高職公共藝術課程的教學模式研究
導語：在面對高職學生這一特殊群體和美術鑒賞課程這一兼具藝術類課程和普及性教育課程雙重特性的教學科目時，“專題式”教學模式的特點可以說也是長處。
一、背景分析
1.高職院校的特點
我國部分高職院校是由原本技術型教學基礎較好的中等專業學校或中等職業學校升格而來的，由于起步較晚，高職教育的實施多受工業時代技術主義和功利主義價值觀的影響，存在科學主義教育觀與人文主義教育觀對立的現象，導致了高職教育中科學教學與人文教學的割裂。這種現象在高等職業教育中的表現是把受教育者看做是可以被訓練成參與生產的單向度的“工具人”，高職教育忽視學生人文素質的培育是不爭的事實。種種原因使得高職院校的專業設置、課程設置、教學圍著市場轉。部分高職院校在課程設置上，人文學科受到擠壓，存在邊緣化趨勢。這種偏離人文教育的人才培養模式已成為當前一些高職院校教育的主要特點，也已成為制約高職院校健康持續發展的瓶頸。改變這樣的現狀，提升學生的人文素養，正是美術鑒賞課程教學的重要任務。
2.高職學生中存在的問題
目前我國高職院校學生與普通高校學生相比，藝術修養水平不高，主要表現為審美的認知能力不強，導致藝術素養整體水平偏低;對藝術基礎知識的掌握水平不高;想象力和創造力不強。造成這種問題的原因不外乎以下幾個方面：一是部分高職學生受教育及就業大環境影響，帶有嚴重的重技能、輕素質觀點，對自身修養提升缺少必要的知識儲備;二是高職學生與普通高校學生相比進校門檻較低，因此部分學生的個人學習習慣較差，不太可能主動提高自身的修養水平;三是由于缺少學校的教育引導，學生難以獲得相應的素質培養。美術鑒賞教學是人文性的藝術化體現，不僅有助于提高高職學生的審美能力和藝術修養，而且有助于發展高職學生的創造力和想象力，可以開闊高職學生的視野，擴大高職學生的知識領域，豐富高職學生的精神世界。針對目前高職學生的基本狀態，高職院校要通過美術鑒賞課教學實現新形勢下的人才培養目標，選擇真正能夠與自身相適應的教育模式就顯得相當重要。
二、美術鑒賞“專題式”教學模式分析
美術鑒賞課程“專題式”教學模式是根據高職院校的發展現狀、高職學生的特點及人才培養目標而量身定制的教學手段，與其他學科教學中實施的“專題式”教學手段有相似的部分，但也有獨具特色的內容。
1.教學組織與實施方法
(1)專題選擇與內容組織
專題選擇是“專題式”教學模式的核心。專題既要能滿足課堂教學傳授相關知識點的需要，又必須滿足對教學整體化安排的考量;既能激發學生學習的興趣，又能夠以小見大，便于學生對知識群的理解;既要立足于教材內容，又要高于教材內容;既要與各專題之間有縱向的聯系，又要與相關美術知識有橫向的聯系;既要滿足高職美術鑒賞課程教學實際的需求，又要區別于藝術專業的知識點學習。專題選擇考驗的是教師的專業性與對課程的把握能力，也是對教師把握學生能力的考驗。“專題式”教學模式的教學內容組織以美術鑒賞課程中“金陵畫派”專題為例其結構可以完全脫離固有教學的時間軸式、點與點相連相觸的方式，而是以名稱的演變為主軸，緊扣“活躍在南京地區的書畫藝術家”這一關鍵詞，同時鋪開“金陵畫派”與“新金陵畫派”兩條主線，并依主線的延展將清初“遺民繪畫”與“正統繪畫”進行對比，從而將新中國美術發展狀況加以展現。如此學生聽得進、聽得懂，也聽得有用。
(2)教師定位
“專題式”教學模式中的教師早已不是以往課堂中的講授主角，而成為課堂活動的引導者、參與者、管理者、組織人及資源提供者等。因為“專題式”教學不僅是一種授課形式，也是一種研究形式，更是一種互動形式。教師應當為學生提供掌握知識、參與研究互動所必備的信息資源、課堂引導、過程管理及情境組織，發揮自身在知識傳授過程中的主導作用，讓學生作為主體投入課堂，讓學生在進行專題學習時充分享受到各項教學資源帶來的交互式學習的便利。教師應真正做到從學生的角度出發，師生在教學中的地位平等，使學生想學、要學、學有所用。
(3)教學形式
“專題式”教學模式的課堂教學形式主要由“提問—討論—研究—討論—結論點評”五個環節構成。提問是整個“專題式”教學的前提，教師所有的前期教學準備均在提問這一環節體現出來。教師所提出的問題必須具備貫穿課程教學的專業性價值和學習的現實意義，且問題的難易度與形式須通過前期的仔細調研予以確定。教師通過拋出問題，激發學生求知的欲望和養成自主學習的習慣，最重要的是能夠有效地引導學生進行課前參與。討論分為“研究前討論”與“研究后討論”。“研究前討論”是在問題得到明確后，在教師的引導下師生之間、學生之間在課堂上進行的首次關于問題解構與分析的討論，討論的內容一般為問題的針對性及研究方法的可行性，為研究環節做好必要的準備和鋪墊。而“研究后討論”則是在課堂研究環節結束后，由學生自我主導的針對研究結果而進行的再次集體認證，甚至可以通過小組辯論的形式完成，最后得出結論。研究是“專題式”教學的重點，是在專題框架結構內根據提問內容，由學生自行組織進行自我學習，對與知識點相關的知識群系統進行梳理、整合及重組，從而得出學習結果，教師僅在學生需要時加以引導。結論點評在“專題式”教學模式中的作用遠不如其在以往課堂教學模式中的作用，僅僅是對學生得出的結論進行專業性提煉，而不是對原結論進行主觀性評價。
2.“專題式”教學模式的特點
(1)形式靈活、內容豐富，利于發展
在面對高職學生這一特殊群體和美術鑒賞課程這一兼具藝術類課程和普及性教育課程雙重特性的教學科目時，“專題式”教學模式的特點可以說也是長處。該教學模式既立足于教材又高于教材，可以有效克服教材的邏輯性不足、內容相對滯后等弊端。同時，由任課教師掌握教學內容的安排權，可以靈活地安排教學計劃，充分利用各種教學手段，實踐新的教學理念，從而形成高校發展和教師個人發展的雙贏局面。
(2)專題設計、以點帶面，化解矛盾
美術鑒賞“專題式”教學模式是按照教學標準的要求，以問題貫穿教學的全部過程，遵循重要性、目的性、獨立性與整體性相協調的原則進行專題設計，用以點帶面的方式梳理知識點，通過具有針對性、研究性、靈活性的個案講解分析，解決知識內容專業性與普及性、學生興趣點窄與課程內容面寬、要求實用性與學科邊緣化三組矛盾。
(3)針對性、研究性強，優勢明顯
“專題式”教學模式與當下諸多熱門教學模式相比，要求授課內容的針對性更強，更加需要學生全程、全面地參與專題的學習與研究，更加節約有限的教學資源，對師生雙方都提出了更高的要求。同時，“專題式”教學模式的專業性與實用性在教學環節中得到了較好的體現，學生在學習時能夠充分利用興趣學習，掌握學習與研究的方法，在學習后繼續將所學內容進行延展，用所掌握的方法對知識結構進行分析、研究，基本不需要借助其他機構的幫助與支撐。美術鑒賞“專題式”教學模式并非所謂“高大上”的教學模式，也與當下諸多熱門的教學模式有著諸多理念上的不一致，甚至還可能被冠以“過時”的稱謂。然而新潮并非有效，老套未必無用，實在、實效才是教育的根本。“專題式”教學模式經過教學實踐的檢驗，被證明是實在、實效的教學模式。
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