農村初中英語教學質量提升途徑
農村特崗教師計劃和城鄉教師交流機制等政策的實施，使農村的初中英語教師專業水平得到大幅度提高。眾多市、縣教研活動，讓農村教師及時更新了先進的教學方法和教學理念。
摘要：隨著國家推進義務教育均衡發展和相關政策的實施，農村初中英語教學的軟硬件設施得以完善，師資水平也大幅度提高。但當前城鄉之間初中英語教學質量的差異依舊較大，農村初中學生英語成績普遍較低。本文從培養學生學習英語的興趣，以任務型教學為主、以填鴨式教學為輔，保“頭”促“中”提“尾”全面進步三方面對提高農村初中英語教學質量提出了切實可行的建議。
關鍵詞：農村;初中英語;教學質量;全面進步
近年來，隨著國家推進義務教育均衡發展的力度加大，農村初中英語教學的軟硬件條件得以改善。農村特崗教師計劃和城鄉教師交流機制等政策的實施，使農村的初中英語教師專業水平得到大幅度提高。眾多市、縣教研活動，讓農村教師及時更新了先進的教學方法和教學理念。大部分學校設置了語音教室，配備了現代化的教學設備。但即使這樣，當前城鄉初中英語教學質量之間的差異依舊較大，農村初中學生英語成績普遍較低，學生感到英語難學，教師抱怨英語不好教，英語成績兩級分化相當嚴重。怎樣能全面提高農村英語教學質量呢?筆者通過不斷摸索、反思和總結，對提高農村初中英語教學質量提出了幾點建議。
1培養學生學習英語的興趣
興趣是學生學習的動力，對英語學習缺乏興趣的學生，無論教師如何去教也只能是事倍功半。如果學生有興趣，教師就算采用簡單的“填鴨式”教學法，他也能很好接受。教師在教學中應盡量創造一個良好的語言環境，堅持多用英語教學，結合多媒體教學設備的應用，把生活中的交際場合搬進英語課堂。教學中創設英語語言情境，扮演角色對話，鼓勵學生說英語時感情充沛，真正讓學生入情入境，不斷培養學生語感，不斷激發學生學習英語的興趣。如教授clothes時，創設shopping的情境。學生在學習中獲得成就感，發現英語的樂趣，就會逐漸喜歡上英語這門課程，從而主動學習英語，學習效率也會大大提高。
2以任務型教學為主
以填鴨式教學為輔新課程改革對初中英語教學提出了更高的要求，要求初中英語教師要不斷更新觀念、調整自己的教學思維坐標，把以教師為主的教學方式轉變為以教師引導為輔、學生自主學習為主的教學方式，用任務型教學模式(task-basedlanguageteaching)來進行教學。任務型教學模式就是以完成教學任務的過程為學習的過程，授課教師將多個教學目標融合到一堂課的教學活動中，讓學習者更加積極、主動，創造性地完成學習目標，以獲得“即學即用”的技能。不過從教學實踐來看，鑒于農村學生英語學習環境的缺失等因素，在教學某些內容時，可以適當采取傳統的填鴨式教學，以保證學生對英語基礎知識的掌握。適時的為學生總結知識脈絡，加強重點知識的識記。如低年級學生因單詞積累較少，掌握不了英語單詞的規律和相關單詞之間的聯系，主要靠機械背單詞，這時教師應逐步通過對相關單詞的對比來教授學生記憶單詞的方法，以使學生能舉一反三、觸類旁通。機械背單詞和總結規律、理解記憶相結合，多練習，勤動嘴、動筆，養成自覺學習的習慣，掌握科學的學習方法，學生的英語水平一定能不斷提升。
3保“頭”促“中”提“尾”全面進步
通常農村學校每班的學生人數有50~60人，班內人數較多，水平參差不齊對于英語教學的開展尤為艱難，往往在七年級時整班的英語成績還能基本做到齊頭并進，但到八年級時兩級分化現象就較為嚴重了，最后到了九年級時，少半學生已經放棄學習英語了。
為解決這種現象，筆者建議從七年級上學期開始就要進行保“頭”促“中”提“尾”教學模式。第一保“頭”，就是要保住優等生。引導優等生在英語學習過程中掌握科學的學習方法，學會獨立解決各種問題;還要當好老師的小助手，與后進生結成學習對子。第二促“中”，做好中等生成績提升。中等生一般有上進心，也肯學習，但英語基礎較差(如語法、音標知識掌握的不全面)，學習方法不科學。面對這種情況要加強英語音標、語法教學，改進不科學的學習方法。第三提“尾”，對英語成績較差的學生進行成績提升。加強個別輔導，從學習任務的安排、作業的安排、思想的鼓勵上都要加強，給他們布置基礎的題型進行練習。完成不同類型的作業就會獲得不同程度的成功，這時再充分肯定學生的進步，給他們信心，讓他們看到能夠學好英語的希望。
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