主體學習情感在小學音樂教學的體現
導語：學生的音樂學習和表現能力需要不斷地掌握并豐厚音樂概念和理論，不斷的實踐運用。如此，他們才能提升音樂吸納和表現能力，也能有進一步學習的音樂的興趣。
音樂是一門能喚醒學生的音樂感知，提升學生藝術修養的聽覺藝術。學生在音樂知識學習、運用中感受音樂藝術之美，獲得情感熏陶，提升審美和表現力。在小學音樂教學中，我們要關注學情，結合學生音樂學習心理和情感，讓學生主體性發揮的學習音樂，獲得音樂學習的方法，在情感共鳴中獲得音樂樂理和表現方法，促成身心健康且愉悅的成長。
一、音樂課堂要激發學生主體學習情感
音樂學習是一個人藝術表現和審美能力的學習。小學音樂重在學生基礎音樂知識和基本音樂表現能力的掌握和養成。針對小學生接受能力弱，表達效果差的現狀，我們要注意他們學習情趣和情感的激發。傳統的教學模式和觀念認為音樂課是學生文化課學習的調劑課，是可有可無的課程。因此，我們一些老師教的隨意，學生學的散漫，學校也不重視這一課程開設的質量。但是，在強調素質教學、在重視學生綜合能力提升的教育中，我們老師要提高音樂課堂教學質量，就要改變教學觀念。只有學生主動參與的課堂，有興趣的學習，有強烈提升的情感才能學好音樂。
音樂是人才培養系統性學科教學的一門課程，有著自己的教學任務的使命。我們在音樂教學中要以生為本，重視學生學習情感的調動，營造充滿活力情趣、輕松愉悅的和諧音樂課堂。如在《春來了》這一內容學習之前，我們可與學生交流，我們怎么學習音樂，學好音樂有什么樣的好處。在教學中，我們通過聽與看結合，讓學生在音樂的感受中生出主動學習音樂的情感。
在聽歌曲《報春》中讓學生在傾聽中想象，在“迎春花開”、“冰雪初融”、“南國春天”等攝影作品欣賞中感受初春的美好，從而獲得熱愛春的情感。順應時代和人才培養的要求，要真真讓學生全面發展，我們就要改變以往的教學方法，多注重學生音樂學習情感的激發;通過形式多樣的教學手段和方法，讓學生全身心地投入到課堂學習中，從而提高課堂學習音樂的能力和效果。
二、學生音樂學習主體性激發的策略分析
隨著注重學習能力的素質教育的實施，我們越來越意識到只有讓學生成為課堂學習的主人，他們才能有學習的興趣與學好的可能。在小學音樂教學中，要提高學生音樂能力和素養，就要讓他們有主體性發揮的渴望和方法。
(一)重視傾聽能力培養，激發學生音樂感受能力
音樂課堂是有聲的課堂，不僅要教會學生掌握簡單的音樂知識，還要讓學生能夠感受音樂的美。因而，激發學生音樂學習的主體性就需要提高他們最基本的音樂感受能力，需要培養他們音樂的傾聽能力。
如在《春天的歌》這一內容學習時，先讓學生們跟著音樂齊唱《春天悄悄地走來》，讓學生說說這首歌有哪些內容，只有對其中表達的情感有什么認識。學生在唱的時候可能沒有深入品味思考，但是經過我的提問，學生就能注意歌詞內容，并七嘴八舌地談自己的感受的。然后，讓學生認真地傾聽并欣賞《嘀哩嘀哩》，讓學生說說傾聽的收獲，談談歌中唱到的春天在哪里，是怎么表現的?這樣，學生不僅能夠表述歌曲內容，還可能說出歌曲的演唱形式，能用動作把歌曲表達的情緒表達出來。
這里，我們要注意學生傾聽和表述能力，如果學生普遍表述困難，我們可以再聽《嘀哩嘀哩》，讓學生多聽幾遍，發現更多的音樂信息，并讓學生用動作增強這一樂曲的表達效果。如此，讓學生看似輕松的學習，激起他們參與和表現的熱情，從而有學習、交流和展示的沖動。
(二)注重音樂能力提升，讓學生有主體發揮學習能力
音樂是聽覺的藝術，學生只有學會傾聽，能夠將聽到的內容表述出來才能更好地感受音樂的內容和表現的情感之美。其實，學生音樂學習能力的提升應該是螺旋式上升的過程。學生的音樂學習和表現能力需要不斷地掌握并豐厚音樂概念和理論，不斷的實踐運用。如此，他們才能提升音樂吸納和表現能力，也能有進一步學習的音樂的興趣。因此，我們在小學音樂教學中，要創新教學內容。小學生學習音樂主要是靠模仿，他們不知道運用樂譜等學習和感受音樂。對此，我們在教學中可以適當的讓學生識譜學習。
如《茉莉花》學習之后，我們讓學生對照樂譜再去唱唱這首歌，體驗歌唱中的音高、音強、節奏和音樂表現的情感。如此，學生就可能有音樂學習的興趣和方法，能夠自己去學習音樂，初步獲得學習音樂的方法。
欣賞和評價音樂作品是學生音樂學習的重難點之一，學生有興趣和能力對一首歌曲進行分析、評價和鑒賞，那么，他們就有感受音樂的能力，也能有個性化學習的可能。如《雪絨花》學習中，我先讓學生傾聽和分析《音樂之聲》中與之的相關內容，讓學生傾聽中感受歌曲的音樂背景，形成一定的自我理解能力。
這樣，學生在《雪絨花》的學習中，就能在內容、節奏等的方面的感受中，獲得音樂情感和表現方面的啟迪，從而能夠主體性發揮地對音樂進行感悟、欣賞，獲得音樂美的共鳴和熏陶。總之，在小學音樂課堂教學中，我們要抓住音樂以聲傳情的特點，聯系學生生活和所學，培養他們傾聽和表達的能力，讓他們獲得主體性學習情感的提升;從而讓音樂課堂自然、生態和諧的開展，使他們在和諧課堂中讓會聽、會唱，會表演和會欣賞音樂，獲得音樂的審美能力的提升。
參考文獻：
[1]蔡琳娜.讓學生動起來讓課堂活起來———小學音樂主體性課堂教學策略的運用[J].兒童音樂，2016(05).
[2]常清清.淺談小學音樂中的情感教學[J].讀書文摘，2016(16).
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