創業教育當前的機遇與挑戰
在百森商學院(Babson College)的精品課程受到全球創業者的關注之下，基于實踐的百森教學法《如何教創業》應運而生。 “對于作者的心血、譯者的努力和出版社的眼光，點贊!” ，以下是小編J.L分享的創業教育當前的機遇與挑戰，更多創業指導請關注應屆畢業生創業網。
讀了這本書，很愿意推薦，原著寫得實，翻譯用了功。現在出版，也是正當其時。政府自上而下大力推動創業，除了長期浸淫在創業教育中的老師們深受鼓舞之外，也不少理性的省思;我們會擔心爭相報告創業佳績時，過度強調了短期搶種搶收(雖然背后其實多是多年厚積而今朝涌現)，而忽略育人這個創業教育的本意。而要育人，就需得法。創業教育更是如此。
書里系統梳理的基于實踐的教學法，極有可操作性，其指導意義也不僅局限于創業教學，對整個實踐性、應用性的專業學位教育，包括MBA、工程碩士、工程管理碩士等諸類，以及培訓、輔導，都有不同程度的啟發。
大學里的院長主任、授課教師、創業中心或者“雨后春筍般成立的”創業園甚至孵化器中的導師們、管理者們，都值得認真讀讀并結合實情去運用。在這兒，我想蕩開一筆，從教育的大圖景中談談創業教育當前的機遇與挑戰。
1、創業教育的目標超越了對就業的補充和替代，是對育人樹人的改革和發展。
推動創業教育所帶來的實際效果，絕非緩解就業壓力這么簡單、直接、短期。從更基本面出發的創業教育，其目標不是幫助學生開辦公司，而是著力于培養具有開創性的人，培養首創精神、冒險精神、獨立意識、創業能力以及挑戰現狀并創造性地解決問題、滿足需求的本領。從“價值塑造、能力培養和知識傳授”這三位一體的教育觀來看，價值塑造層面的意義不容低估。創業教育如推動得當，將會有力地改變一代青年人的追求與面貌。
我經常接觸創業者，他們往往不是求金錢求財富，而是求改變求創造。這種價值理念以及由此帶來的人生態度上的變化，不僅對將來走向商業發展方向的學生有意義，而且對有志于投身學術和公共服務的學生，也都有價值。接受創業教育(特別是通過實踐的方式)的人，不會“等靠要熬”，不會是“被動接受、挑剔抱怨”的旁觀者或者隨大流的人，而是充滿著起而行之、從我做起的勁頭兒。
創業教育，其實是激發了真正內生的學習興趣并創造志趣的。從這個意義上來說，創業教育的目標超越了對就業的補充和替代，是對育人樹人的改革和發展，一旦讓青年人的精氣神兒發生了質的變化，興國就有了長期的保證。
2、創業教育的第二個意義，是通過創新驅動和創業引導來改變高校與實踐長期脫節的現狀(也是一種困境)。
一段時間以來，學校存在一種片面追求國際論文發表數量(誠然這很重要，但對一流大學來說，不該是唯一導向;而對多數院校來說，更不該是主流導向)的傾向，缺少市場和競爭意識，不去洞察和服務需求。
創業教育的一個顯著特點，就是跨越學科界限，跨越產學界限，跨越國家界限。這種跨越性，呼喚著、促使著學生們以及他們的老師們、大學的校長們和院長們去回應，從課程和培養環節到論文選題和教學管理，都要進行調整和提升。甚至，招什么樣的人(人才規格)以及誰來招生，也因此進入改革議程。
坦率地講，在許多象牙塔中人看來，創業意識強的學生，多少會讓人覺得有些異類——他們總是顯得桀驁不馴，因此得到的評價不少是“行事走極端”或“為人不周到”——這樣的人怎么才能招進來，怎么培養并充分發展之，就需要引入富有經驗的專業招生人員、有伯樂眼光的校友、對“異類”有包容性的創業者一起來參與招生。所以，創業教育要改變的絕不止于課程和教學。
3、借著推動創業教育的東風，豐富和完善高校教師的概念，這是創業教育的第三個意義。
誰能教創新創業?這是一個大家都很關注也常糾結的問題。2015年3月13日國務院《關于深化體制機制改革，加快實施創新驅動發展戰略的若干意見》的文件中明確了“允許高等學校和科研院所設立一定比例流動崗位，吸引有創新實踐經驗的企業家和企業科技人才兼職。試點將企業任職經歷作為高等學校新聘工程類教師的必要條件”，這開啟了一個重要的制度可能。
大學能否增加一個實踐系列的教師隊伍，不是事業編制，但是嚴格地審查資格，正式地聘請聘用，明確地安排教學和指導工作并進行考核，把這些企業家、投資家、高級經理、工程師、設計師、律師和卓越的產品經理“明媒正娶”進來，到大學里不是簡單地做講座，而是完整地設計并講授課程，負責任地擔任指導老師，與其他教師一起參與科研。不僅創業方面的教學需要這些人，在各類專業學位項目中，都普遍需要這樣的師資。這種制度性改革帶來的紅利，將打通產學界限，通過實踐育人并提高專業學位人才培養質量。
4、第四個意義，宏觀地看，青年學生參與創業對整個國家、社會的創新系統和創新生態有著非常獨特的貢獻價值。
創業實踐促進創新和創意的產生。年輕學生在創業時，受到的條條框框的影響更小，他們求酷、求純粹和求顛覆的動力，即使創業活動暫時受阻擱淺，也會迸發出生生不息的力量，這對于整個社會的創新生態系統來說，不啻于源頭活水，大有裨益。
在引導大學生創業時，不該著眼于生存型，也不滿足于簡單的機會型，而更要鼓勵志趣型，既要有科技含量，更要推崇異想天開，使其更愿挑戰權威，更敢冒風險。
我們崇敬的老學長朱镕基就曾經鼓勵青年學生說，“不要怕失敗，你們還年輕，可以從頭再來”。當然，學生創業會有很多盲目性和不成熟的地方，需要引導和指導，但也需要有欣賞和擁抱他們“混亂”“稚嫩”抑或“狂妄”的胸懷。此次創業推動時機頗佳，一方面創業依賴的基礎科技在過去的十幾年里有了長足進步，另一方面創業生態環境也有了明顯改善。
原先很多創業實踐所面對的情況是：要素市場發育嚴重不完善，制造、配送、工藝完善等環節都得依靠自己來解決，因而造成創業門檻高，失敗概率高;原先很多創業依靠的是大團隊大攻堅，現在的創業實踐中，個體性(小團隊)明顯增強，硬軟之間更加偏向軟，即使硬的創業也有了更多外包外協的可能;許多模式創新和大數據創業，對一窮二白的學生來說不再是鏡中花和水中月(仍需要分階段接力和交棒)。
經濟基礎提升、要素市場發達后，原創性的主意(IDEA)的力量被提升了，加上政府大張旗鼓地欣賞、重視和推動，整個社會的文化氛圍會發生深遠的變化，當然也需要持之以恒的耐心和努力。
有機遇，但也挑戰多多，需要教育者和教育管理者富有創新改革精神，大膽突破限制，盡快改革一些現有的教育管理機制體制。
比如，設置認可學分的在線課程(不只是創業類的課程，而是各學科專業的課程)，這對于學生創業所需要的更靈活的(有時候是脈沖式的)學習方式是個很好的互補促進，也能更加促進終身學習的習慣。從學位管理的角度，必須豐富專業學位的學位論文類型，真正認可創業成果，更加面向實踐，減少某種學術型人才培養沿襲下來的，卻對專業學位人才培養不適合的“繁文縟節”。
另外，創業往往會突破學科的界限，呈現出交叉創新的態勢，怎么更有效地評價它的成果以決定學位的授予，怎么改革調整原先按照學科劃分的學位審查方式，這些都是亟須解決的問題。
最后，也許是最關鍵的一件事情，是怎么統計和評價高校創業教育的進展成果。我們必須把育人放在首位，樹立正確的創業教育觀，建立廣義的、包容性的創業教育、創業氛圍和創業參與的概念，要衡量一些無法量化的創業教育成果(文化的變化、價值觀的塑造、科研導向的改善和產學結合的氛圍等)，避免以畢業時學生開辦公司作為創業成果統計指標的偏向。這種評價依據會成為一個有害的指揮棒，影響校長們、教師們和學生們的行為動機。硬數字和軟環境缺一不可。而那些軟的和無形的，其長遠的價值可能更大。
推薦序的最后，想用一句常與同事分享的話作為結尾：How we teach is also what we teach——你如何教，亦你所教!教學法，絕非小事，實屬教育根本。對于作者的心血、譯者的努力和出版社的眼光，點贊!讓我們大家一起，發揚創業精神，發揮創業本事，發展創業教育，育人興國。同道共勉之。
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