英語專業英語閱讀教學現狀

英語專業英語閱讀教學現狀

　　在高職高專英語教學中，必須要改善之前教師及學生存在的相關問題，提高學生學習英語的興趣，提升學生英語學習的自主閱讀能力。

　　摘要：高職高專英語閱讀是英語學習的重要組成部分。針對高職高專學生英語閱讀水平普遍較弱的情況，通過問卷調查，分析了高職高專英語專業學生英語閱讀學習目前的狀況，并對學生的閱讀心理、閱讀習慣和閱讀方法進行了深入的研究，使學生的閱讀能力可以得到有效的提升。

　　關鍵詞：高職高專;英語閱讀;現狀;策略

　　高職高專教育在我國高等教育中起著舉足輕重的作用。近幾年來，高職高專教育發展態勢良好，受到社會各界人士的普遍關注。英語是高職高專教育中的一門重要的基礎課程。然而，大部分高職高專學生在大學畢業后由于自身所掌握的英語能力與工作崗位要求的英語能力不相適應，從而在就業時受到重重阻礙。高職高專教育畢業生面臨著較大的就業競爭壓力，為此，本文對高職高專英語專業英語閱讀教學的現狀進行了分析，并提出了相應的解決策略。

　　一、高職高專英語專業英語閱讀教學的現狀分析

　　目前，英語素質教育最關注的問題是在英語閱讀中對學生的閱讀心理、閱讀方法和閱讀習慣進行研究。即使如此，仍然有不少問題存在于英語閱讀教學之中，影響著高職高專英語專業英語閱讀教學的發展。通過調查發現，其中比較突出的問題在于閱讀文章時學生往往會將單詞的意思從上下文中脫離出來，這樣的做法對培養學生的語言運用能力是有百害而無一利的，同時，對拓寬學生的知識面也產生了負面的影響。教師在教學過程中，往往會將重點放在語音、單詞及句法等基礎教學中，而不注重培養學生的學習興趣，對于學生在閱讀中的單詞、語法等實際應用能力的重視不夠，從而影響了學生學習興趣的培養，更不利于培養學生的自主閱讀能力。為了對高職高專學生的閱讀心理、閱讀方法與閱讀習慣有一個詳細的了解，筆者進行了一個簡單的問卷調查。通過問卷調查發現：由于英語學科是高職高專教育中的一項必修課程，因此，學生感到學習英語是一種迫不得已，甚至是一種負擔，再加上教師在課堂教學中不注重培養學生的英語學習興趣，從而導致學生在閱讀時有效閱讀降低。

　　二、提高高職高專英語專業英語閱讀教學的策略

　　針對以上情況，筆者認為要提高學生的英語閱讀能力，應從以下幾方面著手。

　　(一)培養學生的學習興趣

　　首先，給學生提供一個良好的學習環境。教師給學生提供的英語閱讀材料要在學生的理解范圍之內，并在適當的時候教給學生英語閱讀的方法。教師應組織學生積極參加各類活動，從而使學生能在英語閱讀過程中提高英語學習的興趣。其次，打消學生對英語閱讀的畏難心理。教師在選擇英語閱讀材料時要注意多從學生的角度來考慮，選擇適合學生閱讀的文章，這樣既可以增加學生的自信心，也可以提高學生的閱讀興趣。要想培養學生對英語的閱讀興趣，英語教師的耐心教導是至關重要的。

　　(二)突出學生的主體地位

　　首先，教師要改變自身傳統的教育觀念。以往的英語教學把知識傳授作為教學的重點，現在，教師應把教學的注意力放在技能培養方面。英語教學的整個過程是師生互動交往、共同發展的過程，通過教師與學生之間的互動，使師生之間的關系得到良性發展。其次，教師要在角色上作出改變。教師要從原來的傳授者轉變為引導者，要讓學生學會獨立分析文章結構與段落，使學生能夠快速地了解一整篇文章的框架，然后再對中心思想進行總結。這樣做能幫助學生準確理解文章的段落大意，還能提高學生的綜合分析能力。最后，教師應從思想上擺脫傳統的課堂教學模式。教師應積極采用小組合作模式開展英語教學，從而有效培養學生的團隊合作精神，使學生都有機會發言，在語言實踐活動中充分表現自己，提高自身英語學習的信心。

　　(三)增強學生的跨文化交際意識

　　新課標要求教師要把重心放在對學生文化知識層面的教育上，從而增強學生的跨文化交際意識與跨文化交際能力，使文化在語言學習中所發揮的作用越來越強大。然而，在很長的一段時間內，教師仍然把重心放在對學生語言知識的傳授以及對學生語言技能的講解上，這充分說明了教師并沒有把中西方文化之間原本存在的差異當作教學的重點，從而導致了學生在跨文化交際過程中依然受母語文化的影響，不能把語言所蘊含的所有信息進行完全的傳達，學生也無法完全接受到語言原本所蘊含的真正意義。有研究證明，語言中所蘊含的意義包括整個民族的所有生活經驗。在日常教學中，大多數學生在學習過程中缺乏自主性與主動性，幾乎沒有學生會在課外閱讀有關英美文化背景方面的書籍。基于此，高職高專英語專業教師應努力培養學生的跨文化交際意識，提高學生的跨文化思維方式，促使學生英語閱讀效率的不斷提升，使學生能在不同文化的影響下，完成自身能力的綜合發展。首先，理解讀物的內容是不易的，如果要對讀物內容做到真正理解，并提高自己的閱讀速度和效率，不僅僅要掌握好語言知識的結構，還要對外國的風土人情以及社交習慣等有一定的了解，這樣做是為了在日后閱讀英語文章時能排除歧義，準確地做出判斷與推理。其次，英美人的思維方式與中國人的思維方式存在許多不同之處，再加上英漢兩種語言之間存在的差異，學生在閱讀時往往會將句意理解錯誤，從而導致判斷的錯誤。最后，通過比較中西方兩種文化的相同之處與不同之處，最終實現跨文化對比的目的，使學生能夠在跨文化交際過程中行為得體、舉止恰當。另外，教師應指導學生在英語閱讀中將與文化知識相關的內容結合起來，通過閱讀使學生對西方國家的社會制度、民族習性、歷史以及價值觀等知識進行一定的了解。這些豐富的文化知識如果能得到充分有效的利用，就會實現語言和文化學習真正達到情景化與語境化的目的。

　　(四)提高學生的綜合能力

　　一方面，對文章進行整體教學。閱讀教學應遵循整體教學的原則，對英語文章中出現的詞匯、語法以及句型等做認真細致的分析。教師可引導學生從段落開頭、文章標題等處著手。如果教師還能提出一兩個問題那就再好不過了。這樣一來，學生就可以帶著問題對整篇文章進行通讀，從而在整體上了解全文。這種引導式的教學方法，對提高學生的閱讀能力大有好處。另一方面，采用課內外相結合的形式。由于大部分學生都對英美背景知識掌握得不夠多，那么，為了能對英美背景知識有更深入的了解，就必須要求學生先從課外閱讀著手。課外閱讀材料分為精讀材料與泛讀材料。精讀材料可以由英語教師指定，教師認為學生想要學好英語就要先把這些英美背景內容提前搞清楚。泛讀材料可以是根據學生的興趣愛好來自由閱讀的內容。通過課內、課外閱讀相結合的方式，從而使學生的視野和知識層面得到拓寬。

　　三、結語

　　閱讀理解體現著一個人的英語綜合能力。在高職高專英語教學中，必須要改善之前教師及學生存在的相關問題，提高學生學習英語的興趣，提升學生英語學習的自主閱讀能力。如果學生想提升英語閱讀技能，教師就需要引導其采用正確的閱讀方法，從而達到高效的教育目標。本文在對高職高專英語閱讀教學現狀進行分析的基礎上，提出了相應的改善對策，以期能夠為廣大英語教師提供相應的參考意見。對于高職高專英語教師來講，還需要在日常工作中不斷探索新的教學方案，從而有效提高學生的英語閱讀興趣，進而提高學生的自主閱讀能力，為當前社會輸送更多的應用型英語人才。

　　參考文獻：

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