小學英語教學論文大全(15篇)
無論是在學習還是在工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編精心整理的小學英語教學論文，歡迎大家分享。
小學英語教學論文1
蔡元培在《普通教育與職業教育》中說道：“所謂健全的人格，內分四育，即體育、智育、德育、美育。”德育是基礎，是學生健康成長的條件和保證，是對學生進行思想、政治、道德和心理品質的教育。“堅持德育為先，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程”。這是《教育規劃綱要》提出的戰略主題之一。
學科教學是實施德育的主要途徑之一。《英語課程標準》中指出：“通過英語學習幫助學生了解世界和中西方文化差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終生學習和發展打下良好的基礎。”這就告訴我們教師要以人為本，知識和德育并行，激勵學生愛黨、愛國、愛人民、愛勞動，樹立正確的思想，培養良好的品德。把德育滲透在英語教學中，拓寬了德育教育的途徑，同時獲得了較好的課堂效果。英語學科中蘊涵著豐富的德育素材，那么如何更好地在教學中滲透德育教育呢?筆者認為可以從以下方面著手：
一、教師自身的德育榜樣作用
“德高為師，身正為范”。所謂言傳身教，教師的一言一行都要符合道德的標準才能去教育和影響我們的下一代。首先我們的教師要以身作則，嚴格遵守師德規范，要求學生做到的，自己必先做到，讓自身就是德育教育的代言人。教學中，教師要注重語言的規范性，板書做到整潔美觀、字跡工整。遇到調皮搗蛋的學生要言之有理、動之以情，切不可發怒而口不擇言。要一視同仁，不能偏袒好學生。同時要善于鼓勵學生，激發學生的求知欲和上進心，與人為善，尊重他人。學生體會到教師的關愛必會尊師重道，德育和學習雙豐收。一位著名教育家說過，教師個人的范例對于少年兒童的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。兒童是善于模仿的，教師在課堂上和生活中所自然流露和表現出來的健康、向上的道德情操和終身學習的意識都會對學生產生潛移默化的影響。
二、感知美，主動挖掘教材中的德育教育因素
教師要善于發現和發掘教材中的“美”，能夠引導學生發現并感知人物的高尚道德情操，恰當的進行德育教育。如colours一課，Alice(化名)發現小女孩在哭，就立刻上前詢問：What'sthematter?在知曉事情的經過后，主動幫助小女孩找到了丟失的球。在學過課文中的對話后，筆者設計了角色表演來幫助學生鞏固所學語言。然后筆者啟發學生問到：Ifyouarethelittlegirl如果你是那個小女孩，你現在高興嗎?WhatwillyousaytoAlice?DoyoulikeAlice?你想對她說什么，你覺得她是怎樣的人，你想做什么樣的人。通過問題，培養學生樂于助人的好品質。英語教材的多樣性是實施德育教育的有利條件。各種故事、寓言能教育他們形成高尚的道德情操。比如，Tidyup一課，整理房間，是對學生進行勞動教育和孝敬父母的良好素材。Nowandfuture一課，用英語介紹自己和自己現在的情況以及未來的計劃和打算。這正是對學生進行良好的行為習慣培養和樹立正確的人生觀、價值觀的.教育。課上，筆者設計了“Inthefuture，Iwill…”的演講比賽。學生熱情高漲，通過此次活動，學生制定了自己的學習計劃，對自己的人生有了新的認識，樹立了遠大的理想。筆者同時教育學生要腳踏實地的學好文化知識，實現一個一個的目標。
三、創設情境，學習和德育教育并行
情境教學是指在教學中創設具體生動的場景，激發學生的學習興趣，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。小學英語教學要根據教材內容，創設生動有趣的情境，在真實的語境中學習和應用語言。筆者在設計教學情境時，采用師生共編的方法，讓學生也參與到創設情境中。在創設的過程中，學生親自設計語言，既鞏固了所學語言又使學生體會到文明用語的重要性，待人接物要有禮貌等等，提高了學生的語言修養和個人交往能力水平。
同時筆者設計了每日一語，在黑板的一角寫上富有教育意義的英語格言、諺語等進行英語知識拓展和德育滲透。英語中各種場合的禮貌用語、富有情感的小短文和具有時代感的范文，都具有情感的感染作用，啟迪人、教育人和人際關系的指導作用。通過事例所展示的社會人生的畫卷，幫助學生掌握和認識社會的發展規律，啟迪學生對社會、對人生的思考，在學習、欣賞中領悟到某種生活的哲理。
四、英語文化中的德育滲透
學生在學校很有禮貌，在家中就不是那么彬彬有禮且獨立性差。而外國的小朋友在這幾點上做得比較好，在家里也常說Thankyou;對父母也會用Iloveyou.之類表達自己的感情;自己的事情自己做。所以筆者教育學生要多對說Thankyou把自己的感激用語言傳遞出來，在家的時候盡量自己的事情自己做。孩子的可塑性是很強的，只要老師稍加引導，好習慣是容易養成的。有了好的行為習慣，學生的舉止也會隨之優雅起來。而這高尚的情操，美好的心靈，不正是德育道德的體現嗎?在這種禮貌的氛圍中感受他國的文化，也會開闊學生的視野，激發愛國主義情感。
總之，教師要精心設計教學內容和環節呈現，認真備好課，使學生在教材中、在情境中健康成長。我們要不懈的努力，在自身素質提高的同時讓學生喜歡英語課、喜歡英語老師，讓我們的學生在語言文化的學習中身心健康成長，做社會主義合格的接班人。
小學英語教學論文2
【摘 要】 在當今教育體制下，傳統教學模式已經凸顯出諸多缺陷。教師在教學中已不適宜再運用傳統教學模式對學生進行教學，而應進行創新，在課堂中合理地運用教學策略激發學生的學習興趣，讓學生在課堂中自主學習，成為學習的主人。近期“教育游戲”這一新型教學方式被廣為傳播，諸多教師紛紛在教學中融入教育游戲，增加課堂趣味性。本文便通過研究小學英語教學課堂的現狀，以及根據學生的心理特征提出一系列改善傳統教學模式的教學策略，探索如何在小學英語教學中融入教育游戲。
關鍵詞 教育游戲；小學英語；模式建構
教育游戲是專門針對特定教育目的而開發的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點，是以游戲作為教育的手段，設計游戲的時候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育過程的實現。教育游戲作為一項新型教學策略，以其教育趣味性深受教師與學生的喜愛。通過在課堂中融入教育游戲，可以增加課堂的趣味性，讓學生愿意自主學習知識。但由于教育游戲是一項新型教學策略，教師這一教學策略了解仍不夠深刻，導致許多教師在課堂中運用教育游戲不但沒有取得教學效果，反而擾亂課堂秩序，影響課堂的正常運行。
一、聽力教學中融入教育游戲
在小學英語教學中教師常常遇到的問題便是學生注意力不集中，對英語缺乏學習興趣甚至產生抵觸心理。出現這一類問題的主要原因便是在教學中教師教學方法單一枯燥，教師一味地講解知識點使得課堂氣氛沉悶。而學生在課堂中長期處于被動接受知識狀態便會導致學生缺乏自主思考空間，從而使學生容易被其他事物分散學習注意力。針對這一問題，教師在課堂中可以采取融入教育游戲于課堂的方式解決，以此增加課堂趣味性。在英語課中最為枯燥的便是聽力教學，教師常常為了提高學生的聽力水平經常讓學生聽課文、聽人物對話、聽單詞朗讀。由于小學生自制力較差，導致教師在課堂中播放聽力時會出現開始幾分鐘大部分學生在認真聽聽力，隨著時間的推移，越來越多的學生注意力被分散。
針對以上問題教師在聽力教學中可以融入教學，通過在課堂中進行游戲吸引學生的學習注意力，讓每一位學生自愿聽聽力。而要讓每一位學生都參與到游戲中就必須設計一個學生所感興趣的游戲，只有符合學生興趣的游戲，才能讓學生自主參與。例如教師在講“We love animals”這一課時，教師可以設計這樣一個游戲“教師通過幻燈片放映表示動物的單詞，學生在下面便模仿這一動物的叫聲和動作”。這一游戲通過角色扮演的方式既讓全班同學參與到課堂中，又鞏固了學生對單詞讀音的了解。
二、閱讀教學中融入教育游戲
閱讀教學是小學英語教學中的教學難點，由于閱讀中單詞較多，教師需要帶領學生逐一分析，往往分析一篇閱讀便需要一節課甚至兩節課的時間，長時間的教學時間導致課堂枯燥無趣，學生也紛紛產生視覺疲勞。針對這種長時間分析文章的情況，教師可以適當地在教學中添加教育游戲的環節，通過將閱讀教學與教育游戲相結合，緩解學生的視覺疲勞，調動學生的學習積極性。
例如教師在講“Colours！”這一課時，教師可以在講閱讀時通過這樣一個游戲調動課堂氛圍，“將班上學生分為四大組，然后老師說一種顏色的單詞，學生需要收集五件這種顏色的物品，哪一小組最先收集好就贏”，通過這樣一個既簡單，又培養學生的團結性的游戲既可以提高學生的學習積極性，而且通過小組競爭性可以促進學生全員參與，讓每一位學生積極參與到課堂中。
三、詞匯教學中融入教育游戲
小學英語教學是一個為學生打下扎實基礎的階段，閱讀教學是教學難點，而詞匯教學則是教學重點。學生只有積累一定的`詞匯量才能學會寫英語、讀英語、說英語，詞匯是學生學習英語的基礎。但在詞匯教學中，教師常常采取的教學方式便是對每一個單元中的重點詞匯逐一進行分析講解，每一個單詞多采取一樣的教學方式進行講解，使得學生在學習過程中產生疲勞。并且在詞匯教學中，學生缺乏獨立思考空間，沒有思考便難以理解知識點。而詞匯并不是靠學生死記硬背便可以的，而是需要學生理解詞匯。故在教學中可以通過運用教育游戲幫助學生理解單詞，真正明白單詞的感情色彩，理解詞匯的內在含義。例如，教師在課堂中可以組織這樣一個游戲，“給每一位學生發一張有單詞的卡片，然后讓學生以最快的速度找到與自己的單詞有共同點的單詞，讓同學之間快速組隊”，通過這樣一個找伙伴的游戲便可以幫助學生理解詞匯的含義。
四、語法教學中融入教育游戲
語法在小學英語教學中雖然不是重點教學內容，但是教師在五六年級時也應適當地給學生講解語法，使學生在初中學習英語時有一定的語法基礎。由于語法比較抽象復雜，故教師在課堂中可以通過教育游戲幫助學生了解知識點，將抽象的知識點變為生動具體的游戲。例如教師在將句子結構的構成時，為了讓學生了解主、謂、賓、賓補、定語等在句子中的作用及位置，故教師可以將幾個句子中的單詞放在一些卡片上，然后給一個小組一部分卡片，讓學生在這些卡片中找單詞組成一個完整的句子，并說出每一個單詞屬于什么句子結構。通過這樣帶有趣味性的游戲可以降低難度，幫助學生了解這一語法知識點。
綜上所述，教師在小學英語課堂中可以將教育游戲融入聽力教學、閱讀教學、詞匯教學以及語法教學中。通過在教學中融入教育游戲，增加學生的學習興趣，并且讓學生在游戲的過程中學習新知識或者鞏固所學知識。雖然教育游戲是一新型教學策略，在課堂中仍需要教師不斷創新，不斷探索，在運用這一教學策略時根據教學實際對其進行修改完善使其更加適合學生的學習者特征，以確保在課堂中取得更加完美的教學效果。
【參考文獻】
[1]劉洋.小學英語教育游戲中的人物角色分析與設計策略[D].山東師范大學，20xx.
[2]Amina Dyussenova，王小慶.好用的英語教學游戲：最新中小學英語教學游戲分類精選[M].上海：華東師范大學出版社，20xx.
小學英語教學論文3
【摘 要】自小學階段普遍開設英語課程教學以來，在貫徹九年新課程標準過程中英語教學取得了可喜的成就，但在許多農村地區中小學英語教學的銜接也不同程度地出現了問題。廣大英語教師必須正視并思考這一個問題，做好中小學英語教學的銜接工作。
【關鍵詞】中小學英語 脫節 銜接
一、當前中小學英語銜接中出現的問題
1.小學階段英語課的重視程度偏低。受歷史原因和傳統觀念的影響，農村地區很多學校對英語教學重視不夠，具體表現為：首先，一些學校和老師受傳統觀念的影響，把英語定位于副科。其次，學校對英語教學的教學基礎設施投入不足，許多學校沒有語音室，只有一臺錄音機。再次，英語課時嚴重不足，教學任務難以完成。最后，還有不少家長認為既然初中要重開英語，學不好以后再學。
2.小學師資嚴重短缺現象嚴重。目前，農村小學英語教師隊伍的組成主要有幾種情況：一是各小學推薦的年輕教師(許多只有中師文憑)，沒有經過專門培訓，匆匆上崗。二是返聘退休英語教師代課。三是讓其它專業老師改行，如語文、歷史等。其結果是：一方面，這些老師專業基本功不扎實，英語發音不標準，致使小學生在英語學習初級階段不能獲取純正的語音，甚至到初中都難以糾正；另一方面，這些教師沒有受過專業訓練，不熟悉英語教學理論，教學方法單一、呆板，致使很多孩子對英語失去興趣，負面影響不容忽視。
3.中小學生因年齡性格等特征造成的生理心理差異偏大。從教育心理學獲知，兒童、青少年在生理發展、認知和情感領域方面有質的不同。與中學生相比，小學生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯，敢于開口。但隨著年齡的增長，進入初中以后，有些中學老師不注重這個銜接問題，致使許多孩子的這種不怕羞、敢于開口的良好習慣悄聲匿跡。再者，由于學校、社會、家庭都重視英語基本技能及基本知識的學習，中學生的學習要求比小學生高，英語變成了具有相當分量的“主”科，學生的心理負擔突然加重，許多學生甚至還出現了焦慮心理。初中學生與小學生相比，覺得自己已經長大，對學習困難估計不足。這樣，如果中學英語教師忽視了中學生英語學習的心理需要，學生的學習興趣就會下降。
4.中小學英語教材內容與要求跨度偏大。中小學英語銜接主要表現在語言技能及知識方面。《英語課程標準》將小學畢業階段的要求定為二級，要求學生“對英語學習有持續的興趣和愛好”。小學英語教材側重激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生用英語進行簡單的交流，把教學的重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。在考試上則考題往往比較容易或小考試，評判的標準也較低或沒有科學的評價體系。但到了初中，為了達到《英語課程標準》中初中畢業須達到9級的要求，要求學生具備一定的聽說讀寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。初中教材對單詞、語音、語法等的要求突然提高，知識的廣度和跨度加大。
5.中小學英語教學方式與方法的迥異。根據《英語課程標準》的要求，小學英語教師在實施英語教學活動時，把注意力大多放在激發學生的興趣、情感培養等方面，往往容易淡化對學生的長久學習能力的訓練和培養。由于小學英語內容簡單易學，小學生在課堂幾乎是邊學邊玩。這給學生造成了英語僅僅是因為熱鬧好玩的錯覺。而到了初中之后，語言學習的內容起來越多，直觀教學雖然仍舊穿插在日常授課之中，但它已不是授課的主要方式，老師更注重引導學生對知識的領會、掌握及運用。教學方法也是圍繞著此目的而設計的，對讀寫提出了更多更高的要求，帶有明確目的的“任務型”作業更多了。從認為英語學習僅是好玩有趣到負有一種沉重責任的學習目的，勢必使得一些學生產生不適應癥，將原來在小學建立起來的那種良好感覺和自信心在開學后不久就被扼殺。
二、解決中小學英語教學銜接問題的對策與途徑
1.思想上要提高英語課在小學課程中的重要地位。根據心理語言學的有關研究，兒童時期的語言習得最佳，英語學習應從小學抓起。但這一共識不能只停留在口頭，應落實到教育政策的貫徹和教育計劃的實施中。農村小學不應強調客觀條件不具備而忽視英語課的重要性，應充分發揮主觀能動性，積極創造條件，盡快完善英語課程的教學工作，要把英語提到與語文、數學學科那樣的地位。各級地方教育行政部門在年度教學評估中將其作為一個重要目標檢查，在課時、教材、師資上給予保證，在期末考試中加上英語。這樣，學校和家長就會自然重視孩子的英語學習。
2.培養合格的小學英語師資隊伍。教師是人才培養的關鍵，合格的教師是教育的根本。廣大農村小學要設好小學英語教學崗位，以保證小學英語教學質量。同時，鼓勵合格的外語人才到小學兼職任教。主管部門利用初、高中的富余教師，充實小學英語教師隊伍。最近幾年山東省臨沂市河東區推行的中學教師支教農村小學的做法，取得了顯著的成效，既解決了小學師資不足的難題，又增進了中小學教師了解，是一項很好的舉措。此外，可利用網絡教育、電視、廣播等現代化技術手段，搞好英語教師的再培訓工作也是十分必要的'。教師要加強學習，盡快適應新課程要求。
3.改進教師教學方法。誠言，良好的教學教法能夠順利引導學生平穩過渡到初中。為保證中小學英語教學的順利銜接，首先，小學六年級教師要在教學方法上逐步向初一階段靠近，如可在課前安排聽寫話動，每周布置一次寫作訓練作業，以加強聽寫和書面表達能力，解決初一階段學生英語單詞拼寫和書面表達能力不足的問題。其次，初一英語一方面，教師要保留小學英語課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂，充分利用直觀形象教學手段，創設真實情景，學以致用。另一方面，應適當過渡到初中方法上來。在課堂節奏上逐步加快，尤其要重視學生自主能力的培養。
4.注重考試內容和考試形式的銜接。根據《新課標》中的評價建議，對學生的評價應以綜合形成性評價為標準。注重學生的學習發展過程，突出對學生英語語言學習的激勵作用。新生入學第一次期中考試非常重要，考試要求不宜過高，部分題型可以小學英語內容為基礎，逐漸增加內容，避免過難、過偏，加重學生的心理負擔；分值的設計要盡量合理，考分不宜偏低，培養學生的學習積極性和自信心。當然不能簡單地對學生只進行筆試，而應結合學生在這時期的綜合表現，以鼓勵為主，指出不足，讓他們樂于接受，逐步過渡。
綜上，農村中小學英語教師要認真學習領會先進的教育理論知識，結合中小學生的認知規律，吃透英語新課程標準，從現有的教學條件出發，在教學方法與手段上作適當調整，認真貫徹落實《英語課程標準》，切實解決好中小學英語教學之間的銜接問題，奏響農村中小學英語教學的和諧樂章。
參考文獻：
[1]國家教育部.英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社，20xx
[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社.1995.
[3]桂詩春.新編心理語言學[M].上海:上海外語教育出版社，20xx.
小學英語教學論文4
情境教學法在小學英語教學的應用
摘要:情境教學是通過營造一種的情境來進行教學的一種方法，情境教學方法符合新課改的要求，在現代教育中應用情境教學可以提高教學的有效性，激發學生的學習積極性和主動性。本文就情境教學在小學英語教學中的應用進行了分析。
關鍵詞:情境教學；小學英語;應用
在現代社會發展的過程中，英語的作用越來越突出，學習英語、學好英語已然成為學生發展的內在要求。然而，從我國現階段的小學英語教學現狀來看，教師在教學的過程中依然采用傳統的教學方法，以本為本，照本宣科，沒有結合英語這門課程以及小學生的特點來進行教學，使得學生學習積極性不高，學生的英語水平得不到提高，“啞巴”式英語現象十分普遍。但是，情境教學打破了傳統教學的桎梏，為學生提供了開口說英語的機會，讓學生感受到了英語的魅力所在，激發了學生對英語的興趣，提高了學生的`英語應用能力。
一、情境教學概述
情境教學是通過創設一定的情境，讓學生參與到情境中學習的一種教學方法。情境教學講究的是以情境來激發學生的學習積極性。過去，教師一直采用機械式的教學方法進行教學，在這種模式下，學生的學習積極性不高，教學質量低。而情境教學打破了傳統教學模式的桎梏，在教學過程中，通過創設符合教學需求的情境，學生可以更好地發揮自己的想象，有利于激發學生的學習興趣，提高教學的有效性。
二、情境教學法在小學英語教學中的應用
(一)創設生活化的情境在小學英語教學中，為了更好地提高教學的有效性，提高學生的英語能力，創設生活化情境有著重大意義。就我國當前小學英語教學現狀來看，許多學生羞于開口，影響了口語教學的有效性。英語講究的是實際應用，因此只有創設一定的情境，才能讓學生有開口說英語的機會。例如，在教學“Howmuchisit?”這一課時，我將課堂布置成購物場景，由學生充當賣方，我充當買方，當我看到一把尺子的時候，就問:“Howmuchistherule?”學生答:“Itis1．5yuan。”然后再由自行充當學生賣方和買方，自行對話。通過營造這樣一個生活化的情境，學生能更好地學習英語，提高了學生的學習興趣和英語應用能力。(二)營造良好的教學環境受傳統教育觀念的影響，教師在課堂上喜歡擺出一副嚴厲的表情，認為只有嚴師才能出高徒，師生之間格格不入，學生害怕教師，而學生長期處于一種緊張的狀態下，有問題不敢提，有話不敢說，嚴重影響了學習成效。新課程改革背景下，對教學環境越來越重視，因為只有輕松、愉快的教學環境，才能更好地讓學生參與到教學中來。作為教師，要主動與學生交朋友，要以朋友的身份打入學生內部，建立良好的師生關系。在教學過程中，教師要尊重學生，鼓勵學生大膽發言，針對學生的回答要適當地給予鼓勵，以激發他們的自信心。例如，在學習“Atthezoo”這一課文時，我先提問:“Whatanimalsdoyouknow?”學生紛紛開動腦筋，說出了自己知道的動物。然后我再接著問:“Whatanimalsdoyoulikebest?Why?”通過一系列的提問，拉近了與學生的距離，活躍了課堂氛圍，激發了學生的興趣。(三)多媒體教學在現代教育中，多媒體技術的應用越來越普遍了。多媒體技術集聲音、圖像、文字、動畫等多種功能于一體，將其應用于教學中，可以提高教學的有效性，激發學生的學習興趣。在小學英語情境教學中，利用多媒體技術進行教學，一方面可以活躍課堂氛圍，拓展學生的視野;另一方面，可以更好地激發學生的學習興趣，加深學生對知識的學習與掌握。例如，在“Myhome”這一課中，我先將相關知識制成Word文檔，通過多媒體展示出來，然后利用多媒體技術下載一些有關MyHome的片段播放給學生看，讓學生了解MyHome的相關應用知識，以方便學生掌握。此外，利用多媒體技術，還可以進行在線操作、在線跟讀、在線模擬，能非常有效地激發學生的學習興趣。(四)開展多樣化的教學活動英語作為一門應用性的學科，如果單純地按照教材來教學是很難激發學生的興趣的。而要想激發學生興趣，打造高效課堂，就必須重視教學活動，提高教學內容的多樣性。教師在教學過程中，要結合小學生的特點，舉辦各種活動，以激發學生興趣，同時要讓學生參與到活動中來，讓學生學會開口說英語。(五)角色的轉換長期以來，教師都處于教學的主體地位，學生的主體地位沒有被重視。在新課程改革背景下，對學生的主體地位越來越重視，因此，在情境教學中，就應當積極地轉變師生角色，讓學生成為課堂的主體。如在教學過程中，可以讓學生作為提問的主體，由學生問，由學生回答。通過這種方式既可以鍛煉學生的膽識，增強學生的自信，讓學生更好地參與到教學中來，又可以讓學生在不斷的提問、回答問題的過程中培養自己的語感。
三、結語
情境教學是通過一定的情境來進行教學的，情境教學打破了傳統教學桎梏，提高了教學的有效性。在小學英語教學中，應用情境教學可以更好地激發學生的學習主動性和積極性，能為學生提供更多的開口說英語的機會，有利于提高學生的英語應用能力。
參考文獻
［1］鄒志超，龔少英．情境教學在小學英語教學中的應用［J］．現代教育科學，20xx(04):97－100．
［2］馮莉，張作嶺，楊延剛．情境教學法在小學英語教學中的應用調查研究［J］．吉林省教育學院學報(上旬)，20xx(03):56－57．
小學英語教學論文5
在教學工作中，大部分英語教師都會發現大部分剛升入初中的學生，對初中英語新的學習結構還不適應，這導致學生學習英語興趣下降，英語成績也在這一時期開始比較明顯的產生分化，初中英語教師要解決的一個重要問題就是做好小學英語和初中英語教學的銜接工作，這對英語教學水平的提高至關重要。本文對此進行了分析。
1. 中小學英語教學不銜接的原因
1.1教學要求改變
中小學教學要求存在很大的不同。小學英語教學主要是側重培養學生的學習興趣，教學過程帶有很大的趣味性，對學生學習要求不高。初中英語則對學生英語知識的掌握比較嚴格，學生學習內容大大增加，難度也有了很大的提高，需要學生認真地去學習英語。大多數學生不能適應這種轉變，對英語變得畏懼，學習興趣大大下降。
1.2教學方法的不同
中小學英語教學在教學方法上也有很大的不同。小學英語教學趣味性比較強，教師在教學時會采用多種教學方式，包括表演、游戲等，課堂氛圍比較活躍。初中英語教學，課堂不僅僅注重趣味性，而是比較注重對學生知識的傳授，教學方法也就發生了變化，相對枯燥的課堂會讓學生失去對英語的興趣，學習效果下降。
1.3小學階段英語的分化
小學階段學生已經學習了多年的英語，有一些學校受教學條件的限制，英語課程開始比較晚，學生基礎相對較弱，在一些條件比較好的地方，學生在課堂之外還會報一些英語輔導班，因此，在進入初中時，學生的英語基礎是不同的。基礎比較好的學生會容易適應初中英語的學習，而基礎比較弱的學生短時間難以接受初中英語的變化，教師難以兼顧到不同層次的學生，往往會為了幫助基礎比較弱的學生而適當降低教學內容的難度，這使基礎好的學生難以繼續深入學習，后進生又會產生厭學情緒，整體成績都有所降低。
2. 中小學英語有效銜接的措施
2.1對教材進行研究
有些英語教材容量比較大，難度也相對大一些，這能夠給基礎比較好的學生更好的機會去學習，但對基礎比較差的學生來說，這就給他們的學習帶來了難度。同時如今教材變動很大，教材內容越來越趨向于簡潔明了，這有助于學生進行更多的想象。教材中大多會涉及到一些閱讀練習，提升了學生閱讀能力，學生詞匯量有所增加。教師需要針對教材，增加相應的練習題，幫助學生進行大量的練習。
2.2在教學方法上注意銜接
對于剛進入初中的學生來說，教師如果過快地開始初中教學模式，較大地改變教學方法，學生會很難快速接受，因此，在教學方法上要注意過渡。教師在教學時可以適當延續小學的教學方法，盡量活躍課堂氛圍，采用學生比較熟悉且趣味性比較強的教學方法。同時在教學過程中逐漸滲透初中的教學方法，讓學生在學習過程中漸漸接受初中英語教學，還可以維持學生的學習興趣，使教學能夠不斷推進，逐步提高學生的學習成績，使中小學英語可以實現順利銜接。
2.3注重學生心理的過渡
從小學到高中，學生心理也需要一個過渡期，因此，教師應該營造和諧的課堂氛圍，及時給予學生表揚和鼓勵，不要因為學生學習效果不好批評學生，要積極引導學生，提高學生學習英語的興趣，幫助學生順利從心理方面進行過渡。
2.4注重學習方法的'銜接
在學習方法上小學和初中也存在很大的差別，小學僅僅是要求學生會認會讀就可以，初中要求會增加，也更加嚴格，要求學生進行聽說讀寫多方面的學習。因此，初中教師必須要多了解學生的學習習慣，注重利用各種渠道對學生學習習慣的培養，對學生學習方法進行指導，這樣學生才可以進行科學的學習，在學習過程中探索適合自己的學習方法，提升學習效率。
2.5注重評價的銜接
在教學中評價也是非常重要的部分，在英語教學中也是如此。在小學，教師一般很重視對學生的激勵，在初中英語教學中也要發揮評價的作用。在評價時要給予學生鼓勵，培養學生對英語的興趣同時也培養學生的自信心。在評價時可以讓教師和學生都進行評價，讓學生可以主動參與到評價體系中來，激發學生學習動力，并且在評價過程中看到自己不足之處，及時進行改進，不斷進步。
3. 結束語
從小學到初中，這是學習英語的關鍵時期 學生英語成績也是在這一時期開始有明顯的分化，這和中小學英語教學不銜接有很大的關系。對初中英語的不適應使學生失去了學習英語的興趣。當前，我國中小學英語教學銜接工作還不是很到位，多數學生難以順利實現過渡。這就需要教師在工作過程中總結經驗，提出適當的措施，使中小學英語教學銜接工作不斷完善，幫助學生平穩實現從小學到初中的過渡。
馮明. 新課改下初中英語教學如何與小學英語對接[J]. 科學咨詢（教育科研）， 20xx（10）.
小學英語教學論文6
摘 要：隨著新課改的不斷深入，大多數的小學也開設了英語課，但總體上講，學生由小學進入中學之后的英語成績大多都不盡如人意。這也是當今中小學教師應該注意的問題，擺在當前教育的主要任務。
關鍵詞：教學銜接；中小學英語；學習障礙
一、中小學英語的教學現狀
1.小學基礎知識不夠扎實，基本技能薄弱
小學大部分學生的英語水平不夠理想，比如書寫不規范、發音不標準、基本語法結構不清楚等。除了會唱幾首英文歌曲，會說一些簡單語句外，幾乎沒有什么語言能力。
2.中小學教學方法嚴重脫軌
由于小學一直以直觀形象教學為主，通常都是通過聽聽、說說、唱唱等活動來感性地學習英語。學習內容比較單一，一兩個句型、三四個單詞就結束了整個英語教學。但在初中由于教學量的增加，課堂知識點的增多，初一學生明顯不適應初中的教學方法。
二、解決銜接問題的對策與方法
1.采取循序漸進、連貫性的原則
教師可以根據學生的學習進度，有目的、有步驟地增加教學內容，改變現有的教學方法，激發學生主觀學習的欲望，確保他們掌握現有知識的同時進行下一步的活動。例如，我們在一節課將要結束時，歸納本節的學習要點，在整體上強調所學知識的概念，布置作業作為課內向課外過渡的內容，為下一節課的自然銜接提供必要的條件。
2.注重中小學英語教材的銜接
無論是中學還是小學的英語教師都要通讀對方的教材，以便融會貫通，達到知識的自然過渡。教師可以經常去聽取彼此的'課程，相互交流英語教學經驗，掌握對方的英語教學規律，明確中小學英語的異同點。
3.完善學生的發音，多進行聽說練習
由于初中小學的“斷層教學”，使學生在發音問題上存在明顯的差異，“南腔北調”不一而足；加上升入初中后單詞的大量增加，使學生感到學習英語吃力。這時候老師應該在明確自己的發音標準狀態下，積極糾正學生的發音；在課堂上應播放一些英語原聲視頻，鍛煉學生的聽力；進行英語對話練習，對發音不標準的學生應該及時耐心的糾正，為他們今后學習英語打下堅實的基礎。
總之，中小學英語教學的銜接是新課改任務的重點之一。科學有效地處理這個問題有助于推動促進英語教學的發展，最終也將提高中小學英語的綜合能力，為我國培養更多的英語交流人才做出不可磨滅的貢獻。
小學英語教學論文7
問學生“：過生日你們能夠想到什么？”學生就說“：生日蛋糕、生日禮物、生日蠟燭、生日面……”筆者看同學們說得差不多了，就把話題接過來讓同學到黑板上說一下、寫一下，順勢復習了“cake、present、candle、noodle”這些單詞，同學們學得興趣盎然。于是，這節課的主要教學內容就開始了。由于筆者引導適當，學生的興趣和學習的能動性就被調動起來了。這節課雖說還是那個“45分鐘”，但是筆者和學生（過后和學生聊起來）都覺得時間過得太快了。這節課，雖然是一個即興的教學設計，但筆者感覺這是一堂高效的優質課。因為這節課是教師與學生在課堂上真實情感的交流和思維活動的有效碰撞，也是師生之間語言交流上的自然流露，所以說“水到渠成”的有效課堂就成了。有了那次“共同過生日”的體驗后，筆者以后的課堂教學就經常出現諸如創設模擬打電話、市場購物等教學情境，讓學生們扮演其中角色，讓學生更真實自然地在情景交際活動中學習英語，進而掌握英語的用語和語言的技巧，提高學生的英語水平。
一、小學英語素質教育要面向全體學生進行教學
小學英語新課標要求在教學中要體現以學生為本，面向全體學生，依據教材進行教學。新時期的學生多為獨生子女，都有自己獨特個性，加上學習的`基礎、理解的能力也有不同。因此，在教學中，教師除了考慮學生的興趣愛好、學習基礎外，還要考慮學習內容的難易程度。過易，學生都能夠接受，但是教學的效果會不理想，達不到教學訓練之目的；過難，一部分學優生能夠過關，但大多數學生學習的積極性會受到挫傷，很容易打擊學生積極性和自信心。為此，教師設計的任務時要從實際出發，要讓全體學生都能夠跳一跳“有所收獲”，讓所有的學生都能夠領會和感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。
二、小學英語素質教育的分層次教學
我們知道，當前的素質教育不是培育“精英”的教育，而是要讓學生能夠在學校期間整體素質得以提高的教育。為此，教師可以根據自己的教學特點和對學生的理解，運用當前較為成熟的“分層次”教學法，讓學生都能夠享受到“成功的喜悅”。首先把學生按一定的“標準”分成學優生、中等生、學困生，然后在教學中對不同學生進行“對號入座“”量身定做”教學內容。筆者在英語對話的教學中，對優等生要求能夠結合教材，根據當堂教學的內容，讓他們現場對話表演改編和拓展教材上的“對話”內容，增強學優生的“現場實戰”演練；對于基礎較差的學困生，要求學生對教材上的“對話”進行課堂背誦表演就可以了；對于中等學生，要求他們對教材上的“對話”內容稍加改編并進行課堂現場表演，讓每個學生都體驗到成功。在這個過程中，即使學生表演有所差錯，作為教師也不應該“消極地”對學生進行批評，更不要“惡語中傷”，打擊學生學習的積極性，而是采取激勵性評價機制。即使錯了，教師也要在表揚中對學生進行糾錯，而不是“一竿子打到底”，讓學生自我感覺一無是處。總之，素質教育下的英語教學，強調“以學生為本”，教師要更新教學理念，貼近現實生活，讓學生參與實踐教學，強調以“應用”為核心。這種教學，能夠很好地發揮學生的主動性和創造性，進而提高學生的整體素質。
小學英語教學論文8
創新教育是素質教育的一個重要組成部份。人的創新意識、創新精神和創造能力主要是后天培養和教育的結果，要靠創新教育。創新教育只有與各個學科有機地結合和滲透，才能具有旺盛的生命力。 在小學英語教學中，創新教育要求對英語課堂教學進行深層次思考與創造，打破傳統的課堂教學模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統教學方法和手段等等。
一、轉變角色，樹立創新教學觀念
課堂教學是一門科學，也是一門藝術。教師不但要遵循上課的規律去引導學生、傳授知識，更要藝術地運用有聲語言和身勢語言培養積極民主的課堂氣氛，創設一種新型的師生關系，讓學生共同參與言語的交際活動。 為鼓勵學生積極參與，在小學英語課堂教學中，應從"師道尊嚴"向師生平等轉變。教師應扮演多種角色，這些角色隨課堂教學需要而更新。比如我在英語課堂教學實踐中，有時是一名"歌唱家"，有時是一名"故事家"，有時又是一位"咨詢專家"，有時我還是小朋友中的一員，與學生互相平等交流，共享英語教學的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。
二、超越時空界限，創建教學新環境
創新教育為師生提供發揮聰明才智、大膽創新的助動劑，教室不再是進行課堂教學的唯一陣地。教師創設開放的多維互動的課堂教學空間，能讓學生在學習和掌握系統的文化科學知識過程中，培養出創新思維能力。 如在中秋節的那天晚上，我便不失時機地把住讀班的同學帶到了操場上了一堂英語課。分別學習了"moon"、"star"等單詞，復習了"blue"、"yellow"和"Good evening"等舊知識，而且還擴充了"moon cake"、"Middle Autumn Festival"等新短語。通過打破時間和空間的界限，學生們感到異常的興奮，學習熱情倍增。這樣大大地提高了教學效率。
三、更換形式，營造創新教學方法
傳統的課堂教學模式很長一段時間內成為學校的標準模式：學生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴肅。一眼望去，統一的教室，統一的坐姿，甚至統一的舉手姿態，學生們仿佛一個個"小木偶"。這種課堂教學形式，看似整齊劃一、紀律良好，卻揭制了孩子們好動、活潑、自由的個性發展，它不能適應未來社會對創新人才的需求。沖破傳統的課堂教學的束縛，尋找新型的符合小學生年齡特征的課堂教學形式，是創新教育的當務之急。
小學一年級教材中，有一單元教學內容是"fruits"。在上這堂課前，通過認真反復考慮，我放棄傳統的課堂教學模式，進行了一場小小的變革。開場式沒有機械性的"Greeting"，如"Class begins""Stand up""Good morning"，而是將鋼琴設置在教室中，讓一位同學彈起學生們熟悉的英語歌曲"Greeting"，學生們自然地從四面向我走來，圍在我身邊跟著旋律，用歌聲與我互道"Good morning""How are you"；游戲時，我一改往日旁觀者的方式，加入到學生中，一起蒙上眼睛猜水果名。進行對話操練時，我又改變一對一的'問答形式，而是針對"喜愛的水果"設計了一個調查、采訪、報告的游戲，全員參加，人人動口，有的做"小記者"，有的做被采訪者，并要向小組成員匯報。課堂內不設一張課桌椅，學生們席地而坐，整個教學過程中，學生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達到了教學目的。
四、不拘一格，創造性地控制課堂教學
從心理角度來看，小學生的興趣只能維持一段時間便會逐漸消失；根據年齡和個性特征，小學生好動，自控性較差，這就為我們順利地進行英語教學設置了一些障礙。創造性地控制和調節這些不利因素，能有效地保證和提高教學質量。
在五年級的一次英語課上，我發現多數同學一上課就精神不振，興趣蕩然無存。我沒有采取唱歌、背數字等激趣的一般形式。我突然發現一個同學當天穿了一件很帥氣的T恤衫，于是我邀請他來到講臺，以"How much？"發問，引導同學們猜價格，于是同學們頓時激動起來，情緒高昂，由此輕松地進入了新課學習。在課堂教學中，經常發生一些不愉快的事情。記得在六年級的一次英語課上，當我面對一個好強、任性的男生時，我沒有去嚴厲的指責他，批評他。相反，我請他站起來，指著他衣服上的卡通畫（配有單詞），教全班同學練"good""bad"，最后我讓他選擇"good"or"bad"，只見他指著"good"羞愧地低下了頭。這樣的既解決了問題，又起到了意想不到的教育作用。這種"靈機一動"的方法，需要平時多挖掘、多積累、多注意一些能為教學服務的相關因素。
五、打破傳統，創建獎勵和評價機制
在小學英語教學中，獎勵和評價機制是不可缺少的重要環節。我們應改變往日明顯的獎勵方法，巧妙地改換獎勵內容和方式。如改傳統的"好"、"中"、"差"為"紅蘋果"、"黃蘋果"、"青蘋果"；在獎勵糖果時，我請勝利方的同學任意選擇，而另一方的同學就只能得到我發給他們的糖果。在評價時，采用多種形式，變學生為評價的主體。
通過英語教學模式的創新實踐，營造一種互動的創造空間。同學們能在教學中得到更多、更新的英語知識。同時也培養了同學們的創新意識、創新精神，從而培養了創造能力。
小學英語教學論文9
語文學習的源頭活水
──自主、合作、探究
廣東省深圳市南山區實驗學校 夏文瑾
【導語】
新的學期，幾乎每天、每周、每月都被一些東西打動著：下課的鈴聲響了，孩子們懇求著：“老師，遲一點下課好嗎？讓我們再合作一次！”第四學習小組的學習心得上寫到：“通過第四單元的自主學習，我們真正體會到語文學習的無限樂趣。”七⑴班的鄭詩雅同學在心語里寫到：“我太喜歡新的語文課了！每天都懷著急切的心情盼望著下一節語文課！”七⑵班謝慧卿同學在隨筆里寫到：“這就是語文課，她讓我自信、灑脫、有個性、有進取精神，我每天都沉浸語文學習的快樂中。”……
快樂著學生的快樂，我也沉浸在語文教學歡樂的海洋之中。確實，全新的語文學習方式──自主、合作、探究是學生語文學習的源頭活水！
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”
因此，在已經過去的七年級上冊的語文教科書的學習和教學中，我們師生一起，共同探索、努力研究、積極合作、認真參與，初步摸索出一種全新的語文學習方式。
首先，我們根據課標制定了三級目標：
１、知識與能力：
這是語文教學的基礎目標，是培養和訓練學生綜合性語文素養的關鍵和根本。
２、過程與方法：
要讓學生尋求并掌握知識形成的過程和方法以及自己獲取知識、形成技能的過程和方法。
３、情感態度價值觀：
要注重在語文教育、活動中培養學生健康豐富的`情感，積極正確的態度。
其次，我們確立了自主、合作、探究的學習方式的理論指導。
學生是學習和發展的主體。學生是語文學習的主人。教師和學生要共同樹立學生的主體意識。面向全體，關注每一個學生的發展，要徹底改變學生的學習方式，建立新型的學習方式：
一是自主學習。激發學生的學習興趣，培養學生的自主觀和自主意識。引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考。強調學生形成積極主動的學習態度，熱情鼓勵學生主動、自主的學習行為，高度評價學生的主動、自主學習的成果。學生主動在語文實踐中豐富自己的人文素養，提高語文能力。
二是合作學習。充分激發學生合作的欲望，調動他們的合作的積極性。讓學生多多進行小組合作學習、團隊合作學習等，實現生生合作、生生互動，互相啟迪，互相促進，互相提高，切磋學問，砥礪思想，在合作中取得喜人成績。
三是探究學習。耐心、細致地培養學生探究的意識、探究的習慣和能力。勤于鉆研，勤于思考，勤于發問，樂于表達與交流。學習中尤其注重知識的探索和鉆研，善于討論研究和解決問題。
我們的具體做法如下：
１、建立語文學習成長袋：
語文學習原始資料表；入學前家長評價表；學生進步記錄表；家長月反饋表；語文學習目標表；教師評價表、激勵表；學生學習經驗表。
２、學生自主命題袋：
面試命題卡、筆試命題卡（按單元出題）。學生分小組確定出題人、答題人、評價人。并評選出優秀命題者。
３、學生合作探究小組：
按課文、活動分組。（探究小組的類型：單元活動小組、四人小組、特色小組、男同學團隊、女同學團隊、興趣小組……）
４、課外名著學習沙龍：
拓展性閱讀、研討；名著推介；名著閱讀札記；名著觀感交流；名著名人談；名人訪談錄；吹毛求疵看名著……
５、學生學習成果評價組：
評委由學生自我推薦競選產生。（評價內容：課堂活動評價、課堂發言評價、課外學習效果評價、資料信息收集評價、隨筆評價、學習成績階段性評價、作品發表評價、語文學習整體性評價……）
６、語文大世界學習成果展示交流課：
在教室各個位置布置自己的成果展示：圖片、資料、作品、多媒體成果。
７、語文學習問題搶答、辯論賽：
分單元、課本、文體、問題類別（準備課文：《在山的那邊》、《走一步，再走一步》、《童趣》、《第一次真好》、《羚羊木雕》、《散步》）
８、課本劇演出：
《皇帝的新裝》、《山中訪友》、《羚羊木雕》、《陳太丘與友期》、《盲孩子和他影子》、《女媧造人》。
９、中段考：
面試題（學生自主組織試題、學生準備答案），筆試開卷。
１０、期末考：
面試題（學生自主選定試題，學生評委準備答案），筆試開卷。
１１、口頭作文學生自評組：
題目自主擬定、寫作內容自定、口頭表達成績評價，人人參與。（每兩周一次）
１２、配樂朗誦：
評委組由學生自主產生，朗誦由學生自己合作完成。（朗誦課文：《在山的那邊》、《行道樹》、《春》、《山中訪友》、《秋天》、《觀滄海》、《西江月》、《天凈沙》、《金色花》、《紙船》、《詠雪》、《天上的街市》、《靜夜》、《淺塘湖春行》。）
實驗的過程就是帶著問題摸索前進的過程，我們相信有了高水準的課程標準，有了令人耳目一新的試驗教材，我們廣大語文教師一定會成為這一園地中的活水，并為她不斷注入新的活力。
小學英語教學論文10
整體語言教學是近年來語言教育界的重要理論之一。作為一種新的思考方式和語言教育理念，其主要的理念就是語言是一個不可分割的整體，語言應該回歸真實的世界。整體語言教學理念對世界許多國家的語言教學產生了巨大的影響，有助于學生綜合語言運用能力的提高和學生整體和諧的發展，對改進小學英語課堂活動起到了積極推進的作用。
整體語言教學，也稱為“全語言教學”，是20世紀80年代以來在北美風靡的一種語言教學理論。最初，它主要應用于英語為母語的教學。自20世紀90年代起，對英語為第二語言和其他外語教學的影響越來越大。本文主要結合其基本理念和教學實踐，闡述整體語言教學理論對小學英語教學的啟示。
一、整體語言教學的基本理念
1967年，被譽為“全語言運動之父”的美國亞利桑那大學教授K.古德曼發表了《閱讀：一種心理語言學的猜測游戲》一文。該文成為整體語言教學實踐的濫觴之作，并為其基本理論奠定基礎。之后1971年，F.史密斯又發表了《理解閱讀：對閱讀學習的心理語言學分析》一文。這兩篇文章是整體語言教學的理論基礎。其整體取向的教學價值觀給傳統語言教學模式帶來了極大沖擊，并得到了我國目前語言教學界的普遍重視。
1.整體語言的教學觀
(一)語言是一個整體。美國著名語言教育教k.古德曼教授認為，語言中的音素、音節、單詞、短語、句子都只是語言的片段，而片段的綜合永遠不等于整體，語言只有在完整的時候才是語言，這也是整體語言教學的基本要義。語言技能也不應當被分解為聽、說、讀、寫。兒童的讀寫能力并不是等口語能力發展健全以后才開始發展，而是很早就和聽說能力一起發展的。
(二)語言知識和技能應在自然的語言環境中培養。傳統的語言教學通常是人為地把語言和技能嚴格地按從易到難的順序循序漸進。這違反了兒童獲得語言的自然過程，不是有效的學習語言的方法，是為語言而學語言，不是學以致用。
2.整體語言教學的學生觀
(一)讓兒童擁有語言學習的自主權。以兒童為本位是整體語言教學的出發點。教學過程中要考慮到學生的需求、目的和興趣。整體語言教育者認為在此過程中除了要讓學習者感到語言學習是具有個人意義的、有用的、有趣的，還要讓學習者有使用語言的自主權。他們可以決定使用語言的目的、如何以及何時使用等，而教師應該尊重學生的這些權利。
(二)在二語教學中，允許學生適當的使用母語。傳統的外語和第二語言教學把母語的使用視為大忌，如：直接法和視聽法是絕對禁止在教學中使用母語的。全語言教學派提倡把第二語言的學習與專業知識面的學習結合起來。
3.整體語言教學的教師觀
在傳統語言教學中，教師往往定位于是知識的傳授者。而全語言教學派認為教師應該是一個策劃者、鼓勵者、啟發者而不是一個簡單的知識傳授者。正是在這一理念的支撐下，全語言教學的教師有兩個基本的轉換：一是身份角色的轉換，二是傳授內容的轉換。當學生和教師放置于統一教學環境之中，學生才能暢所欲言，教師也才能教有所成。
二、整體語言教學理念對小學教學的啟示
1.語言教學是一個整體的.過程
教師應把對教學目的、教材選擇和教學內容建立在對學生的需求和程度的分析上。在備課過程中，認真備好每一堂課，正確把握教材的知識點和能力訓練點、重點和難點，從而確定教學目標，設計好課堂教學流程，寫出分課時教案。在學習過程中，要讓學生在語言實踐中學習知識、掌握技能，并鼓勵和引導學生去發現、探索、歸納和習得新奇的語言現象，激發學生的學習興趣，使英語入門階段的小學生在過程中體驗成功，樹立信心。
2.教學中要激發學生的潛能
整體語言教學派認為學生是有發展潛能的。每一個學生都有其獨特之處和發展潛能，關鍵在于作為教學活動的組織者教師，能否轉換自己的角色，不僅擔當起教師的教學任務，同時扮演一個朋友和心理教師的角色，為學生的發展出謀劃策，為學生掃除各種心理障礙，從而使學生掌握良好的語言技能，獲得最佳發展。
3.教師要善于運用科學的評價體系
整體語言教學提倡對兒童進行縱向的評價。應以形成性評價為主，要把學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力作為主要依據。在操作實施的過程中，教師可以采用以下的方式：運用激勵機制，進行小組活動，鼓勵小學生積極進取;評價時要注意多對學生的學習態度、情感、方法等方面進行積極的肯定的評價。
三、結論
總之，語言的學習應在完整的語言觀的統領下，通過整合的語言學習逐漸構建起來。因此，在語言教學中，我們要采取多元的教學方法，既要豐富學生英語方面的知識，培養學生英語交際的能力，加強英語教學的趣味性和實踐性，也要注重語言形式的訓練，保持語言教學的知識性和系統性。
小學英語教學論文11
一、當前小學英語教學中德育現狀分析
1.傳統教育的功利性與道德理念相悖
“素質教育”的口號喊了很多年，然而大部分學校和教師仍以成績作為評定學生學習好壞的標準，僅僅將“素質教育”作為表面工作來應付，走形式主義路線。學校只關注書本知識，忽視德育環節的考核。傳統教學的功利性使得德育教學的地位一再下滑，教師的職責也趨向單一，只傳授課本知識，忽視了學生人格的培養，不利于正確道德觀念的樹立。
2.消極的網絡信息影響正確的道德觀
21世紀是網絡的時代，然而由于缺乏完善的網絡規范體制，各類信息充斥其中，良莠不齊，很難進行分辨。現在的學生從小就接觸網絡，極易被其中傳達的信息引導，做出一些違背道德規范的事情。尤其是在小學階段，如果學校沒有對學生進行正確引導，讓學生樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀，一旦他們被網絡中充斥的暴力、黃色信息誤導，就會造成人格的墮落，同時也不利于社會的穩定，增加未成年人犯罪率。因此，維護綠色網絡，加強對學生正確使用互聯網的引導，幫助學生樹立強烈的網絡文明意識是學校義不容辭的責任。
二、小學英語教學中德育理念滲透的`途徑
1.創設適宜的教學情境
英語作為外來文化的載體，教育學生學習優秀的國外文化知識，要將德育貫穿始終。方法之一就是創設相應的情境，注重情感的渲染，讓學生從主觀上感受到德育的魅力，從而積極主動地接受德育教學。課堂作為英語教學的主要陣地，教師要充分利用這一優勢，根據課本內容創設適宜的情境，激發學生的參與熱情，讓學生在互動中形成正確的道德觀念。例如，在學習餐廳禮儀時，教師可以將課堂布置成類似于餐廳的樣子，隨機挑選學生扮演顧客和服務員，教導學生學會運用敬語詢問顧客的需求，如“WhatcanIdoforyou?”同時顧客也要禮貌地回答問題，同時表達對服務的感謝，以“Thankyou.”作為結束語。在點滴之處融入德育教學，培養學生的良好道德修養。
2.挖掘教材中的德育素材
在初級英語的日常用語中，有很多編者精心挑選的問候語，不僅可以應用到寫作當中，也可以融入到日常生活當中。如最簡單的早中晚問候語“Goodmorning/afternoon/evening!”、謝謝“Thanks.”、不客氣“Youarewelcome.”、對不起“Sorry.”、沒關系“Itdoesn’tmatter.”等等。教師要在日常教學中不斷重復強調，強化學生的記憶，使學生在不知不覺中使用這些問候語，提升學生的綜合素質。此外，教師在課堂上應盡量采用全英教學與學生對話，讓學生適應英語發音，同時鍛煉學生的英語口語能力，提高學生的語言交際水平。例如，在上課之前師生互相問候，課后學生表達對老師辛苦的感謝，在課間碰到同學時打一聲招呼“Hello!”，道別時用“Goodbye!”，讓學生養成講文明懂禮貌的良好習慣。
3.開展多樣化的教學活動
德育教學往往枯燥無趣，因此，為了激發學生的學習興趣，教師可以適當組織學生進行一些與德育有關的教學活動，激發學生的好勝心，增強學生的榮譽感，同時將學生的注意力完全吸引到課堂中來。例如，教師可以在課余時間開展英語角活動，為愛好英語的學生提供交流的平臺。此外，教師也可以組織學生講英語故事，要求內容積極向上。可以從課外書上查找，也可以自己創作。不僅豐富了學生的課余時間，也鍛煉了學生的大腦活動思維，在一定程度上提升了學生的綜合素養。
三、結語
不管是現在還是未來，素質教育都必須落到實處。小學英語作為整個教學陣營中的一個重要組成部分，將德育理念滲透其中，不僅能夠培養學生的綜合素質，更能提升課堂的教學質量，推動英語教學的發展和進步。
作者:程雅麗單位:江蘇省新沂市瓦窯鎮大新小學
小學英語教學論文12
一、英語歌曲在英語教學中的重要性
不論是從小學生對音樂的敏感程度上，還是從英語歌曲中所透露出的語言和文化信息上來說，通過歌曲來學習英語都是一種能提高課堂效率的方法。首先，音樂是一種讓人享受的東西。一首歌曲是歌詞跟旋律的有機結合，對小學生來說，不同的音調，不同的旋律，會讓他們有不同的享受。我們大腦的左半球主要控制抽象思維，右半球控制的是記憶，語言，音律等形象思維。通過聽歌曲可以把我們的左右大腦一起利用起來。因此，將英語歌曲運用到小學英語教學中能極大的激起學生的興趣。其次，英語歌曲中有大量的詞匯。一首歌曲中有很多的歌詞，也就有很多的詞匯，記住了一首歌曲，也就記住了整首歌中的全部單詞，即使小學生不能把整首歌的歌詞都記住，但是一首歌中有很多重復的部分，他們也會記住這些重復的部分。通常小學生記住了一首歌是很難忘記的，同樣里邊的歌詞也就很難忘記了。最后，一首英語歌曲中還包含了一定的文化。通過歌曲，學生不只是可以學到單詞、句型等，還可以學到歌曲所在國家的文化。教師在教授小學生學習英語的時候，幾乎不會涉及到英語國家的文化，通過英語歌曲，學生可以順便了解一些外國的文化。英語歌曲在小學英語教學中有很大的作用，但是教師應該怎么將英語歌曲運用到教學中呢？
二、教學中怎么運用英語歌曲
首先是英語歌曲的選擇，并不是所有的英語歌曲都適合運用到教學中。教師在選擇歌曲的時候要非常的小心，小學生對英語的了解只有一點點，他們會的英語單詞也很少，因此，教師在選擇英語歌曲的時候一定要選擇旋律比較好，單詞容易記，適合小學生聽和學的歌曲。其次是英語歌曲怎么運用到教學中。在實際的教學中，教師可以先讓學生聽幾遍選好的歌曲，熟悉旋律。接下來，學生可以跟著旋律哼歌。然后就是將旋律跟歌詞配合，在這之前，教師要將歌詞中的'每個單詞都解釋給學生，讓學生學會每個單詞的發音。然后學生先跟著教師唱幾遍，熟悉之后，學生就可以自己唱了。在理解了歌詞意思的基礎上，再學習歌曲會比較的容易。一般，教師在教學生唱一首歌時，會提前跟學生解釋歌曲的創作背景，歌曲所表達的主題和歌曲的大體意思。教師在教學生唱一首英語歌曲時，適當的運用肢體語言，通過手和腳的運動等來引導學生也是非常有必要的。
三、英語歌曲的作用
歌曲可以讓教師和學生感覺到輕松、有趣，既不用去看枯燥的英語書，也不用去學習單詞和句型，只要坐下來聽就可以。越來越多的教師認識到歌曲在英語教學中的作用，比如，用歌曲教學可以激發學生學習的興趣，可以提高學生的聽力和記憶力，可以增強學生的口語表達能力。首先可以激發學生學習英語的興趣。小學生一般都喜歡唱歌，在他們心中，唱歌不是一種學習，只是一種娛樂的方式。在一首英語歌曲的練習過程中，學生能夠感受到更多的樂趣，他們也愿意投入更多的感情。
讓小學生背誦一篇英語課文是一件困難的事，但是讓小學生學習一首歌曲卻是一件相對容易的事，這是因為小學生對學習歌曲有興趣，他們喜歡這件事。當學生學會了一首英語歌曲，不論是在課堂上唱，還是回家唱給家里人聽，都會得到夸獎，在得到夸獎的同時也會更加有繼續唱下去的欲望。
對英語歌曲有了興趣，自然對英語也就有了興趣。其次，英語歌曲可以鍛煉學生的聽力和記憶力。英語的句子是由一個一個的單詞組成的，有的單詞很難記憶，有的單詞很容易忘。如果教師能夠將難記憶的、容易忘的單詞跟英語歌曲相聯系，學生會很容易記住。聽力對學生來說，也是學習英語很重要的一部分。聽英語歌曲是一種練習聽力的好方法。跟聽力材料相比，英語歌曲更能夠吸引學生的注意力，學生也更有興趣。
最后，學習英語歌曲可以提高學生開口說的能力。中國學生學習英語的過程中，最大的一個問題就是不能開口說，我們的學生學的都是“啞巴英語”。在演唱英語歌曲的過程中，教師可以對特殊的發音進行講解；學生通過一遍一遍的演唱，歌詞一遍一遍的重復，英語口語也就提高了。作為小學英語教師，通過英語歌曲來教學生學習英語是一種很有效的方法。在唱英語歌曲的過程中，學生的聽力、記憶力和口語都會得到相應的提高。
作者:虞俏俏單位:浙江省臺州市天臺小學
小學英語教學論文13
摘要：本文從小學階段學生零基礎條件入手，從根本談及學生在初中階段需要接受的英語教育應是怎樣的模式。在正確選擇教學方法的同事可以影響到城鄉學生中考升學問題，并且個人學習能力可以得到提升。
關鍵詞：系統學習音標;“打壓”驕傲情緒;正確對待語言學習;英語導學案的運用
曾經多次在省備課中聽到各高校談及初中七年級英語教學的一些先進的建議。雖然社會時代的發展，已經讓人們有了這樣的認識，英語已不是一件陌生的學科，小學教學就在為初中打基礎了，轉而言之，初中的學生多多少少能夠了解英語簡單的知識甚至會話，所以，初中老師起初教起來就不會偏重思考字母的教學或音標的教學。但往往事件的普遍性后有著各種類型的教學環境，比如，在一個區屬重點中學里，班里學生層次不一，這更使教師不知從哪里教起，進度問題也要顧及，那么怎樣讓班里孩子均衡得到英語學習的環境，這顯然是很難掌控的。再如在一些城鄉結合的學校當中，英語在鄉鎮里的學習大多數是不夠系統，甚至是一點而過的科目，想要讓這類的學校在英語上得到發展是很必要的，發展好薄弱科的目也就在另一方面提高了中考考學的機會。所以，我們很有必要思考，在英語看似普及的今天，我們又該如何面對中學英語的教學?在零基礎的學生面前，如何引導學生學習?什么方式的英語教學更適合中國學生，更適合地級市或鄉鎮地區的學生?在此，我從以下幾個方面談一下自己的拙見。
一、拋開從前的英語知識，系統的學習音標
音標是語言如何自學的基礎，這如同中文的漢語拼音一樣，是學習英語的必要技能。其實音標的學習是比較枯燥的，學生學起來會有效果嗎?我以支教的親身經歷講一下自己的所教所感。我班46人中，調查只有3人小學接觸過音標，但三人中只有一人可以看音標讀音，那么我用開學的三個星期來進行音素教學，這里我有必要指出，我所教授的是單純的音素，也就是每天都在滲透48個音素的寫法及讀法，比較少的涉獵單詞寫法，而是在教授音素后較多的列舉單詞音標的例子進行實際操練。從學生的反應來看得知，我班學生對音標幾乎一無所知，那么對于所教授內容，學生們能原原本本的效仿我的讀音及寫法，從此刻得知，學生腦海里對音素的一張白紙反而在讀音起初就可以標準做了很巧妙的鋪墊。
當然，三周的時間時很多學校已學習完starter1-3，甚至可以延伸到正式單元。但是，我們要知道，對于零基礎的學生，如不教其學習方法，勢必在學習正式單元的后期會發生背單詞難得狀況，單詞若背的吃力，則學習會更難。但教授后的效果發現，雖然沒有用前三周學習starter部分，但在音標學習后學生們可以輕松的背下starter部分的單詞，為我以后開展教學樹立了前進得信心。所以，學習音標是有必要且有著較強的后續力量的。
二、對于學生的小小驕傲要給予“打壓”疏導
即使是鄉鎮結合學校，也不乏學習過英語的學生，學生爭強好勝的心理是會存在，尤其教學初期較簡單的詞匯讓某些學生心浮氣躁，甚至早課堂上溜號，這時課前必要的“打壓式”思想教育是必不可少的'。我們可以讓學生們知道，夯實基礎是重中之重，從前所學習到的知識，會隨著年級的遞增而慢慢不再“吃香”。學習英語應本著對語言的尊重而進行系統的學習，點滴積累，才會有所收獲。當然，像這樣的思想教育是在每一天的教學當中滲透的，不要僅僅追求英語課堂的活潑而忘記了如何讓學生真正學到嚴謹的語言結構，不要可以追求分數而對學生英語學習填鴨過多的英語知識，而是應從學生課堂的反應來及時調整我們教學的目的，在學生驕傲的課堂中我們應加以難度讓他們有深入學習的勁頭，在失落的課堂中我們應適當減小難度，鼓勵其不停下腳步。
三、教是為了不教
我們在對于12，3歲的初中學生評價上基本還是停留在“孩子”這個稱呼上。那么學生的心理其實已經發生了改變。
他們會時常的問和時常的觀察大人對自己的評價。到了初中，新環境也讓學生有了自己新的目標和夢想。而這時，我們作為家長或師長都應反思自己對待學生的語言上要如何才恰當。我個人的觀點是，我們要做學生背后的巨人，而不要跳在他們面前“指手畫腳”。初中學生的心理如同一個氣球，里面需要氣體的填充才會有所用處，只要是氣體，對于氣球都是好的，但是如果我們只是在賣力的呼出自己氧氣填充，結果會事讓氣球長大，但它僅此而已。可我們試圖找一種氣體，如氫氣去填充它，它也會長大，長大后，當我們放開自己的手，我們將看到，這個氣球可以飛起來了。那么這個氫氣就是我們教授學生的方式，教學生學習的同時我們要教學生自己講出所查到的知識，當然，如何教授才能這樣的效果呢?我的方法是英語導學案教學。導學案顧名思義就是在新課前發到學生手里一個知識提綱，提綱里有教師所搜集的重要信息，也同時布置了學生可以運用學習工具查到的知識內容，在完成作業的同時也可以了解本節課的重要內容是什么。那么下一步就是引導學生，利用提綱試著講說里面的基本內容，適當擴充知識要點。拿一堂課有15個單詞為例，每名學生只講解里面的3個單詞，沒有過多壓力，還可以講授自己所查的知識與同學們分享式學習。這樣的過程要基本持續一個月，學生們會有所了解此學習方法，當然，這要求教師在課前要下一些功夫，如何打出內容全面，難易程度合理的學案。
我的導學案的運用時間為3年，整一個輪回，期間比較辛苦，但完成之后，初三的學生的講解能力大大提升，甚至整堂課學生都可以用自己所思所想科學的運用知識，負責的為自己的同學擴充知識點，即有趣又讓人欣喜。運用導學案的結果是，學生們已經不再“需要”我了，我只是課前發導學案的一個人，其他的事情基本尤學生做了。輕松了教師，成全了學生。
所以，從我個人的教學體會中得出，英語的教學并不是我們得以放松的科目，它已經成為我們當今社會中實實在在需要掌握的語言技能，我們只有認真對待這個問題，從學生的實際情況出發，做好教學語言的每一步，引領學生進入學習系統語言的天地，讓學生適應未來的社會，并有更好更快的發展。
小學英語教學論文14
中國自改革開放以來，與國際的接觸越來越密切，故而英語的應用亦隨著時代的發展走進了學生的世界。英語的高效教學逐漸成為教育工作人員的主要任務。在小學開展英語課程已是時代與社會的需要。如何在小學英語課堂中誘發學生學習英語的興趣，提高英語水平也是當前教師所重視與需要的。在此，本文結合游戲軟件在小學英語中發揮的作用與不足，深入探索游戲軟件開發在小學英語教學中的實用性。
隨著科技的進步，多媒體技術應用于教學已是成為了潮流。游戲軟件結合與英語教學對學生產生的作用，是傳統英語教學不可比擬的，它所發揮的優勢遠遠高于單純的課堂教學。在游戲軟件中，可以很好的訓練與開發學生的多元智能能力，在游戲的過程中無意識的激發學生各方面智能發展。
一、 游戲軟件在小學英語教學的作用
游戲軟件極大的符合了小學生的發展特點，為小學生創造了具有趣味性與競爭性的學習氛圍，誘發了學生的學習興趣，讓學生在富有趣味的游戲中學習英語。
1.連貫性優，內容廣泛。游戲具有完整性，它將圖片、文字、聲音聯合在一起，使其具有連貫性，成為“動畫片”的形式。游戲軟件的內容極為廣泛，它不但包含了英語課本上的知識、與其相關的課外知識，還將英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作等技能訓練。
2.趣味性大，互動性高。游戲軟件具有趣味性，它以豐富生動的畫面、悅耳動聽的聲音吸引著學生的注意力。聲文并茂的軟件界面在一定程度上誘發了學生的興趣。當然，在游戲軟件教學的過程中，也有著許多與學生互動的情景。學生在互動的過程中，提高了學習的主動性、積極性，增強了學生對英語學習的熱情。
3.動畫效果好。游戲軟件教學以動畫片的形式存在，它在小學生學習單詞、語法中融合了情節，讓單詞、語法等英語內容以動作、聲音、畫面的方式表現出來，增強了英語教學的豐富性。
4.創造情景教學，為培養孩子的想象力與創造力提供了平臺。游戲軟件所建造的情景教學，讓小學生深入其中，有效的掌握了所要學的知識，并為小學生的想象力、創造力的開發與發展構建了有利的外部環境，同時使小學生鞏固了學過了的知識，也為學習新知識打下了一定的基礎。
5.富有多種功能，降低了教師的教學壓力。在小學英語教學中應用游戲軟件，使學生課前就對知識有了一定的認識，對于不勝理解的地方可以反復播放。如此教師在授課的過程中減少了對知識點的強調往復，提高了教學效率與教學質量，減輕了教師的負擔。
二、 當前游戲軟件開發在小學英語教學中所存在的不足
1.目前小學英語教學的游戲界面制作沒有嚴謹性，沒有給予其足夠的重視。一般的游戲軟件教學的過程中，界面所播放的畫面與所要教授的單詞、語法等內容能否一致，畫面與情景介紹能否吸引孩子的'注意力，文字內容與背景的融合是否合理等都沒有進行嚴格的考慮與檢查。
2.游戲軟件在小學英語教學的過程中在一定程度上忽略了學生對學習的主動性。游戲軟件應用于英語教學，在軟件界面上過于重復再現單詞與語法，導致了學生在學習的過程中處于被動的地位，沒有自主選擇學習內容的空間。而教師在此軟件中，無法調整完全適宜的軟件進行英語教學，學生難以依據自身的基礎水平選擇恰當的游戲軟件學習。
3.游戲軟件沒有與教學方法相結合。當前小學英語的教學方法多沒有與游戲軟件相結合，這樣既不利于小學生的英語學習，又使教學方法與游戲軟件方向難以統一。教學上要求由淺入深，在教學中運用游戲化軟件也應遵循這一理論，若教學方法沒有與游戲軟件相結合，根據英語的分級理論一步一步的進行教學設計，構建英語知識點的相關鏈接，學生則很難講英語學習與游戲軟件聯系起來，增大了學生的學習難度。
三、游戲軟件之于小學英語教學的實用性
游戲軟件具有開放性。在融入小學英語教學的游戲軟件的中英對白、情節介紹、人物形象都無形中訓練了小學生的理解力與學習語言能力。還有，游戲軟件的開發應用于小學英語教學，為小學生創造力類似真實的教學情景，其畫面色彩、聲音等都于人真實感，讓小學生如身臨其境，大大提高了小學生的表達能力。軟件游戲中的曲調、節奏和韻律在英語教學的過程中不經意間開拓了小學生的音樂智能、辨別能力、記憶能力等。
四、結語
小學生的思維、心理還不夠成熟，還是處于自我意識當中，要想將其接受一門新的課程，必須迎合他們的喜好。小學生對于自己感興趣的事物都充滿了探索精神，而游戲化軟件的應用卻符合小學生的心理需求。豐富精美的游戲界面極大的吸引小學生的注意力，讓小學生產生了興趣，從而對游戲中的英語單詞、語法等內容有了一定的認知，誘發了小學生對英語學習的積極性。故而，游戲軟件開發在小學英語教學中的實用性是有效的，合理的，具有科學性。
小學英語教學論文15
摘要：在新課程改革的大背景下，教師除了要端正自己的教學態度，更新自己的教育教學觀念，還應該運用先進有效的教學方法和手段，充分調動學生的學習熱情，讓中小學英語教學也能與時俱進。在中小學英語教學中運用多媒體應充分發揮其激發學生學習英語的興趣，為學生創設良好的學習環境，提高課堂教學效率的優勢；同時要正確認識并及時地在教學實踐中解決出現的問題，才能發揮多媒體巨大的優勢，使多媒體更好地為教學服務。
關鍵詞：多媒體教學；中小學英語；優勢；問題；思考
與探究社會是在不斷發展變化的，我們的教育事業也應該與時俱進，不斷發展。要構建高效的中小學英語課堂教學，教師必須改變傳統的教育教學理念，靈活運用各種行之有效的教學方法和手段，使我們的教學工作精益求精。多媒體設備為學生呈現出一個良好的教學情境，促進學生積極參與到教學活動中，使每一個學生都能夠主動探究、勇于嘗試和創新；同時為學生展現了一個更為廣闊的學習天地，使學生獲得更為廣博的英語知識；學生在積極探索的過程中培養了分析、處理、運用知識的能力，為學生的終生學習打下了良好的基礎。因此，應該利用多媒體和網絡技術為中小學英語教學保駕護航，有效提高英語教學效率，培養學生的綜合學習能力。
一、在中小學英語課堂教學中運用多媒體的優勢
1.多媒體教學能夠有效激發學生的學習興趣，增大課堂教學容量。興趣是學生主動學習的內在動力，在中小學英語教學中運用多媒體教學手段，使英語課堂更具時代性，能夠為學生創設一個輕松、活潑的教學氛圍，讓學生在身心愉悅的狀態下積極主動地投身到各項課堂教學活動中來，使學生在興趣的指引下有效提高課堂教學效果。運用多媒體中的超級鏈接功能，使學生將新舊英語知識進行相互連接，符合學生的聯想記憶方式。學生可以通過鼠標的點擊快速了解不同的英語知識點，這樣的學習方式比起教師枯燥的講解要有效得多，學生在自主探究中掌握了比傳統課堂教學講授的更多的英語知識，課堂教學容量的大大增加，極大地拓展了學生的英語知識面。因此，在此基礎上教師再向學生提出有針對性的問題時，學生思維的深度也會大大加強。
2.多媒體教學能夠為學生展示豐富的文化內涵。教師在制作多媒體課件的過程中，除了要將教材中的學習內容展現在課件當中，還應該有意識地拓展一些課外的知識。教師可以在網上查找一些與教學內容相關的信息插入到課堂教學中來，增大課堂教學的容量，并且讓學生了解到課本之外的世界，讓學生在廣博的知識海洋中自由徜徉，激發學生參與學習的積極性和主動性，拓寬學生的視野，使每一個學生的思維得到發展，讓學生在課堂教學時間內，不但學習到教材中要求掌握的學習目標，還幫助學生了解豐富的英語文化內涵，避免學生出現傳統英語教學中“死讀書”的不良現象。
3.多媒體教學能夠為學生創設良好的學習情境，培養學生的英語表達和交際能力。運用多媒體教學手段來組織英語課堂教學，能夠讓學生在教學目標的引導下自覺主動地進行知識的探究與學習。新課程改革理念中明確提出學生才是整個教學活動的主體，教師要充分發揮自己在教學過程中的組織者、參與者、引導者、促進者的作用，利用各種教學手段來激發學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力和創新精神，使每一個學生都能在良好的學習情境中構建自己的英語知識體系，有效提高課堂學習效果。多媒體教學手段擺脫了空間上的束縛，它可以為學生提供一些相對真實的教學情境，幫助學生在輕松自然的英語情境中鍛煉自己的英語表達能力和交際能力。
4.多媒體教學有利于突破教學重難點內容，提高英語課堂教學效率。一般課堂教學的時間只有短短的.40多分鐘的時間，如何利用好這有效的教學時間提高課堂教學效率是每一位工作在教學第一線的教師一直在探索和努力實踐改革的重要課題。多媒體教學手段能夠將教學的重難點知識生動形象地呈現在學生面前，更好地突出了重點、突破了難點，促進了課堂教學質量的提高。
二、多媒體教學手段應用在英語教學中存在的問題
1.英語教學信息源的單一性。雖然多媒體教學已經能夠被廣泛應用于中小學英語課堂教學，但是教師始終是課堂教學過程中坐標的起始點，學生的一切學習活動還是由教師來決定，他們在英語學習過程中的主體性始終得不到體現，知識信息的傳遞還是單向的，這樣的教學模式即使有了多媒體的參與，還是無法真正提高學生的學習水平和創新能力。
2.理論與實踐脫節，課堂教學活動的可行性受限。在具體的課堂教學過程中，多媒體教學手段為學生的語言訓練提供了良好的練習情境，學生在使用英語進行交際的過程中需要將學習到的英語語言知識進行整合，由于理論和實踐之間容易出現脫節的現象，極易導致課堂教學活動無法順利開展。
三、對于多媒體教學的思考與探究
1.認真學習和研究新課程改革中先進的教育教學理念，用這些教學理論來指導我們的英語教學實踐工作，將全新的極具時代感的教育理念轉變為自己的教學特色融入課堂教學過程中，體現在多媒體教學課件上。2.教師要認識到一點：多媒體和網絡技術始終是為學生的英語學習服務的，它只是一種教學手段。教師要合理運用這種教學手段，充分理解教材，根據課程需要來合理運用，不能因為盲目跟風而濫用，要使多媒體教學手段真正發揮自己的作用，以求實現最理想的教學效果。總之，要提高中小學英語課堂的教學效率，開拓學生的英語視野，教師要充分利用多媒體教學手段，促進學生的個性化學習。多媒體教學有著其他教學手段無法比擬的優勢，教師要找到它與英語教學最好的結合點，巧妙運用才能全面提高中小學英語教學質量，適應時代的發展。
參考文獻
[1]文安強，林盛山.“多媒體與網絡技術應用于中小學英語教學的研究”英語教師問卷分析報告[J].瘋狂英語(教師版)，20xx(1):96-99，103.
[2]鞏艷博，景霞.多媒體“互動式”教學模式用于實用就業英語的教學實踐研究[J].大連民族學院學報，20xx，13(1):72-74.
【小學英語教學論文】相關文章：
小學英語教學論文09-30
小學英語教學論文 通用08-27
小學英語教學論文2000字06-13
小學英語教學論文3000字06-30
小學英語教學研究論文08-27
小學英語教學論文15篇10-17
小學英語教學與語言文化論文08-15
小學英語教學論文-電子白板的英語教學10-01
小學英語教學課堂教學論文06-27
小學英語教學趣味教學構建論文10-22