開口語表達和練習，從而切實提升學生英語聽說能力。
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