【合集】初中英語閱讀教學論文15篇
在社會的各個領域，大家一定都接觸過論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的初中英語閱讀教學論文，希望對大家有所幫助。
初中英語閱讀教學論文1
近年來，以學為中心的教學理念越來越受到教育工作者的重視，為教學工作帶來極大的改變和創新。在英語閱讀課堂教學中要堅持以學為中心，提高學生的學習興趣，增強學生的自信心，培養學生的學習習慣，促進初中生在課堂上煥發生機與活力。
本文以初中英語閱讀教學為例，主要闡述如何充分貫徹落實以學為中心的教學理念，為促進初中英語閱讀教學提供參考。
隨著新課程改革的不斷深入，以學為中心、以生為主體的教學理念越來越受到重視，為教育事業的發展奠定了堅實的基礎。新課程改變并不僅僅是把傳統的教學大綱變成課程標準，更要從根本上改變教學觀念和方式。
傳統教學理念過分強調教師的“教”，忽視學生的“學”，對于學情的掌握不充分，從而導致學生對課堂失去興趣，甚至產生厭煩心理。新時期，以學為主的教學理念打破傳統觀念，改變學生的“被動地位”，讓學生真正發揮主動性和積極性，全身心地投入課堂學習。
初中英語閱讀教學是英語教學的重點，也是中考閱讀理解答題的基礎，對初中生來說是必須掌握的技能。
英語閱讀可以不斷擴充學生的詞匯量和增強語感，鞏固學生的語法知識，掌握基本的閱讀技能和整合推理能力，為英語作文寫作積累素材。那么，初中英語教師應該怎樣做到以學為中心，怎樣提高英語閱讀教學效率呢?我以初中英語閱讀教學為例，結合自己初中英語教學經驗，通過分析初中英語閱讀教學中存在的問題，探究以學為中心的初中英語閱讀教學有效性的策略。
一、初中英語閱讀教學中存在的問題
(一)教學觀念落后，沒有認識到閱讀技能的重要性。一些初中英語教師的教學觀念落后，教學方式單一，依然沿用應試教育思想，把學生當成學習的工具，實施“滿堂灌”，尤其是在英語閱讀教學中沒有認識到閱讀的重要性，也沒有認識到閱讀是英語技能的一部分，不能充分調動初中生的積極性，導致閱讀教學效率低。
在日常教學中，英語教師只是帶著學生劃詞組、對答案，沒有對初中生的英語閱讀技巧進行有效的指導。還有的英語教師由于教學經驗不足，沒有形成系統的全面的英語閱讀教學方法，在教學時往往是想到哪里就教到哪里，教學無重心，一節課下來，學生不知道學習重點和難點是什么。由于英語教師的原因，影響初中生的學習效率，需要引起高度的重視。
(二)學生閱讀興趣不足，缺乏正確的閱讀習慣。在英語課堂上，初中生的閱讀量和閱讀時間得不到保障，英語教師把大部分時間都放在設計好的教學環節上，有時候把閱讀時間忽略掉，久而久之，學生對閱讀的興趣就漸漸變淡，認為英語閱讀并不重要，也就失去閱讀興趣。
還有一些學生的英語基礎差，認為英語閱讀太難，很多單詞和短語不認識，閱讀以后不能總結和歸納閱讀材料的內容和中心思想，學習英語漫無目的。究其原因，主要是學生缺乏正確的學習習慣和英語閱讀技巧，只要掌握一定的閱讀方法，就可以快速地掌握一篇英語材料的內容和主旨。在學習英語方面需要學生自身不斷努力，克服困難，勇于探索，發揮主觀能動性。
(三)閱讀教學目標不清晰，配套的閱讀材料不完善。在初中學英語閱讀教學中，缺乏明確的教學目標也是造成英語教學效率低的主要原因。英語閱讀在英語教師的教學計劃里處于從屬地位，在課堂上容易被取代。有的英語教師在閱讀教學時總是讓學生精讀材料，找出不認識的單詞和短語，然后讓學生總結英語材料的主要內容，忽略對學生閱讀技巧的指導，沒有注意到學生的'主體地位。
同時，英語課堂缺乏配套的閱讀材料，英語教師選擇的閱讀材料往往內容陳舊、形式單一，不符合初中生的個性特點和時代發展，使學生的認知能力下降。有的英語教師將一份英語閱讀材料沿用好多年，失去閱讀的真正意識。
二、以學為中心的初中英語閱讀教學有效性的策略
(一)創設英語閱讀教學情境，活躍課堂氛圍。在新課程背景下，初中英語閱讀教學要秉承以學為中心的教學理念，積極構建新型教學模式，突出學生的主體地位，讓初中生在英語課堂上真正活躍起來。英語教師要不斷整合教學內容，以適應學生自主學習的需求。
對于英語閱讀來說，考查的是初中生的語言能力和邏輯思維能力，我在教學中經常用到情景教學法，通過創設情境活躍課堂氛圍，提高學生的參與度。比如講“Going shopping”時，我創設學生購物的情境，假設教師是超市的收銀員，學生要到超市東西，之后要結賬，根據這一系列活動進行對話練習。在對話中出現學生不會的單詞時，英語教師要及時地進行指導，拓寬學生的知識面。由于這個情境貼近學生的日常生活，因此學生的參與熱情很高，都積極地與教師進行互動對話。這次教學，既鍛煉了初中生的英語口語能力，又培養了初中生的英語閱讀能力，整堂課的教學效果非常好。
(二)運用多媒體技術，激發學生的學習興趣。多媒體計算機技術的普及，給初中英語閱讀教學帶來了發展的機遇。英語教師可以利用多媒體技術的獨有特點，將枯燥的閱讀材料轉化為鮮活的動畫或者視頻等，激發初中生的學習興趣，讓初中生自覺地投入英語閱讀，從而真正實現以學為本的教學理念。
英語教師要增強對學生閱讀全過程的指導，對于學生朗讀發音及整理歸納出現的問題及時給予幫助，從而避免初中生錯誤學習習慣的養成。比如在閱讀課上，當學生拿到一份新的閱讀材料以后，我會讓學生先聽一遍材料的錄音，在這個過程中糾正自己的發音，掌握材料的基本情況。
然后我會在大屏幕上給學生講解閱讀的技巧，包括速讀的技巧、精讀的技巧、概括的技巧等，讓學生對閱讀不再感到恐懼，提高閱讀水平。對于出現對話的閱讀材料，我會選擇學生分組進行分角色對話訓練，在訓練中增進師生感情，活躍課堂氛圍，增強學生的表現力和參與意識等。
(三)提供完善的配套閱讀材料，指導閱讀技巧。針對初中生英語閱讀材料不完善的情況，英語教師要進行嚴格的反思，整合英語教學資源，充分利用有效的學習資源進行閱讀教學，構建以學為中心的高效英語閱讀課堂。初中英語教材就是一本比較好的閱讀材料，因為教材里包含許多知識點和考點，并且教材的課文都是精挑細選的精品文章，具有一定的教育意義和啟發作用。
英語教師要鍛煉學生熟讀英語教材，提高對英語課文的整體把握能力，不斷強化初中生的英語閱讀技巧，加強對語法及聽、說、讀、寫的綜合訓練，促進初中生的全面發展。同時，英語教師也要為初中生選擇配套的課外閱讀材料，有效填補初中生課外閱讀的空白，課外閱讀材料要與初中生的認知水平和實際能力相符，積極拓展初中生的英語綜合實力。以學為中心的英語閱讀教學還需要英語教師進一步探索和開發，才能夠為初中生的學習和成長提供強有力的保障。
初中英語閱讀教學論文2
一、讓學生在語境中學習詞匯，為英語閱讀打好基礎
傳統的英語詞匯教學，存在著孤立學習、單一理解詞義的現象，教學模式也是教師領讀、學生跟讀的不斷循環。課堂教學缺乏情趣，學生容易產生疲倦情緒。這種現象產生的原因，主要是教師在教學中漠視了學生的年齡特點及心理發展規律，往往以成人化的觀點看待學生，教學形式欠新穎，沒有抓住學生接受知識的興趣點因材施教。初中學生正處在活潑好動的年齡段，他們的表現欲、求知欲都比較強烈。教師在教學中要抓住學生的這些特點，設計適合學生特點的教學程序，激發學生參與課堂活動的熱情。例如筆者在教學人教版英語八年級下冊《Unit7Wouldyoumindturningdownyourmusic?》這一單元時，通過前置性作業，讓學生自學這個單元閱讀文章中所涉及到的英語詞匯。在落實了單詞讀音之后，讓學生根據單詞詞義設計動作、表情，并通過動作表情相互提問單詞，要求快速說出詞義、讀音及拼寫。將單詞學習納入了動作的表演，適合初中學生好動、善于模擬表演的特點，學習興趣也被激發出來。此外，教師要創設情境，使英語詞匯內化為學生的語言體系。筆者在教學中通過造句、選詞填空、猜字謎等形式，將詞匯納入一定的語境中，讓學生在具體語境中理解詞匯的含義及用法。課堂上出現了師生互動、生生互動的局面。在互動中營造活躍的探究氣氛，使學生進入樂學境界。
二、讓學生在互動中深入閱讀，增強閱讀課堂的實效性
以往的英語閱讀課堂，是按照學生閱讀文本，然后做文段后面題目的程序進行的。這種單一的閱讀模式難以使學生的閱讀興趣保持長久。建立互動課堂模式，能夠使學生保持充沛的精力投入閱讀，在閱讀中掌握技巧、提升能力。例如，筆者在平日閱讀教學課堂上引入競爭機制，以小組為單位展開閱讀競賽。包括閱讀以后問題的設置，都是由學生來完成。問題完成后，由小組建間相互提問，看哪個組能夠在規定時間內設置問題最多，哪個組能夠圓滿完成其它組提出的問題。教師在閱讀課堂上只是引導者、組織者、點撥者，通過閱讀，使學生掌握略讀、精讀、跳讀、視讀等閱讀技巧。此外，還可以讓學生將閱讀文本創編成對話、英語課本劇、解說詞等形式進行表演練習，教師要給予及時指導、評價，使學生達到能夠熟練運用的程度，才能確保閱讀教學的有效和高效。
三、閱讀中注重文化元素的滲透，掃除學生閱讀障礙
閱讀教學的目的是讓學生通過閱讀提升閱讀能力，增強知識涵養。傳統的教學以講解英語知識點為主，忽視了對英語閱讀中文化元素的`滲透，導致學生只背誦語法及句型條目，而不能更正確的使用。例如在閱讀文本時，學生提出了這樣的問題：為什么在許多場合，比如在應聘填寫表格時，詢問別人的名字通常不用：“What’syourname?”這一句型，而常用“MayIknowyourname?”或者“Yourname,please?”這些句型？教師要引導學生懂得英語國家的一些文化習慣。在英語國家如果在談話中一方把自己的名字介紹給別人，別人也會很快說出自己的名字。“What’syourname?”這個句子雖然在英語教材中使用頻率較高，但是如果在這些場合使用就顯得不太禮貌。再如，英語詞匯中的“sheep”，在中國文化中是“善良、美好、和氣”的象征，而在英語語言國家，其喻義為害羞、膽小，甚至有“愚蠢之人”的喻義。中西方文化的差異會對學生的閱讀造成一定的障礙，所以教師在教學中要注重西方文化傳統的滲透。例如在學習英語國家的圣誕節Christmas時，要讓學生比較全面的了解節日背景知識，可以與中國的春節theSpringFestival進行比較，使學生弄清中國節日的風俗習慣與西方國家節日風俗習慣的不同。而這些中西方風俗習慣的不同，也能夠引發學生的閱讀興趣，促進學生的深度閱讀。總之，初中英語閱讀教學要設置科學的教學程序，促進學生課堂互動探究活動高效進行。讓學生在閱讀中掌握閱讀技巧，了解中西方文化習慣的異同，為深入閱讀、有效閱讀掃清障礙，不斷提升閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。
初中英語閱讀教學論文3
閱讀成為中學英語愈來愈重要的教學內容。從人教版初中英語教材中就可以看出，閱讀所占用的篇幅越來越大，從八年級下冊始至九年級全冊每單元SectionA3a部分逐漸加長，且每單元后都增加了Reading部分。而在閱讀教學中，有的教師教學方法陳舊，教學效果不好。同時，學生在閱讀課堂上因為沒有教師有效的指導，缺乏歸納、概括、探索信息的能力，逐漸失去閱讀興趣，害怕做閱讀題。那么，如何更好地進行閱讀教學，提高學生的閱讀能力呢？我將談一下自己在教學中的幾點體會。
一、傳統閱讀教學方法的弊病多
1.思想觀念上存在的問題：很多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀教學對學習語言的重要性。
2.日常教學中存在的問題：在閱讀教學中，許多老師常常為了趕進度，把閱讀當作課外閱讀上，簡單完成書上的任務，沒有起到閱讀理解的真正作用。
3.教學方法上存在的問題：很多教師并沒有一套體現新英語課程標準、易操作、激發學生閱讀興趣，促進學生參與的教學方法。
4.在課程設置上存在的問題：在中學英語教學中，教材中的閱讀雖然逐漸增多，但是對于提高語言技能依然不夠，沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。
二、以目的為導向，以任務為形式進行初中英語閱讀教學
（一）以感知課文為目的，可以設置以下任務環節
1.解決不懂的詞句。教師可以布置預習任務，讓學生提前預習，找出不懂的詞句，通過詞典等手段解決，初步掃清學生的閱讀障礙。
2.解決讀課文時語音的'問題。播放課文錄音，學生跟讀，學生在跟讀時解決發音問題，為學生朗讀課文做好鋪墊。同時，教師可以領讀，進一步糾正學生的語音語調問題。
（二）以理解課文為目的，可以采用如下教學方法
1.回答問題。教師可先設置幾個簡單的問題，讓學生帶著問題去閱讀，之后回答問題，以此來檢查學生閱讀情況。問題可以設置中心句、Yes———Noquestions，when，where，who，how，why等簡單問題。
2.翻譯課文。在學生熟讀課文的基礎上，進行口頭翻譯。此環節可以讓學生合作完成，在翻譯的過程中再次找出不理解的句子。逐詞逐句翻譯，及時勾畫問題，互相解決，小組內解決不了的待到講解時提出。
3.理解課文。教師提出問題，要求學生帶著問題進行精讀，然后回答問題。這時可以設置關于內容、語段、語篇等多方面的問題，以此來檢查學生對文章的理解程度。
（三）以熟悉課文為目的，可以要求學生復述課文
1.精講知識點。在學生理解課文的基礎上，教師對課文中出現的知識點進行詳細講解，并進行舉例示范，適當輔助部分習題練習，達到學以致用的目的。
2.學生復述課文。在課文結束時，最后回歸課文，要求學生根據漢語意思對文章進行復述，以達到真正的理解和熟練知識點的目的。
（四）以提高閱讀技能為目的，可以開展拓展性訓練
1.合適的練習是閱讀課教學中很重要的環節，也是整個教學設計成功與否的關鍵體現。針對課文設計不同的拓展性練習，包括對知識點的應用，文章的續寫、改寫、縮寫，可以使學生加深對課文的理解和應用。
2.設計小復習環節，對本課的知識點進行概括和復習，落實到學生的筆頭上。課上可以讓學生整理知識點筆記，課下可以給學生留作業，以此達到鞏固知識點的目標。
3.精心選擇適合學生水平的課外閱讀文章，成為課堂閱讀教學的延伸。尤其是對已經具備不錯閱讀能力的學生，僅僅是課文閱讀，還是不能滿足他們的需要，在此配合適當的閱讀就顯得尤為重要了。總之，閱讀教學是中學英語教學中的重要部分。若教師在閱讀教學中，能夠樹立以學生為主體，充分發揮自己的主導作用，做到目標明確，任務合理，層層推進，完成一個目標再進行下一個目標。這樣，教師在處理教材中有針對性，有目標，層層推進，步步為營。同時讓學生知道每個任務環節的目標，自己學會了什么，還不會什么，做到有的放矢，課后可以查漏補缺，最終從“Let’sread”變為“wanttoread”，讓初中閱讀部分的設置對學生語言能力的提高起到真正的作用。
初中英語閱讀教學論文4
摘要：閱讀能力是學生學習英語必備的技能，也是老師教學不可或缺的內容，對于學生的英語發展至關重要。審美化閱讀教學方式需要老師按照時代的審美意識，深入的研究教材，將閱讀材料中的審美因素充分的挖掘出來，潛移默化的對學生進行審美教育，激發學生學習英語的興趣；審美化閱讀教學是一種情感、優化的教學模式，可以促使學生的審美情趣不斷提升，更好的投入到英語學習之中，老師要靈活的將審美藝術教學和初中英語教學結合起來，使審美化閱讀教學呈現出深刻性、簡單性和理解性。本文筆者構想了初中英語審美化閱讀模式的構建，期望對于學生的英語發展能有所幫助。
關鍵詞：初中英語；審美化；閱讀教學；教學模式；構想
眾所周知，九年義務教育初中階段的學生需要學習的科目較多，其學習壓力較大，而初中英語科目正是學生學習英語的關鍵時期，需要閱讀大量的讀物，這無形中會加重學生的學習壓力。而老師需要做的便是幫助學生減輕學習壓力，促使學生健康快樂的學習。而審美化閱讀教學模式是符合這一教學理念的，可以逐漸減輕學生的學習壓力，為學生營造和諧、愉悅的學習環境，使學生在英語閱讀中感受到英語學習的快樂，逐漸提高學生的英語閱讀能力，自然學生英語學習的自信心會逐漸增強。
一、課內審美化閱讀教學，提高學生基礎閱讀技能
英語課堂是學生學習和掌握知識的重要場所，是培養學生基礎閱讀技能的最佳場合。課堂中學習教材知識是非常重要的，對于教材中的閱讀材料，老師要引導學生仔細閱讀、認真品味，反復去感悟，這樣才可以逐漸掌握每個單詞的詞意、語構，使學生不斷積累英語語言，可以有效解決英語寫作時大腦空白或者語法錯誤較多的問題。如果能夠在閱讀教學中融入審美環節，便可以使學生在閱讀過程中，獲得較多的審美體驗，這樣的學習效果會更佳。例如在學習“ifyougototheparty,you’llhaveagreattime”時，老師可以要求學生課前進行預習閱讀，讓學生對此節課的閱讀內容有初步的認識，學生經過認真的課前閱讀預習，正式學習之時便會更加容易掌握英語閱讀知識點。講課之時，老師可以利用此節課所描述的內容和學生進行互動，對學生們不太明白的地方，老師可以與學生一起去品味和討論，感悟此節課作者想要闡述哪些感情。英語閱讀和語文閱讀不同，英語閱讀中作者想要表達的感情和意境將會隱藏的較深。所以，對于閱讀材料中的一些重點句子和單詞，老師必須引導學生將其尋找出來，然后師生一起來挖掘和探究其中深層次的含義，發現和感受閱讀材料中的美感，要真切的使學生認識到不能隨意用單詞或者句子去替換閱讀材料中的重點句子和單詞。初中學生的英語思維能力還比較薄弱，老師在審美化教學中，必須善用多元化的教學方式，促使學生對閱讀材料有自己的審美認識。比如閱讀材料中的重點內容便“decisionmakingparty”可以對其中一個單詞進行替換，將party替換為soiree，引導學生自己去體會，這樣便可以逐漸培養學生對英語閱讀單詞的敏銳感。
二、課外加強學生的審美閱讀，提高學生的閱讀能力
學生英語審美閱讀能力的提升是一個長期工程，不僅要課內擁有基本的閱讀技能，還需要在課外實踐加強審美閱讀訓練，且課外閱讀材料的知識比較豐富，能夠有效的提升學生的審美能力。此外，我國目前的考題范圍較廣，并不是單一的考課本閱讀材料，如果學生能夠在課外閱讀大量的英語材料，便可以掌握多元化的閱讀材料。所以審美化閱讀教學，需要引導學生養成課外閱讀的好習慣，這樣學生的`閱讀視野才會不斷得到拓展，閱讀水平才會不斷提高，學生自身的英語知識體系才會更加完善。例如，可以讓學生課外多去讀一些中外英語小說、詩歌或者小故事，引導學生養成分析和感悟作者情感表達的思路和英語運用的結構，這樣學生才能夠養成良好的英語閱讀習慣，才能夠真正的學有所獲，在考試之時進行閱讀之時，才可以精準的理解閱讀材料的真實情感和表達的審美情趣，才可以對出題者出考題的思路有深刻的理解。像LeoTolstoy的WarandPeace、NikolaiOstrovsky’s的HowtheSteelWasTempered和WilliamShakespeare這些世界名著，學生都可以從中學到比較多的理論知識。比如：IknowyoulikethissongmostandIknowwhatyouarethinkingabout，too，Imissyou.學生都可以積累下來，不僅能夠運用到以后的英語學習中，還可以很好的運用到現實生活中，使學生感受到語言的意境美、情感美，在以后的英語寫作中都可以用到，最關鍵的是課外閱讀，陶冶了學生的審美情操，使學生對英語閱讀有了更加濃厚的興趣，使學生在不斷的閱讀中掌握了閱讀的技巧，達到了英語這門語言科目學以致用的目的。
三、借助多媒體教學手段，拓展學生審美感受
隨著時代的發展，學生們對學習的需求越來越高，現在的學生不同于以往的學生，對事物有自己獨特的看法和審美觀點，老師在教學中不可以在將學生束縛于單一的學習之中，而是要重視培養學生的審美情趣，可以巧用多媒體信息技術輔助英語教學，老師要熟練的運用多媒體信息技術的多種功能，為學生創設優美如畫的英語情境，激發學生英語學習的欲望。學生在被多媒體的圖文并茂、聲行并茂吸引之時，可以真實的將靜態的英語知識轉化為動態的英語語言，刺激學生們的各個感官，促使學生各個感官都參與到學習之中，豐富學生的審美感受，促使學生和教材中的閱讀材料產生思想碰撞，真正的融情于景，提高學生的閱讀能力，這樣的教學才可以稱之為寓教于樂，才可以使學生的審美能力不斷提升。
四、結束語
總之，初中英語審美化閱讀教學模式的構想，需要老師付諸行動，從學生的身心特點著手，將課內審美化閱讀教學、課外審美化閱讀以及多媒體教學相結合起來，這樣才可以潛移默化的熏然學生具有較強的審美意識，才能夠從閱讀材料中體會到作者的真情實感，有效提升學生的閱讀能力和審美能力，促使學生可以自信的“揚帆遠行”。
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初中英語閱讀教學論文5
初中英語對于剛從小學進入初中的學生來說是較難的一門學科，由于詞匯的大量增多，句型和句式的復雜化導致了很多剛進入初中的學生對學習英語感覺到十分困難。而這其中，最能反映詞匯量增多的一項就是閱讀理解。在初中學習的各項知識點中，閱讀所占的比重最大。在小學的閱讀理解和在初中時的是有很大的不同的，初中時往往段落加長，生詞增多，文章內容更加偏向一段有主題的文章一點，這時候，還用小學的方法去學習閱讀理解是很不實用的。本文就初中英語閱讀教學的幾點措施作如下闡述。
1引導學生盡量多地進行詞匯積累
詞匯對于英語的學習來說都是必不可少的部分，只有更多的積累詞匯，才可以更好的掌握作文、聽力、閱讀這幾塊的主導權。然而，很多時候，很多學生記憶單詞的時候都是采用的死記硬背的態度和方法去記憶，效率一點也不高，而且很容易記不住生詞。一遍一遍的重復單詞的讀音，拼寫，并沒有在大腦中形成一個很深刻的記憶對象。這往往使得剛記憶沒多久的單詞一下就忘記了，又要多花時間和精力去加強記憶。這樣的記憶方法長久之后，學生們很可能就會產生消極的`態度，反正花了時間也記不住，還不如不記。這樣的想法是萬萬不行的。由于讀音相比于拼寫好記得多，所以應該先傳授學生們怎么去讀這些單詞是很好的方式。由于每一個音標都有與之對應的字母，所以，如果學生們掌握了音標，再通過相對應的與之轉換。這樣只要發音標準的讀出一個單詞，就可以很容易的記憶出其拼寫方式。這樣，遇到生詞的時候，只需要記住怎么讀就可以了，這樣的方式對于記憶單詞來說，會有很高的效率。然而，很多學生在記憶單詞的時候，經常只記憶一個詞性，一個意思。這樣，這個單詞其實只記憶了半個都不到。很多時候在閱讀理解里面出現的單詞，有可能就是考察這個或者這些單詞的其他意思，其他用法，或者固定搭配。這就使得很多學生認識這個單詞或者整句話的所有單詞，但是，就是不知道這句話在講什么意思。這就導致了，學生們做閱讀理解時一篇會用很長的時間去思考，去想象這些句子到底是什么意思。所以，在記憶單詞的時候，一定要強調多種詞性的記憶，不同詞性的不同用法，完全可以在記單詞的時候多給出一些例句，更好的則是在一個句子中出現多次同一個單詞，但是有不同的意思，讓單詞的各種意思都有所呈現，這樣，只需要記住句子的中文，就可以通過翻譯或者記憶，記住單詞的多種含義或者多種詞性。這樣子記憶的詞匯才能適用于每一道英語題目。
2盡量多地閱讀英語文章
英語最關鍵的是記憶基礎的知識，在初中的學習中要注意積累容易在英語文章之中出現的局式和句型。很多的英語閱讀理解題目，都會出一些并不是完全按照語法規則來進行書寫的文章，這些文章往往都是外國人出的題目，由于語法規則的不同，一些不知道的學生很容易就陷進去，不能理解原句到底在講些什么東西。導致了，明明很簡單的幾句話，卻就是抓不住文章的重點。為了避免這種事的發生，在平時的時候，應該多閱讀英語相關的文章，或者是多做閱讀題。這些相關的句型句式大多數都是口語化的語言。所以在一些外國的英語期刊上，或者是一些口語化的采訪，報道，科技文的閱讀題上面，經常會出現這些句式。這時候，就要多多積累這些句型。由于這些并不是標準化的語言所以往往是很難記憶的，只遇到一次或者寥寥幾次都是很難記住的，所以這個時候就要培養語感。語感就是在遇到這些英語語句的時候不用記憶，潛意識的就知道這句話到底是什么意思，標準的說法應該是怎么樣的。語感的培養，往往是大量的閱讀，大量的重復才能獲得的。這就是說，要在很多次遇到差不多的口語化的語言之后，才可以判斷這句話實際的含義或者是實際的標準化語言。而且語感不光光是針對閱讀理解題，對于完形填空特別是聽力題都有很大的幫助。
3引導學生學會提煉文章的精髓
學會找到文章或者段落中心句子，猜詞法的運用是英語學習的一大關鍵。一般做閱讀理解題的時候，總有一道題是問文章的中心思想，或者是中心句是哪一句。這樣的題有時候很多學生都是通讀全文，再把答案的每一句話或者每個詞帶進文章看是否在文章中合適。這樣的方法往往會導致做閱讀所花費的時間太過長了，后面根本沒時間做。這時候，就要學會提煉精髓，或者是找到精髓。在一篇文章中很多人的第一判斷往往是第一段或者最后一段會有一句中心句，表達了全文的中心思想或者是中心內容。然而，往往忽略了其實每一個段落可能都有一個自己的中心句，而且每一段的中心句可能還和前面的所要表達的意思不一樣。這就導致了，很多學生其實并沒有抓住文章的主旨，而進行答題的時候，都按照自己想當然的去答題，導致以為自己做對了而正確率還是很低。這時候，正確的做法是找到每個段落的中心，有可能是一個句子，也有可能只是一個單詞，結合起每一段的中心找到其中的聯系，再去找可以把這些句子或者詞語聯系起來的句子或者單詞，進而得到中心句，中心詞。這樣做，學生會對于文章有一個大概結構的了解，在答題的時候就完全可以跟著剛才所記憶的或者是寫在紙上的文章的結構進行判斷，判斷出問題所在的答案的位置，然后精準的找到位置進行詳細的閱讀并找到答案。掌握中心在閱讀理解里面來說，不僅僅是要很迅速的找到答案的位置和掌握全文中心，更重要的是要掌握猜詞法。由于在英語的閱讀中，有很多時候文章中會出現很多的生詞，而且也有一些題是猜詞題，這一類的題就需要學生們對于段落或者文章的中心有了解，根據上下文，判斷出一個大概的方向，再將答案帶入句中，看是否符合這一段或者這一句的中心思想。初中英語對于很多學生來說都是很難入門的，其難度主要就在于詞匯的大量增加，閱讀文章時很難掌握意思。
4結語
閱讀理解是初中英語中占比很大的一部分，但是很多時候，掌握不了意思還是由于詞匯積累不夠造成的，所以，要想學好初中英語，必須要把閱讀理解做好，要想做好閱讀理解，多讀多看，掌握方法都只是輔助，多做詞匯積累才是關鍵所在。
初中英語閱讀教學論文6
一、初中英語閱讀中出現的問題
1.教學模式不新穎
英語閱讀是初中生的個體行為，教師在英語閱讀教學中的作用只是輔助作用。學生是英語閱讀中的主體，教師應該積極引導學生的閱讀思維加強閱讀理解能力。而現有的教學模式中教師往往還是占據了英語閱讀教學中的主體，沒有讓學生主動參到閱讀的學習中去，學生始終是在教師的引導下回答閱讀問題，學生只是一味的接受。教師和學生缺乏有效的互動，久而久之，學生就對英語閱讀產生了厭煩情緒，慢慢失去了對英語學習的興趣。
2.詞匯記憶模式陳舊
英語閱讀教學中一直困擾學生的主要問題是英語詞匯，隨著新課標對英語教學的要求越來越高，對學生詞匯量的要求也越來越嚴格。但是在日常英語教學過程中，教師對英語單詞教學方法過于陳舊，也是造成學生學習英語的熱情不高的主要原因。例如：現有的詞匯教學模式中教師還是采用教師領讀———學生跟讀———磁帶領讀———學生跟讀———詞匯考察的模式，這樣的教學模式就造成了學生機械化的背誦，學生記憶詞匯的效率不高。
3.英語文化教學缺乏
英語閱讀的內容選取也是在教學閱讀中應該重視的問題之一，學習語言的過程中應該積極聯系實際，聯系英美文化培養學生的閱讀興趣。但是在現有的教學內容上，教師的'教學內容是很枯燥的。教師往往重視課本上課文的教學，而對課文背后的英美文化、飲食、節日、生活習慣等有趣的知識介紹少之又少，久而久之學生也失去了對英語閱讀的興趣，教師也厭倦了現有的教學模式。
4.不重視課外閱讀的培養
在閱讀教學中，教師還是利用書本上的課文進行閱讀教學。針對中學生的特點，教師還應該加大學生閱讀量增加一些有趣的英語文章供學生們閱讀。但是現在更多的中學教師還是局限于應付英語考試，而不是把英語閱讀當做一種能力來培養。
二、初中英語閱讀教學的解決建議
針對上述部分遇到的英語閱讀教學問題，教師應該重視起來，不斷完善現有的教學方法，發揮學生的主觀能動性，引導學生愛上英語閱讀。下文將會圍繞如何解決英語閱讀教學問題展開討論。
1.激發學生熱情，提高閱讀的積極性
興趣是學生最好的老師，只有合理的調動起學生的積極性才能讓學生掌握更多的英語閱讀技巧。但是現在初中生的精力很難集中到學習上，加之英語的閱讀又略顯枯燥，學生的學習熱情自然就被打消下去，但是教師一定不能放棄任何一個學生，而要激發學生閱讀的積極性。例如：教師在英語閱讀教學中多設置一些有趣的問題和懸念，或者在講述完課文之后讓學生自己排演情景劇以增強學生的語言能力；除此之外教師還可做一些吸引學生的教學視頻和PPT來引起學生的注意力，最終激發學生閱讀的積極性。
2.采用有效的詞匯記憶方式，增加英語詞匯量
教師除了采用合理的手段激發學生的閱讀積極性之外，還要改變原有的單詞教學模式。例如：教師在教學中應該以書中的單詞為基礎，采用圖文并茂的單詞記憶模式讓學生記憶單詞；或者找一些英文的說明書和設計書等生活中的事物讓學生進行閱讀，這樣學生不僅不會感到枯燥還能擴展詞匯量；教師還可以定期組織學生進行英語單詞記憶比賽，用游戲的模式增加學生的詞匯量。
3.合理提出問題，積極引導學生
教師在教學過程中還要對自身的教學模式進行完善，教師需要科學合理的設置教學問題，這樣才能引導學生積極主動的學習。例如：下文的這個問題SuccessStories①WhatdidTheNewYorkTimessayaboutLangLang?②WhenandwherewasLangLangborn?③Whatwashedoingwhenhefirstheardwesternclassicalmusic?④WhendidLangLangbegantakingpianolesson?⑤Whendidhewinfirstprize?教師在提出問題的時候應該把握合理的時機，學生正確答出問題能極大地鼓舞自己學習英語的自信心，所以教師在提問過程中應該把握住問題提出的時機。
三、小結
總而言之，閱讀是初中英語教學的基礎內容，學生只有做好閱讀才能為今后的學習的打下堅實的基礎，教師在英語教學過程中應該掌握內容豐富、形式多樣的閱讀課教學模式。教師還應該讓學生理解英語閱讀是一個長期的、需要積累的能力，是一個由量變到質變的過程，而不是一朝一夕就能完成的目標。在閱讀的教學過程中教師應該從教學方法和心理兩個方面引導學生，培養他們良好的閱讀習慣，調動起學生的學習熱情，從而提高學生的英語閱讀能力。
初中英語閱讀教學論文7
摘要：對初中英語閱讀教學體系的構建進行研究，需要從教學設計和落實、教學評價與反思、教學調整和優化三部分內容出發，分析其中的注意事項，提出相應的指導策略，從而在本質上提升初中英語閱讀教學質量。
關鍵詞：初中英語；閱讀教學；構建；優化
傳統初中英語閱讀教學中教師并未做好教學的設計和評價環節，只是依照教學內容生搬硬套教學模式，嚴重影響了教學效率。新時期初中英語閱讀教學過程中教師需要對上述方式進行調整，將設計環節、評價環節、優化環節等整合在一起，構建系統化、層次化教學體系，從本質上提升閱讀教學質量。
一、閱讀教學的設計和落實
在初中英語閱讀教學開展的過程中，教師要先依照教學要求和學生需求對教學內容、教學方法等進行設置，形成初步教學框架，然后再結合具體經驗和教學實踐適當開展教學，將上述內容落實。以Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀教學環節為例，在該教學設計過程中教師就可以需要依照教學任務對教學目標進行分化，合理設置情境導入、核心內容講解和閱讀交流三部分內容，從而實現學生學習效益的全面改善。在情境導入過程中可以從學生熟悉的生活情境出發，借助圖片、文字等對我國城市的變化進行分析，在該情境中順利過渡到本次講解內容，使學生形成初步認識；核心內容講解過程中主要對閱讀材料進行分析，詳解其詞匯、語法等，讓學生能夠讀懂文章，全面把握文章內容和結構，從而使其能夠在閱讀過程中掌握核心知識，不斷提升其知識水平和閱讀能力。在閱讀交互過程中教師要注重做好學生互動和師生互動，引導學生積極交流在Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀過程中的認識和感悟，讓學生能夠在交流過程中加深對閱讀的印象，提升閱讀效益，從根本上激發學生閱讀熱情。在上述閱讀教學開展的過程中教師要積極與學生溝通，了解學生在閱讀過程中存在的問題，結合具體問題給與其相應的'指導和建議，讓學生能夠將閱讀的知識融會貫通，從本質上改善學生閱讀質量。
二、閱讀教學的評價和反思
閱讀教學評價和反思是形成閱讀教學的關鍵。在該過程中教師需要結合課堂教學狀況和學生反饋信息對課堂教學內容進行全面分析，確定閱讀教學質量，這樣才能夠準確把握教學中的問題，及時進行調整和優化。一般而言，教師可以借助移動終端、電子交互式白板、互聯網等形成在線評價體系，讓學生對閱讀教學內容、教學方法等進行評價，指出教學中的不足，為教學開展提供相應的參考。在Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀教學過程中筆者就依托移動終端在英語角中建立了閱讀教學評價板塊，設置四個評價等級（優、良、中、差），讓學生在上述評價基礎上填寫評語及意見，指出本次課堂閱讀教學中的問題。在對評價進行整理后筆者發現：60.0%的學生認為Ourcountryhasdevel－opedrapidly閱讀教學成效顯著，30.0%的學生認為本次閱讀教學成效一般，其他10.0%的學生認為閱讀教學效果非常差。上述學生認為本次閱讀教學存在兩個主要問題，即缺乏人性化教學設計和課堂教學手段較為單一。部分學生在閱讀過程中由于基礎較差無法緊跟課堂進度，這導致學生學習效益大打折扣。與此同時，在課堂閱讀教學開展的過程中筆者將多媒體放在教學的核心位置，忽略了學生主體地位，導致學生閱讀學習積極性大打折扣。這種教學方式也在一定程度上影響了課堂交流氛圍，容易使學生產生疲勞、厭惡等情緒，在今后教學中需全面重視。
三、閱讀教學的調整和優化
閱讀教學體系構建時教師需要結合學生反饋信息及課堂教學狀況實施針對性調整，在上述基礎上做好教學內容、教學方法等的優化，從而形成系統化、全面化教學體系，真正實現初中英語閱讀教學效益的最大化。依照Ourcountryhasdevelopedrapidly教學狀況及學生評價內容，教師在對本次教學進行調整時可以從以下兩個方面實現：1.以生為本，形成層次化閱讀目標。教師可以依照學生知識和能力水平狀況對閱讀目標進行劃分，形成高、中、低三個層次的閱讀任務，讓學生依照自身狀況分別完成不同的閱讀任務，最大限度避免挫傷學生英語閱讀的積極性。2.拓展路徑，形成多元化教學體系。在Ourcountryhasdevelopedrapidly閱讀教學開展時教師可以在多媒體教學基礎上設置探究性問題，引導學生探究本文的核心思想和理念，讓學生進一步了解文章內容。與此同時，教師還可以借助電子交互式白板讓學生進行小游戲，依照文章對城市發展變化事件進行排序，構建閱讀文章的大綱，從而幫助學生更好地掌握閱讀內容。教師要運用好各項教學工具，適當構建良好的閱讀環境，讓學生能夠享受英語閱讀教學，積極參與到英語閱讀教學中，從根本上加速新課改初中英語閱讀教學發展進程。
四、結語
閱讀教學作為新時期初中英語教學的重要組成部分，其教學效果直接影響著學生學習效率，已經成為新時期人們關注的焦點。我國傳統初中英語教學開展的過程中并未做好閱讀教學設置，教學內容和教學方式較為單一，整體教學效果并不顯著。如何實現閱讀教學體系的拓展，形成多元化教學路徑在當前初中英語教學中刻不容緩。
參考文獻：
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初中英語閱讀教學論文8
一、注重讀前、讀中、讀后三個環節的教學實施
閱讀教學的實施在當前初中英語的教學實施過程中依然存在教學效率不高等問題。出現這樣的一些情況，筆者認為一個很重要的方面就是教師沒有很好地引導學生把握好閱讀學習的幾個重要環節。閱讀一個英語材料并不僅僅只需要在閱讀的過程中做好有關的教學實施工作即可。筆者認為教師要想提升學生的英語閱讀能力和閱讀水平，就一定要注意在教學實施的過程中注意引導學生把握好閱讀學習的三個重要環節：閱讀前、閱讀中、閱讀后。特別是要注意在教學實施的過程中注意把握好這三個環節，借助這三個環節的教學實施才可以有效地培養起學生良好的英語閱讀習慣，才可以在閱讀的每一個環節和細節上引導學生，繼而培養起學生的英語閱讀能力。簡言之，初中英語閱讀教學的實施過程中，教師一定要注意引導學生把握好閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個環節，繼而才能夠更好地開展初中英語的閱讀教學，并且提升初中英語閱讀教學的效率。
所謂閱讀前的教學工作主要是要引導學生初略地對閱讀材料的大體內容有所了解，并且能夠將閱讀問題進行查看和分析問題的結構。這樣的一種方式主要是要讓學生掌握好閱讀材料的大致內容，從而使得學生能夠對材料的性質有所界定，繼而更好地引導學生進入到閱讀材料之中。而對閱讀的問題進行分析則是要求學生能夠依據具體化的問題進行分析，從而帶著問題有針對性地進入到問題之中。而閱讀中則是指在教學實施的過程中要注意引導、訓練學生在教學的過程中能夠自覺地對閱讀材料的主旨大意進行歸納和羅列。這樣有利于學生的閱讀能力的提升和語言運用能力的發展。所謂閱讀后則主要是指在對閱讀材料的閱讀完成后，教師引導學生對具體性的閱讀解答。在解答的過程中可以采取關鍵詞解答法，將閱讀問題中的關鍵詞進行圈劃然后再回到閱讀材料中找到答案。這樣一種方式可以有效地提升閱讀解答的正確率和準確率。
例如：在某一篇閱讀材料的教學實施過程中，在閱讀之前教師就引導學生對問題“Whydidtheprofessordesignthefinalexaminsuchaway?”進行分析，發現解答這個題目指引著課文的內容有可能是“professordesignthefinalexam”。然后教師再引導學生進入到閱讀之中。最后在閱讀完成后，學生再根據問題回答閱讀的材料，最后發現正確答案為“Tomakethestudentsrealizethattheystillhadmuchtolearnaftergraduation.”通過這樣的一種方式才可以更加有效地促進教學的實施，繼而實現初中英語的有效性閱讀教學。
二、實施開放性、探究性閱讀
在初中階段的閱讀教學工作一般是停留在傳授給學生一些解答的`技巧以及引導學生解答好閱讀題目這一層面上。但是，我們都知道英語閱讀教學的實施不僅僅是要引導學生提升解答能力，更為重要的是要發展學生的閱讀理解能力和英語語言表達能力。所以，針對這樣的一個教學目標，筆者認為教師應當積極地引入一些開放性的閱讀教學手段，創新閱讀教學的實施方式，繼而更好地實施好探究性閱讀。這樣才能夠從真正的意義上推進學生的語言能力發展和提升學生的英語能力。因此，教師可以一改傳統的要求學生根據問題完成閱讀的教學實施，而是選擇借助一定數量的問答題或者是開放性的題目來要求學生獨立完成解答的方式。這樣的一種方式一方面可以解除閱讀的基本束縛，又能夠有效地促進學生在閱讀后，充分發揮自己的理解和英語表達進行具體的解答。這樣的方式是有利于學生的發展和能力提升的。
例如：在某一篇材料的閱讀完成后，教師提出這樣一個問題：“Howcanwegetalongwellwithothersaccordingtothepassage?”根據這個問題，就會有這樣的一些答案：Weshouldshowothersourunpleasantqualities.Weshouldfightagainstourunpleasantqualities.
三、結語
這樣就可以讓學生自由地表達自己的理解，這些理解未必都對，但是在這個過程中，學生都會主動地對材料進行理解，并且積極地表達自己的見解。隨后，學生在教師的教學指導下再反觀自己的理解。這樣的方式才能夠更加有效地促進學生的認識和理解，繼而促進學生的能力發展。最終，將實現初中英語的有效性閱讀教學實施。
初中英語閱讀教學論文9
[摘要]在農村中學教育當中，英語語言教學是重點，但同時也是學生學習和教師教學的難點。尤其是英語閱讀教學在填鴨式教學模式的影響之下失去了教學活力，也降低了學生的學習興趣和課堂參與度，讓學生在英語閱讀學習當中遭遇重重困難。為了從根本上改變農村初中英語閱讀教學質量和效率不佳的問題，英語教師必須對新課程改革要求進行分析，樹立創新型的閱讀教育觀念，關注學生閱讀能力和語言運用能力的培養，全面改進英語閱讀教學策略。
[關鍵詞]農村；初中；英語閱讀；教學方法
為了幫助學生突破英語閱讀難的問題，初中英語教師要對傳統的英語教學模式進行創新改革，將灌輸式和填鴨式的教學方法轉變成為以學生為中心的教育指導策略，提高農村英語閱讀教學質量，幫助學生徹底突破閱讀障礙。
1抓好英語閱讀基本功的訓練
要想提高學生的英語閱讀能力，從根本上提高農村初中英語閱讀效率，教師不能夠把單一的側重點放在閱讀指導上，應該將聽說讀寫訓練結合起來，通過發揮彼此之間相互促進的關系來強化學生的閱讀能力。具體要把握好以下幾個教學環節：第一，朗讀。朗讀是閱讀的基礎，想要全面了解閱讀篇章的含義，首先需要從朗讀開始。英語閱讀篇章的朗讀能夠幫助學生積累英語語言知識，培養學生良好的語感，同時還能夠讓學生在閱讀當中感受到英語語言的韻味和語言之美，并在一定程度上彌補農村初中英語環境不足的缺陷。在朗讀訓練時，教師可以為學生提供一些精彩范文或者是鼓勵學生系統性和針對性地收集經典的閱讀段落。第二，聽與說。聽說訓練和學生閱讀能力的提高也存在著極大的關聯，通過聽說訓練能夠提高學生的語感，引導學生優化英語思維，進而培養學生良好的閱讀習慣。第三，寫作。英語寫作的過程也是學生應用英語語言的過程，通過對學生進行寫作訓練，能夠讓學生的篇章布局能力得到培養，因而能夠讓學生在閱讀時把握好文章結構，進而理解文章中心思想。
2加強學生英語閱讀過程指導
通過對當前農村初中英語閱讀教學現狀進行分析，我們可以明顯發現兩種極端的教學傾向：其中一種教學傾向就是教師在閱讀課上為學生面面俱到地講解篇章當中涉及到的英語語言知識、文章結構、文章特色等內容，學生沒有自主閱讀和思考的空間。另外一種教學傾向就是教師讓學生漫無目的地自學。這兩種教學方法都是不利于學生閱讀能力發展的，主要是因為教師沒有發揮自身在閱讀過程當中的指導作用，而學生也沒有發揮出個人的主觀能動性。為了改變這一教學現狀，農村初中英語教師要關注對學生閱讀過程的指導，將閱讀指導貫穿于閱讀教學的全過程，通過過程性的教學調控幫助學生培養閱讀習慣，提高學生閱讀綜合能力。第一，在閱讀教學前，教師根據文章的核心思想和結構設置提出閱讀問題，讓學生在問題的帶領之下有目的地開展閱讀學習。例如，在教學Welcometoourschool!時，教師可以在閱讀前為學生提出這樣幾個問題幫助學生完成讀前的梳理和思考：Doyouknowyourschool?Whatwouldyousaytosomebodyaboutyourschool?第二，在閱讀過程中，教師可以對學生提出的問題進行梳理，找到共性問題和個性化問題，并通過師生互動和小組合作的方式解答閱讀難題。第三，在閱讀教學后，教師可以引導學生深層次地挖掘閱讀篇章的思想內涵。例如，在閱讀完Fashion后，教師可以引導學生以Fashioninmyeyes為話題進行獨立思考和小組討論，彼此交流自己的看法和見解，最終用口頭或者是書面表達的方式呈現出來。
3恰當安排英語閱讀教學步驟
為了保證閱讀教學的效率，英語教師要妥善安排好教學步驟，同時還要在每一個教學環節選用針對性的教學方法。第一，課前復習，優化閱讀銜接。做好新舊知識之間的銜接是提高英語閱讀教學有效性的重要策略，這樣不僅能夠幫助學生復習舊知識和閱讀技巧，還能夠讓學生掌握計劃性閱讀的方法，實現溫故知新。第二，課堂導入，培養閱讀興趣。巧妙科學的導入方法能夠激發學生的閱讀熱情，幫助學生快速進入學習狀態。具體而言，教師可以運用故事、游戲、問題、多媒體等導入新課，但是具體要選擇何種導入方法還需要根據學生興趣愛好和教學內容來確定。例如，在Foodandlifestyle的新課導入階段，教師可以用多媒體課件為學生展示各種不同的食物種類，如noodles、dumplings、rice、egg、hamburger、Frenchfries、hotdog等。通過生動直觀的圖片和視頻資料展示，學生的閱讀熱情和興趣被激發出來，對接下來的`新課學習充滿期待。第三，把握課堂節奏，優化閱讀策略。教學節奏過于緩慢很容易讓學生產生疲倦感，也不利于學生集中精力投入閱讀學習；教學節奏過快，會讓學生應接不暇，囫圇吞棗。在正式的課堂教學中，教師必須把控好閱讀教學的節奏，尤其是要恰當運用多種教學策略，指導學生在把握閱讀目標以及提高閱讀質量的基礎之上逐步提高閱讀速度。
4引導學生掌握閱讀方法技巧
要想提高農村初中生的英語閱讀效率，保證閱讀質量，最為關鍵的就是要讓學生掌握多樣化的閱讀方法以及閱讀技巧，讓他們在課本教材閱讀當中更加得心應手，也讓他們在解決閱讀練習中的問題時提高質量與效率。在閱讀方法的指導上，教師可以為學生傳授以下幾種閱讀方法：第一，跳讀法。這樣的閱讀方法適合獲得特定信息，是一種有選擇性的一步閱讀法，能夠幫助學生找到關鍵詞。比方說在解答when、what、where、who等類型的閱讀練習題時可以應用這一方法。第二，掃讀法。這一閱讀方法是二步閱讀法，比跳讀法稍慢，能夠讓學生從整體上獲得文章的印象和大概含義。比方說，在解答why、how等類型的閱讀題時十分有效。第三，細讀法。這是一種細致緩慢的深層閱讀法，在理解文章細節方面應用得十分普遍。在閱讀技巧的指導上，教師可以讓學生掌握以下技巧：第一，學會猜測詞語含義。在分析詞語含義時，可以結合重復標記詞（如forexample、inotherwords、thatistosay等）、上下文、構詞法等進行猜測。第二，學會簡單的推理判斷。在總結閱讀篇章的主題時，可以通過篇章的標題、核心段落、主題句和文章結尾等部分的分析獲得；在推理作者觀點態度時，可以通過文章措辭、結構、文體以及關鍵句、主題來進行總結推斷。
5結語
農村初中英語閱讀教學是一個循序漸進的過程，在整個過程當中需要有科學的教學策略以及師生的全程互動參與作為根本保障，同時還需要貫徹新課程改革理念，推動農村初中英語閱讀教學走向創新發展之路。農村初中英語教師要以全新的閱讀教育觀念指導閱讀活動的開展，同時要關注學生的學情和閱讀特點，抓好英語閱讀基本功訓練，加強學生英語閱讀過程指導，恰當安排英語閱讀教學步驟，引導學生掌握多元化的閱讀方法與技巧，讓學生完成閱讀知識內化和閱讀能力的遷移。
參考文獻
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初中英語閱讀教學論文10
初中英語閱讀是英語教學重要的組成部分，與學習語法和單詞記憶存在差異性，需要學生將大部分的時間和精力投放到教學活動中。而傳統的教學活動形式過于單一，學生學習的積極性不高，這嚴重阻礙了學生對于英語成績的提升。而翻轉課堂的出現改善了這一不良現狀，能在很大程度上激發學生的學習興趣。
一“翻轉課堂”在初中英語閱讀教學實踐分析
（一）英語閱讀課前活動
在課前活動中，教師應充分發揮主導作用，引導學生對英語閱讀課程進行預習和了解，學生進行語言方面的滲透和積累[1]。教師需要在課堂教學活動開始之前將微課應用短視頻制作完成，讓學生進行觀看微課視頻。視頻的內容應該以本節課的教學內容為主，讓學生在課堂教學開始之前就能夠通過課前閱讀活動對將要學習的內容有一個大致的了解，從而在課堂教學期間提升知識的掌握度。與此同時，教師也可以為學生布置自主學習的學習任務。
（二）英語閱讀課堂溝通
在英語閱讀課堂溝通中，主要分為兩方面：一是學生與學生之間，分層次分小組相互交流學習成果，培養學生相互合作的能力；二是學生與教師之間，針對英語閱讀的課前活動中產生的問題進行溝通交流。學生與學生之間的溝通更容易相互彌補不足產生思維的碰撞，促使學生自主對閱讀進行深層次的挖掘，在溝通之后，讓學生推舉一位組長闡述學到的內容并提出在閱讀學習過程中所產生問題[2]。從而展開教師和學生之間的溝通，帶著問題的溝通可以充分調動學生自主學習能力、思維活躍性和課堂的熱烈氛圍。與此同時，教師還可以檢查學生對于課前活動的完成度，及時掌握學生個體在學習上的差異性。
（三）通過教師引導訓練學生口語表達及書面表達能力
引導訓練學生口語表達。在教師的引導和學生自主理解學習中，可以根據學生的現有的知識點進行情景教學的設計Extensionactivity派出幾名學生進行情景問答。在情景問答訓練中可以著重對學生的聽說能力進行培養。舉例來講：作者在進行關于米奇這一卡通人物英語教學時，首先進行了對米奇這個卡通人物的描寫，激發出學生對米老鼠的興趣。然后在上課時深挖本篇文章的細節與實質內涵，實現對文章內容的重新構建，進而為學生挖掘出米奇這篇文章所表達的更深層次意義。最后，通過和孩子們進行圍繞米奇為教學核心的溝通交流。交流內容如下：Whatishelike？Didhehaveanyproblems？whatproblemsdidhehave？Whatifyouhavetheseproblems？當學生面對該內容無從著手學習的時候，趁著學生對米老鼠這個卡通角色感興趣的，作者陸續給出提示，讓學生觀看下列內容：WhatdidMickydo？WhydidpeoplewanttobelikeMickey？DoyouwanttobelikeMickey？Whyorwhynot？具體來講，翻轉課堂以學生為主體，使學生對于本課程中文章的內容具備更深入的了解。如此一來，學生通過該種方式與作者之間建立了一種精神層面上的有效溝通。2。引導訓練學生書面表達能力。為了讓學生能夠學習到更多的生詞、語法，進而提升學習動力，教師還應該進一步了解學生對于英語閱讀的學習程度，了解不同學生之間思維和英語水平的差異性。在接下來的英語閱讀教學中進行因材施教、長善救失的教學方法，針對不同的學生進行不同的訓練，提高其不足的一方面。這篇課文的閱讀逐漸將真實的生活聯系起來，形成形象的閱讀層次，提升學生對閱讀的學習能力和熟悉程度。在翻轉課堂的教學環境中，學生的學習積極性的到了很大提高。以作者在教學過程中的經歷為例：首先，作者在課堂上詢問學生喜歡的角色都有哪些，全班學生共提出了Conan，LengFeng，HeadStrong，PeppaPig這幾個他們熟悉的人物，在作者的引導下，大部分學生都對戰狼二（WolfWarrior2）這個剛剛上映不久電影里的.冷鋒這個角色感興趣，作者之所以引導學生面向這個角色進行引導是因為作者將關于這一角色的內容做了一個分析，其中包括下面圖片中對冷鋒這一人物分析的思維導圖（見圖1）。而在關于短視頻中冷鋒這一角色的課堂提問中，課堂氛圍十分熱烈，學生討論時積極參與，因為對戰狼2這部剛熱播的電影非常感興趣，所以對冷鋒這個人物非常熟悉。作者帶領學生討論了吳京和冷鋒的人物形象，用英文進行了描述，同時用本節課所學的語言知識進行了應用。經過一系列的探討和分析之后，學生分析冷鋒有內容、有深度，英語語言、詞匯運用的很豐富，大大超出了作者想象，可知該種教學方法的教學效率很高。另外，通過討論，學生與學生之間，學生與老師之間，都有了一個精神上的溝通，雙方在熱烈地討論中結束了這節課，而師生都感覺溝通意猶未盡。課后作者布置了一篇作文，讓學生寫一個人喜歡的角色。多數學生上交的英文作文的結構都比較清晰，語言也足夠流暢，分析人物也很到位，全方位展現了這一電影人物的高度、內涵、深度。
（四）課堂教學評價
此次英語閱讀教學案例中，應用了翻轉課堂這種先學后導的教學模式。學生對于教學目標有了更深層的認識。通過前文兩種案例的講述，能夠明顯觀察到，學生對于翻轉課堂的接受度很高，通過翻轉課堂所掌握的英語知識也比傳統的教學模式應用之下更為扎實。與此同時，翻轉課堂教學模式的應用，還節省了學生的課堂時間，從而預留出大量的課堂時間進行課堂討論，繼而提升學習效率。
二“翻轉課堂”深刻反思
翻轉課堂能夠在極大程度上調動學生積極性，提高學生的自主學習能力。但對于教師有著大量的要求準備，課前錄制教學內容資料視頻，供給學生進行課前活動，布置任務清單，使學生更準確的了解閱讀內容，抓住重點。并在課堂溝通上對學生進行思想上和理論上的指導，培養學生健康的世界觀、價值觀，在英語的學習上指導學生提高自身英語水平，設計情景教學，鍛煉學生英語的各方面能力。當然，學生的學習能力以及現有水平都存在差異，翻轉課堂中的相互交流可以分層次交流的。水平一般的學生可以多和大家分享一些基礎的問題，而水平較高的學生，可以和他們交流一些深層次的問題。在交流過程中，大家共同討論學習提高。翻轉課堂對學生積極性的調動具有很大的作用，在翻轉課堂的課前活動準備中，需要教師用大量的時間進行精心的準備，這樣使得常規的教學準備需要教師花費不少的時間及精力。因此，在采用翻轉課堂教學模式時，教師應在課前針對課程具體的內容進行認真的備課，這對教師自身教學能力提出了較高的要求。
三結語
在此次的翻轉課堂實踐研究中得知，翻轉課堂對于學生的主動性和學習熱情有著極大幫助。本針對翻轉課堂的應用提出了兩點反思：一是教師在實際教學中貫徹學本的教育理念；二是教師應不斷提升自身專業水平[3]。希望本文研究的內容和結果能被廣大的教師借鑒，并在其實際應用中得到完善和推廣使用。
參考文獻
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作者：劉海明 單位：山東省日照市東港區濤雒鎮中心初中
初中英語閱讀教學論文11
一、教學步驟設計中合理教學問題的設計
只有合理的教學步驟，才能有層次、循序漸進地引導學生閱讀。而提問是課堂教學過程中，最常用也最有效的一種教學手段。所以，我們在初中英語課堂教學中，要在合理的教學步驟設計中設計合理的教學問題。
1.略讀，即快速閱讀
引導學生在紛繁復雜的英語單詞和語法環境中，擺脫母語干擾，略過無關緊要的生詞，猜詞度意，抓住文章脈絡，推理歸納文章大意。所以在略讀中，就提出能夠在文中明顯找出答案的問題，幫助學生串聯全文，獲得初步的整體印象，培養學生快速閱讀，提取有用信息的能力。
2.精讀，即詳細閱讀
指導學生在閱讀中學習語言知識，了解、掌握并能夠運用語言知識，形成良好的語言思維定式，培養英語語感。通過精讀，攻克生詞、語法，充分地理解閱讀內容，把握重點信息。所以在精讀中，我們就提出一些具有推斷性的問題，引導學生詳細閱讀文中細節，從而進行合理的選擇，思考，分析，判斷等，提高思維能力。
3.誦讀，即深度閱讀
它是在了解文章大意和重點語法，語言點之后要了解的文章深層的內涵部分。這個階段我們不僅要引導學生讀通、讀懂全文，還要啟發他們向深處蔓延，發散思維，發揮潛能，從而對文章有更加全面的理解和認識，培養學生的閱讀思維和自學創新能力。所以在誦讀中，我們盡可能提出一些具有展望性的問題，開闊學生的視野，提高創新意識和思維。
二、教學步驟設計中合理學習心理的設計
學生的閱讀能力和他的心理環境，例如，興趣、志向、意愿等等非智力的因素息息相關。若是學生本身在學習英語方面就缺乏信心和耐心，那么當一篇長且夾雜較多生詞的文章出現時，焦躁和厭煩的`情緒隨之而來，要改變學生的這種學習心理，同樣是教學設計中必不可少的工作。首先，要想方設法創造語言閱讀的成功體驗，幫助學生建立或重拾自信心，產生英語閱讀的興趣和動機，從而展現出積極主動學習的精神狀態。其次，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀。增強自我的主人翁意識，無論是對于學習，或是對于生活，都能保持正確、積極的態度。
初中英語閱讀教學論文12
摘 要：1．閱讀前:自然的課前導入，激發學生的學習興趣 課前導入是英語教學教學中非常重要的一個環節，優質自然的導入可以幫助學生更快更樂意的投入到課堂學習之中，激發學習的興趣并掌握一定的文化背景和與課程相關的知識，做好課前的預習工作。
關鍵詞：小學特殊教育論文發表,特殊教育學論文投稿,發表特殊教育教師論文
1．閱讀前:自然的課前導入，激發學生的學習興趣
課前導入是英語教學教學中非常重要的一個環節，優質自然的導入可以幫助學生更快更樂意的投入到課堂學習之中，激發學習的興趣并掌握一定的文化背景和與課程相關的知識，做好課前的預習工作，也是課上教學質量得到提高的基礎。在課前對所用到講授的知識進行自然的鋪墊導入，可以是為學生講解與教材知識相關的背景故事，通過帶有趣味性的小故事激發學生的求知欲。可以是向學生提出了一個與教材內容相關的問題，引導學生展開有關話題的'討論，激活學生的發散思維為課程講解做好鋪墊。也可以是為學生播放一段音樂或者一段視頻，將教材所涉及的生詞、關鍵語言點等利用多媒體設備實現展示出來，并設置相關的情景，調動學生的閱讀積極性，使學生產生強烈的學習興趣，是開展閱讀教學活動的基礎。
2．閱讀中:培養閱讀習慣，掌握閱讀技巧
授之以魚不如授之以漁，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生掌握正確的閱讀技巧是初中英語閱讀教學中老師們所要重點探究的課題。英語閱讀教學首先要給予學生足夠的自主閱讀時間，讓學生在自主閱讀中鍛煉自己的探究理解能力。老師所要做的只是對學生的閱讀行為進行系統、科學的引導。
2．1培養整體閱讀的習慣
整體閱讀指的是對閱讀材料進行整體的閱讀和把握，要盡量減少停頓。但是由于初中生對英語學習的時間短，自身的認知接受能力也有限，所以掌握的英語單詞量很少，更談不上說閱讀量了。致使他們在進行英語閱讀時常常會遇到不認識的生詞，閱讀理解難以進行下去，學習興趣也會逐漸消耗殆盡，時間一長便很容易讓學生對英語學習產生厭煩和抵觸心理。因此在進行英語閱讀教學時，老師不能一上來就對學生的閱讀能力提出過高的要求，當學生遇到生詞或者不理解的句子時，要允許學生理解大意即可，初讀文本的輕松可以大大增加學生對英語的好感。在學生們能夠將初讀獲得的信息進行運用，展開課文的細讀時，老師就有必要針對學生遇到的問題展開詳細的指導，幫助學生通過上下文的聯系理解生詞的涵義，從而理解整篇課文的涵義。
2．2培養抓關鍵詞語的能力
閱讀教學的另外一個重點就是對學生抓關鍵詞語，認清文章主題能力的培養。主要找準了關鍵詞，理解了關鍵詞語的涵義才能獲得文章大意和主要信息。而對學生抓關鍵詞語能力的培養可以從尋讀入手。尋讀的意義是帶著問題展開閱讀，例如要在閱讀材料中迅速找出某項特地信息，如時間、地點、人物、數字等等。學生在尋讀時可以不必逐句翻譯，只需將大段的閱讀文字映入大腦，從中上下搜索找出和問題相關的詞句即可。尋讀要求學生既有速度又能準確的找出關鍵所在，對于鍛煉學生的信息搜集整合能力有很大幫助。例如在教學“Doyouknowwhenbasketballwasinvented”時，教師們可以讓學生們自己閱讀文章，然后根據學生們自己對于文章的理解找到解答上句話的相關信息，根據找到的信息，學生們在頭腦中進行梳理，根據自己梳理的內容對文章進行復述，這樣的話既方便了學生們對文章的記憶，還增強了學生們理解和總結知識點的能力，對于學生們以后的閱讀中形成有利的條件。
3．閱讀后:拓展應用，提高能力
在學生完成閱讀后，老師還要注意采取多種形式的訓練去提高學生英語的綜合利用能力。例如要將聽讀結合，為學生播放文本錄音，讓學生跟著錄音一起對本文進行朗讀，糾正語音語調，加強聽力和閱讀的整合訓練。另外在開展閱讀教學時也不能忽略了對學生英語書寫能力的訓練，要讓學生將閱讀材料問題的回答落實到紙筆之間，還可以根據學生的實際情況設計一些有趣味性的練習題目，規范學生的英語寫作。
4.小結
閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，是提高學生英語綜合運用能力的基礎，因此在閱讀教學中老師一定要講究教學策略，激發學生的學習情趣，養成良好的閱讀習慣，從而提高學生的英語閱讀能力，為今后各項英語內容的學習打好基礎。
初中英語閱讀教學論文13
摘要：任務型教學法興于上個世紀八十年代，是一種常見的語言教學方法。任務型教學法是指通過在課堂教學過程中實施和開展相應的任務活動而達到完成教學目標的一種方法。
關鍵詞：初中英語；任務型閱讀；教學
任務型閱讀是提升學生英語閱讀能力的有效方法，在教學中使用此種教學方法，不僅能促使學生進行自主學習，還有助于提升他們的語言運用能力，增強他們學習英語的興趣。鑒于此，教師在教學中，應善于使用此種教學方式，來幫助學生更好地學習英語知識。
一、如何設計任務型閱讀
１．明確任務目標
教師在教學中，首先應該明確自己的教學目標。針對某一篇閱讀教學，教師設計的任務應該要有非常明確的目標，即學生通過學習這篇文章，所需要完成的任務或者達成的目標。比如，學習“Ｍｙｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｉｓｓｃｉｅｎｃｅ．”這一內容時，在展開閱讀之前，筆者就給學生定下了這樣一個任務，“Ｌｅａｒｎｔｏｔａｌｋａｂｏｕｔｙｏｕｒｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｓａｎｄｇｉｖｅｒｅａｓｏｎｓ．”（學會談論自己喜愛的學科并給出理由）、“Ｒｅｖｉｓｅｓｏｍｅａｄｊｅｃ－ｔｉｖｅｓ．”（復習一些形容詞），這樣一來，學生就會帶著任務去學習新知識，便會在課堂上有學習的方向。這對提升他們的學習效率極有幫助。事實證明，帶著任務學習，學生在課程即將結束的時候，便學會用“Ｍｙｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｉｓ．．．Ｂｅｃａｕｓｅｉｔ’ｓ．．．”等句型表達自己想表達的意思，這樣一來，他們便完成了自己的學習任務，課堂教學也真正做到了高效率。在教學之初，教師就應該給學生明確本節課的學習任務，這樣學生就會帶著任務去學習，有了明確的學習目標，學生的學習效率自然會高效。
２．設計貼近學生生活實際的教學任務
教師在課堂上設置給學生的學習任務或者學習活動都應當接近學生的現實生活，盡可能貼近實際生活對他們的'語言需求，只有這樣，學生的學習熱情才會高漲，他們也才會更加愿意學習英語知識。如，學習“Ｉｓｔｈｅｒｅａｐｏｓｔｏｆｆｉｃｅｎｅａｒｈｅｒｅ？”這一內容時，筆者給學生設計了這樣一個游戲，“由班級一個學生指出學校任何一個地理事物，其他同學用本節課所學知識描述這個地理事物的地理位置。”本節課的教學任務是，“Ｃａｎｔａｌｋａｂｏｕｔ‘Ｉｓｔｈｅｒｅａ．．．ｎｅａｒｈｅｒｅ？’ａｎｄｉｔ’ｓａｎｓｗｅｒ．”、“Ｈａｖｅａｎｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔｈｅｐｒｅｐｏｓｉｔｉｏｎ．”這些地理事物與學生的生活實際相關，而且筆者告訴學生，學會這一節課的重點內容，將來在街上遇見外國友人求助時，便能以自己的力量助他們一臂之力。果然，學生聽到這里，對本節課要學習的內容充滿興趣，他們也就會全身心地投入到新課的學習中去。教學實踐證明，只有學生明確到要學習的內容與他們日常生活實際相關或者與他們平時的需求相關時，他們就會積極參與到教師所設計的活動中去，這樣一來，學生們就能將所學內容很快內化成自己的知識。
３．使用語言來獲取信息或傳遞信息
“任務型”中的“任務”二字，指的是學生在學完課堂知識之后，將所學語言運用到實際生活中去，而不是一般意義上的、無任何語言意義的教學活動。因此，教師在教學中，應該給學生指明完成教學任務所必需的語言支持。如，學習“Ｉ’ｄｌｉｋｅｓｏｍｅｎｏｏｄｌｅｓ？”這一內容時，為了讓學生在生活實際中，更好地運用課堂所學知識，筆者便給學生提供了他們所必需的詞匯以及交際句型。像“ｎｏｏｄｌｅｓ”、“ｒｉｃｅ”、“ｎｕｔ”、“ｃａｂｂａｇｅ”等詞匯，“Ｉ’ｍｎｏｔｓｕｒｅｙｅｔ．Ａｒｅｔｈｅｒｅａｎｙｖｅｇｅｔａｂｌｅｓｉｎｔｈｅｂｅｅｆｎｏｏｄｌｅｓ？”、“Ｃａｎｗｅｈａｖｅｔｗｏｂｏｗｌｓｏｆｂｅｅｆｓｏｕｐｔｈｅｎ？”等句型，這樣學生便可以順利地完成任務，并能將這些所學到的知識熟練地運用到生活實際中去。
二、任務型閱讀教學的幾點思考
１．教師需做好教學環節設計
任務型教學需要教師在設計教學方案時，深入挖掘教材中的知識點，在尋找出教學重難點內容的同時，還要設計出與之相關的教學活動，這就促使教師在設計教學環節時，應考慮周全，以避免在課堂教學時可能出現的各種問題。除此之外，在課堂上要求學生完成任務，需要占據課堂很多時間，因此，教師應該合理安排教學進度，正確地處理能力培養與學生學習成績之間的關系。
２．教學需要具備可操作性
教師在設計教學任務時，應充分考慮到本班學生的學習特點與學習能力，避免給學生設置過難的教學任務，致使學生出現畏難情緒，且這種過難的教學任務，也會讓學生過分強調語言的流利性而不是語言的正確性，這對學生學習英語知識非常不利；教師設置的教學任務也不能過于簡單，這樣學生就會覺得所學知識過于容易，這樣他們就會失去挑戰性，對激發他們的學習興趣非常不利。鑒于此，教師在設計教學任務時，應著重參考學生的學習能力，針對不同學習能力的學生設計出不同的教學任務，如此，班級中所有同學的英語學習能力都會有所提升。教師在完成教學任務之后，應該及時作出反思。對自己在課堂上可能出現的疏漏應該及時做出彌補，這樣才能在不斷提升自己的教學水平的同時，幫助學生掌握到更多的英語知識。任務型閱讀是提高學生閱讀能力的有效方法。在使用此種教學方式的課堂上，學生探究知識的欲望非常強烈，而且他們也會主動參與到課堂教學環節中來。這樣不但有助于提升學生的自主學習能力，還能提升他們的語言運用能力。鑒于此，教師在教學中，應該多使用此種教學方式，以提升學生的英語水平。
參考文獻：
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［２］宮東芳．初中英語任務型閱讀教學初探［Ｊ］．科技信息（科學教研），２００８．
初中英語閱讀教學論文14
一、目前我國初中英語閱讀教學中存在的一些問題
1.初中英語閱讀教學沒有形成正確的閱讀訓練模式。在現代的英語閱讀教學中，教師依舊采用的是學生課下做、教師課上講的模式，這種模式將教學重點放在教師的講解上面。我們知道，單純的講解對提高學生的閱讀能力而言作用不大。當然，學生在剛學習閱讀的時候確實需要教師進行指導，但是當學生學習一段時間之后，再對其進行閱讀技巧的講解，其作用就不大了。另外，由于閱讀訓練模式的不正確，導致學生對英語閱讀的興趣不高，有的已經產生了抵觸情緒，英語閱讀需要很大的英語詞匯量。當前，很多教師在教學生閱讀的過程中，完全是為了應對做題，如，Whoistheman？然后學生就盯著文章找Themanis...，而沒有去抓住整體信息，容易造成信息的錯誤。
2.學生英語閱讀的方法不正確。由于學生的英語單詞儲存量不夠，造成學生在閱讀中對單個單詞或者詞組進行翻譯，然后再對所有單詞進行組合，形成句子。也有不少學生在英語閱讀中喜歡快速閱讀，這樣就容易造成細節理解不夠，如果存在大量生詞匯的話，就會造成學生對內容的理解偏差。很多學生只是對文章認識的單詞所在的句子進行翻譯，而對含有生詞的句子只是猜想，這樣也會影響學生對信息的判斷。
二、案例分析
綜合分析法。在初一上冊的英語閱讀過程中，在閱讀文章結束后的問題環節經常會提出這樣的問題：Whatistextabout？然后會提供四個答案。這類問題對剛剛學習英語的中學生來說具有一定的難度，因為這類問題需要學生整體認識文章，而不是根據其中某一個情景進行判斷。對于處理這類問題的方法，學生首先應該去找出文章的主題，一般短文中都有這樣類似的相關描述。如，“thereading...”之類的信息，然后還需要學生找出關鍵詞，地點（place）、時間（time）以及人物（people）。在充分結合這些信息的基礎上，才能真正去把握住對整篇文章的理解。
三、提高初中英語閱讀教學有效性的幾個方面
1.課前準備。教師在進行閱讀教學之前要做好備課工作，具體而言，教師在上課之前要對以下的內容進行認真的解讀，明確本節課的教學重點和難點，有效地設計教學內容。備課是教學活動的關鍵，如果備課準備不好，那么教學就沒有重點，學生在學習中就沒有明確的方向。教師在進行教學之前，應對要讓學生閱讀的部分認真解讀，對于學生不熟悉的'詞匯應進行標注，以便于在學生進行閱讀之前的提前告知，以此來降低閱讀的難度，提高學生的閱讀質量。在準備英語閱讀的時候，需要對常見的生詞進行重點圈出，如在閱讀中經常會提到relationship，sunrise，important等詞匯，對于這些高頻詞匯我們需要重點標記，盡量使學生在以后閱讀的過程中熟記。
2.課堂教學。課堂教學是有效教學的關鍵，教師在教學之前，要提前想好如何更好地進行教學、如何提高學生的積極性等。筆者認為，教師在組織學生進行英語閱讀的過程中要注意以下三個方面：
（1）注意學生閱讀前的提醒。在學生閱讀之前，教師應當將文章內存在的生詞告訴學生，另外還要向學生傳授一定的閱讀技巧。在學生閱讀的過程中，教師充當的是指導者而不是分析者，教師可以對學生在閱讀過程中出現的技巧等問題進行講解，但是不能對文章內容進行直接的分析。
（2）注意在學生閱讀中的方法指導。在學生的閱讀過程中，教師要講解幾種閱讀方法以供學生自主選擇。讓學生自己選擇閱讀方法有利于學生掌握各種方法的特點，便于學生在之后的閱讀中自覺地對方法進行選擇。
（3）提醒學生進行閱讀后的反思。在學生閱讀完成之后，教師應要求學生進行及時的反思總結，通過反思回憶自己在閱讀中出現的問題，通過總結來歸納自己出現錯誤的原因以及避免出現這種失誤的原因。
英語閱讀是一個多因素相互影響的過程，提高學生的英語閱讀能力是進行閱讀教學的目的。通過閱讀考查能夠衡量出一個學生的英語學習水平。所以在教學過程中，教師要改變傳統的教學觀念，加強閱讀方法的訓練，形成正確的閱讀方法。這樣才能提高學生英語閱讀的興趣，提高學生的閱讀水平。
初中英語閱讀教學論文15
1.現階段初中英語閱讀教學存在的缺陷和不足
初中英語閱讀教學的目的不應該僅僅局限于語法，詞匯和句型掌握上，還應該將學生文化素養的培養納入其中。但是，實際上在初中英語教學過程中，部分教師并沒有認識到這一點，更功利性地將注意力放在前者。實際上，在很多閱讀內容牽涉到很多英語國家的文化，對于這些內容的學習，在促進學生文化素養提高，語言背景知識了解方面有著很大的幫助性作用。如果這樣的文化性內容沒有被重視，并且也難以在教學過程中展現的話，會給予學生學習英語的積極性不斷消減。
2.初中英語閱讀教學有效性的實現途徑
結合上述對于初中英語閱讀教學現狀的分析，我們看到的`確存在很多制約初中英語閱讀教學有效性發展的因素，如果不及時采取有效措施進行改善的話，勢必會影響到初中英語閱讀教學的質量。
2.1樹立正確的閱讀教學視角
意識反作用于實踐，樹立正確的英語閱讀教學視角，是促進初中英語閱讀教學有效性的第一步。具體來講，應該積極從以下幾個角度入手：其一，轉變英語閱讀教學主導視角，注重學生的需求，讓學生作為閱讀教學的主人，充分發揮其主觀能動性，教師僅僅需要起到引導作用即可；其二，閱讀教學不要過于功利性，不要過多地去在乎句型、詞匯和語法的掌握，應該以全局的視角去審視閱讀教學，滲入更多的英語文化元素，使得閱讀視角更加全面。
2.2鼓勵英語閱讀教學方式創新
要想使得初中英語閱讀教學能夠更加有效的話，就應該積極嘗試英語閱讀教學方式創新，規避以傳統的教學模式去開展。具體來講，可以從以下幾個角度入手：其一，積極利用多媒體技術，使得閱讀教學內容更加充實，更加有趣，使得閱讀教學方式更加多樣化；其二，以探究式教學的方式來開展閱讀課程，簡單來講就是以設置問題的方式，要求學生以分組的方式去進行閱讀，在閱讀過程中找到答案，使得學生成為閱讀教學的主人；其三，積極進行英語閱讀擴展，要求學生積極利用課外時間去研究相關內容，以便培養學生良好的英語閱讀習慣。
2.3注重英語文化教學工作開展
由于在英語閱讀教學過程中，不可避免會出現很多關于英語語言國家的文化因素，如習俗、歷史、文化等。將這樣的文化性因素納入到閱讀教學過程中去，不僅僅可以使得學生更加深刻地理解閱讀內容，并且對于西方文化產生興趣，處于這樣的情境中，使得閱讀教學工作顯得更加高效，更加科學。從本質上來講，初中英語閱讀教學應該將對于西方文化的了解納入其中，并且要求教師積極在閱讀教學過程中，滲入相應的文化性因素，使得課堂教學效果更加有效。
3.結束語
綜上所述，初中英語教學有效性的實現還需要很多工作需要做，作為初中英語教學，應該樹立正確的英語閱讀教學觀念，積極改善和調整閱讀教學方式，嘗試著將文化因素融入其中，以使得初中英語閱讀教學更加有效。
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