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關于學校校本價值及開發現狀之調查報告（通用5篇）
在某一情況或事件需要弄清楚時，我們必須開展調查以搞清情況，最后將調查結果、戰略性的建議寫進調查報告。調查報告怎么寫才合適呢？以下是小編整理的關于學校校本價值及開發現狀之調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學校校本價值及開發現狀之調查報告 1
一、調查目的
當前，我國有關的課程政策已經把校本課程開發作為中小學課程改革的一項內容，并且在制度上予以了保證，但由于校本課程開發是一個新生事物，以往“高度集中”的課程制度使得廣大教育工作者缺乏課程開發的經驗，因此，在課程開發的實踐中難免遇到一些困難和問題，本研究試圖通過調查研究了解校本課程實踐的基本情況，在實踐中發現問題、解決問題，避免課程改革“流于形式”和“盲目跟風”，為課程改革提供一些有建設性的意見，保證新一輪基礎教育課程改革的切實推進。
二、調查對象與方法
本次調查采取分層整群抽樣的方法，在四川、重慶、云南及貴州四個省（直轄市）中進行隨機抽取樣本，參加調查的對象是已經開展了校本課程實踐的中小學。共有重慶20所中學和20所小學的400人，四川10所中學和10所小學的200人，云南10所中學和10所小學的200人，貴州5所中學和5所小學的100人。樣本的抽取在保證代表性的前提下，也考慮了操作的可行性，故樣本的大小在四個省市中有所差異。
本次調查采用的是自編問卷，是根據我們對校本課程開發已有理論與實踐成果的總結，從教師對校本課程的認識和實踐兩個方面，如對校本課程的內涵、校本課程開發的價值、校本課程的特色等方面的認識，以及在校本課程開發中遇到的問題、困難和解決辦法等方面來編制有關問題，在試測和征求專家意見的基礎上形成正式問卷。問卷主要分單項選擇題和多項選擇題。為了廣泛而深入地了解校本課程實踐中存在的一些經驗和問題，在單項及多項選擇題中設有開放式選項。
調查實施時，我們以參加我校校本課程培訓的領導及教師為訪談對象，講清此次調查的目的、意義、方法及注意事項，并委托他們將問卷發放給他們各自學校的教師填寫且給予寄回，本次調查共發出調查問卷900份，收回有效問卷817份，回收率為90.78%。
三、調查結果與分析
（一）教師對校本課程開發及其意義的認識
1.校本課程的內涵
調查發現，教師對校本課程內涵的認識還存在一定的偏差及不夠全面，43.1%的教師認為校本課程就是學校或教師自己編寫教材，有26.6%的教師將校本課程等同于活動課程和選修課程，還有18.4%的教師認為校本課程是上級主管部門布置下來的一項工作。
2.校本課程的價值
82.1%的教師認為開發校本課程能夠為學生提供更好的課程；79.6%的教師認為可以改變學校領導和教師的課程觀念；75.8%的教師認為開發校本課程的價值是能夠提高教師的專業化水平；38.7%的教師認為是能夠提高學校的知名度。
3.開發校本課程的必要性
有93.9%的教師表示有必要開發校本課程，只有3.4%和3.7%的人表示沒有必要開發校本課程和不清楚。
4.校本課程的開發主體
調查結果表明，有43.9%的教師認為校本課程是由教研組或年級組開發，28.3%的教師認為是由教師自主開發，21.3%的教師認為是學校指定專門人員開發，也有6.5%的教師認為是專家學者開發。
以上問題反映出一線教師及教育管理者已經認識到開發校本課程對于學生發展、教師專業發展等的重要價值，因此對開發校本課程的必要性有比較一致的認識，但是對校本課程的內涵及開發主體的認識還存在著差異。
（二）教師對校本課程特色及質量的認識
1.校本課程的特色
調查發現，有93.3%的教師認為適合學校與學生實際的校本課程就是有特色的校本課程，也有4.3%的教師認為校本課程的特色是與別的學校完全不同的校本課程，只有2.3%的教師認為不清楚。
2.形成校本課程特色的條件
有90.8%的教師認為學校辦學理念明確，全校上下達成共識有助于校本課程特色的形成；74.1%的教師認為學校有良好的校風傳統有助于校本課程特色的形成；42%的教師認為學校有悠久的歷史有助于校本課程特色的形成；46.1%的教師認為學校有良好的聲譽有助于校本課程特色的形成。
3.校本課程特色應如何體現
有81.4%的教師認為應體現在課程的內容上，77.4%的教師認為應體現在課程的實施方式上；76.1%的教師認為應體現在課程資源的利用上；63.3%的教師認為應體現在課程的目標上；19%的教師認為校本課程的特色應體現在課程的名稱上。
4.成熟的校本課程應具備的`特征
有90%的教師認為校本課程要有明確的目標；86.4%的教師認為有完整的文本材料或其他材料；76.4%的教師認為有專門的評價標準和評價方式；67.3%的教師認為有固定的任課教師和教學時間；63.2%的教師認為有確定的名稱。
5.好的校本課程應該具備的特征
有90.1%的教師認為受到學生的歡迎是好的校本課程；85.4%的教師認為教師愿意而且能夠承擔該課程的教學是好的校本課程；68.4%的教師認為應該得到家長和社區人士的支持；45.8%的教師認為應該得到專家的認可；29.1%的教師認為應該得到學校領導滿意。
以上問題表明，目前大多數進行了校本課程開發的教師已經意識到校本課程特色和質量的重要性，重視課程目標、內容、實施方式的整體建設以及課程資源的開發利用，思考了衡量校本課程質量的標準，體現出教師在開發校本課程中的自覺性和責任感。多數教師把適合學校與學生實際的校本課程看作是有特色的校本課程的重要指標，體現出“以學生為本”的指導思想，而凸顯校本課程特色的關鍵在于學校辦學理念的明確。
（三）開發校本課程的實踐情況
1.參與者
關于所在學校參與開發校本課程成員的調查表明，有93.9%的人回答有教師；84.3%的人表示有學校領導；39.2%的人回答有專家學者；36.6%的人指出有家長和社區人士。
2.管理者
通常，學校主管校本課程開發的人主要有校長、副校長、教導主任、教科室主任和學科帶頭人。調查發現，選擇校長或副校長為校本課程管理者的人占全部問卷人的48.3%，選教科室主任的占23.0%，選教導主任的占20.6%，選學科帶頭人的占8.1%。
3.對自身開發校本課程能力的估計
對自身開發校本課程能力的估計是教師對課程實施的把握度及自信的表現。調查表明，有66.0%的教師認為自己有能力開發校本課程，有21.1%的教師認為自己沒有能力開發校本課程，也有13.0%的教師對自身能力于開發校本課程不清楚。
4.開發校本課程所做的準備工作
調查表明，76.9%的人表示所在學校調查了本校的課程資源；66.2%的人表示本校開展了掌握學校的師資力量的工作；63.6%的人表示本校分析了學校在本社區的地位和作用；58.4%的人表示本校進行了了解學校發展歷史的工作。
另外，83.1%的人表示本校開展了了解學生興趣和需要的工作，62.7%的人表示本校接受了專家學者的培訓或輔導，55%的人表示本校征求了同行的意見；44.7%的指出本校征求了家長的意見。
5.課程資源的利用
調查發現，72.8%的人指出所在學校利用了本地區的風景名勝、民俗風情；66.8%的人指出本校利用了當地的文化設施；66.1%的人指出本校在利用課程資源時注重學校的歷史傳統；65.3%的人指出本校利用了學校的教學設施。
6.校本課程的實施安排
調查發現，84.8%的人表示所在學校安排了教研組或課題組研究；62.3%的人表示本校為校本課程的實施安排了專門的教師、時間、地點等；57.6%的人表示本校要求教師按事先安排好的方案進行教學，53%的人表示本校安排了領導同行的聽課。
在學校實施校本課程的課時安排上，有48.1%的教師選擇每周安排1課時，26.7%的教師選擇每周2課時，8.1%的教師選擇每周3課時或3課時以上。
7.校本課程開發中的主要困難及原因
關于校本課程開發中遇到的困難，76.5%的教師認為缺乏足夠的時間精力；64.1%的教師認為缺乏相關的資料；62.8%的教師認為缺乏課程開發的知識和技術；50.1%的教師認為缺乏規范的評價。
分析困難和問題產生的原因，83.4%的教師認為影響校本課程開發的因素是經費的缺乏；70.4%的教師認為缺乏專家的指導。40.1%的教師認為是教師能力有限；15.4%的教師認為是領導不重視；14.8%的教師認為是家長不支持；
8.開發校本課程面臨問題的解決途徑
76.3%的人回答是通過查閱相關資料自主解決；75.6%的人認為教師相互研討解決；69.5%的人回答向專家咨詢解決；63.8%的人回答是借鑒其他學校的做法解決。
9.對開發校本課程過程的監控
調查表明，有72.5%的人表示所在學校為開發或完善校本課程組織過相關的教研活動，有49.6%的人指出本校通過現場課等方式對所開發的校本課程進行展示；49.3%的人表示本校有專門的校本課程的教材和其他學習資料；41.9%的人表示本校有專門的校本課程開發機構，37.9%人的表示本校已經有比較成熟的校本課程。
另外，對校本課程實踐情況的考查，有75.4%的人指出所在學校采取了檢查教師的教案及相關資料的方式；73.6%的人表示本校采取了任課者說課、專家或同行評課的方式；52%的人指出本校征求了學生的意見；45.8%的人認為所在學校是聘請專家學者予以評估。
10.校本課程的評價
關于校本課程的評價，有36.8%的人表示本校組織專家、管理者及相關人員對已開發的課程進行了評價，42.5%的人表示學校還沒有進行相關工作，20.7%的人表示對此事不清楚。
調查發現，開發校本課程的學校基本上以一線教師為開發主體。部分學校能夠按照規范的程序開發校本課程，表現為有專門的校本課程開發機構和明確的負責人，組織過相關的教研活動，開展了課程資源調查、校情分析、學生興趣調查、專家培訓等相關準備工作，注意了課程資源的利用，形成了比較成熟的校本課程，并通過檢查書面材料、征求學生的意見、請專家學者評估等形式，對開發校本課程的實踐過程及其效果進行監控。同時，開發校本課程的學校都能夠將校本課程付諸實施，一般保證每周1-2課時作為實施校本課程的專門時間，安排了專門的教師，并有教研室或課題組的研究工作和聽課評課活動。
學校校本價值及開發現狀之調查報告 2
一、校園亞文化的概念
文化具有各種各樣的形態，它復雜多變，精彩紛呈。大學生亞文化是指高校大學生所特有的文化形態，是大學生價值觀念、倫理道德、行為模式和其他方面所表現出來的特征的總和與概括。它是社會主流文化在大學校園里面衍生出來的一種文化形態，同時它也具有自己本身獨立的完整的形態，它可以是大學生校園和小部分社會生活的縮影，也可以是當代大學生對于社會文化的獨有理解。它受到社會主流文化的引導和輻射，又不完全遵循于主流文化，但是也不與社會主流文化形成對抗，但它卻有可能影響主流文化，甚至影響大學生的價值觀和人生觀。
二、大學生校園亞文化的主要表現形態
本文采取了調查問卷形式，輔之以文獻研究和參與觀察。調查地點選在了江蘇大學，問卷共發放300份，收回284份。回收率94.7%，基本符合研究的要求。本文以問卷調查為基礎，結合部分的文獻資料，從現狀及影響兩方面進行分析總結，引導校園亞文化對大學生的價值觀形成起積極的作用。
（一）涂鴉文化
涂鴉文化指的是校園中見諸于課桌、墻壁、廁所的隨手書寫、涂抹的文字圖畫。在收回的調查問卷中，絕大多數人在校園中見到過各種各樣的涂鴉，主要集中在教室的課桌、墻壁，廁所墻壁、地面和課本上。經過分析調查，可以將涂鴉內容分為以下幾類：隨感而發、教師點評、人生頓悟、新聞熱評、愛情尋覓交友、作弊內容。“涂鴉文化”內容復雜，多數格調低下，粗俗不潔，文化含量不高，無論從形式上還是內容上，都與校園主流文化格格不入，作用十分消極。
而在調查中我們發現，對于您有沒有在校園中進行過涂鴉這一問題，有將近五分之四的學生承認自己也進行過類似的涂鴉活動，這說明大學校園的涂鴉是無處不在的。在我們設置的對于涂鴉原因的問題，選打發時間和看見別人也這樣做的占了大多數，而在調查中我們發現，很多學生也承認自己進行過類似的涂鴉活動。部分學生進行涂鴉的原因主要是兩個：一是看到曾有人已寫過，所以覺得就跟著寫，認為再寫一點也是無可厚非的。另一個是覺得上課很無聊，或者感覺壓抑，通過這個方式在宣泄自己的情緒，打發時間。
而同學們隨意留下的這些涂鴉給其他同學的校園生活帶來了一定的傷害。一是在公共課桌上胡亂涂寫，反映出部分大學生公德意識和自律意識淡薄。二是上屆學生不良行為對后來新生起了負面的教化作用，以至 “涂鴉文化”屆屆相傳，成為難以根除的陋習。三是“涂鴉文化” 的制作占用了大量的上課時間，大大影響了聽課效果。四是格調低下的信息傳播，成了大量的精神垃圾，其潛移默化的作用容易沖抵正面教育的深度。
（二）群體文化
隨著大學生心理、生理的逐漸成熟，他們的情緒情感也日益豐富，渴望獨立和更多的內心體驗。同時，在面對激烈的社會競爭時，由于理想與現實的差異，使大學生經常處于矛盾的狀態。一方面不愿意把真實的思想情緒輕易地向他人吐露，另一方面內心深處又有希望被人理解的強烈愿望。
隨著社會的不斷進步，人與人之間的交往也越來越強化，然而同時伴隨著的也是人與人之間情感的淡漠。人與人之間缺乏基本的信任感，信任危機也在逐步加深，大學校園之中也存在著此類現象。大學生是一個群體，每個人的個性都有所不同，我們能做的就是學會尊重差異，尊重不同的價值觀，欣賞獨特性，用心傾聽不同的聲音，做到基本的寬容，求同存異。當然，不可否認的是很多大學生自身也存在著一定的`問題，他們不愿意與群體進行交流，但又十分希望得到別人的理解與認同，這些都導致了他們內心的逐漸扭曲，直至最后的犯罪。同時，大學校園也沒有做到積極發現和引導這些同學加強與他人的交流，走出自己的世界，這是學校沒有盡到的責任與義務。
作為大學校園亞文化的組成部分的群體文化，更多的體現的是大學校園的生活和日常交往，現代大學生的群體意識與觀念并不是那么的深刻，當群體的利益與自身的利益相沖突時，如果自身的利益不是那么重要，那么必然選擇的是群體利益。很多當代大學生對于群體文化的理解并不是那么透徹，他們的群體觀念已經逐漸淡漠，有時候群體只是一個可有可無的形式。責任，已不再具有群體意義和道德評判，轉而呈現出一種個體性――對于國家、民族、社會的責任都轉化為對于自我的責任。大學生群體自覺將責任與前途等同起來，將義務與道德私有化。從一種潛意識里的責任承擔到一種潛意識里的理性選擇，此時的群體已經被他們所忽略，他們選擇了對于自己最有利的一方面。
（三）信息文化
當今社會在強大的信息技術背景下，計算機、電子產品等媒質使信息傳遞方式發生了根本改變。由于高度信息化的社會傳遞的信息是未加整合的，信息傳遞的多樣性和復雜性決定了當代大學生接受的信息文化參差不齊，良莠共存。大學生全方位接觸著各種信息文化所滲透的價值觀念，其原有的主流文化所形成的價值觀念在信息文化的侵蝕下會產生動搖。信息文化的過度泛濫，會弱化主流文化的權藏，使主文化價值觀的傳遞受到阻礙。 我們經過調查發現，日常生活中同學們接觸信息的來源不外乎以下幾個途徑：短信、影視、網絡。在調查中通過數據分析對比，我們還發現當上網看到一些未經證實的消息時，同學們大部分不管真偽會進行轉發或者發表言論，全然不顧消息的真假。有些同學雖然沒有對消息進行轉發，但是私底下會與同學分享或交流，卻也通過這種方式傳播了虛假信息，只有極少數的同學會在進行一系列操作之前分析和查詢消息的真假。然而，對于這些的真偽我們不可能逐一辨別，我們能做只是盡量做好自己，不去傳播這些信息，只是瀏覽就好。但是，從另一方面來說，傳播只是一部分，網絡技術的日益發達導致的網絡上的信息稂莠不齊也是我們所不能避免的，就算我們不去傳播，網絡媒體也會傳播。因此校園文化建設應擔負起相應的責任，師生應共同面對來自網絡的低俗文化的挑戰。同時相關部門也要加大監管力度，加大對網絡文化和信息的檢查。
（四）流行語文化
所謂流行語文化是指某一時期在大學生群體中廣泛流行某種語匯的文化現象。 同時，流行語也反映了大學生群體當前的生活學習的狀態以及社會、學校生活所映射的心理和情緒。流行語現象是當代流行文化的一個重要方面，以大學生為主要載體的大學校園流行語更是當代大學校園文化的重要組成部分。
調查問卷的結果顯示幾乎所有的學生都知道一些流行語，而知道這些流行語的途徑也主要是通過網絡這一平臺，通過網絡知道和了解一些流行語的比例占到了93.7%，這一比例相比2008年調查所得到的數據有了一個明顯的較大幅度的增長。72%的學生在日常生活中會經常使用流行語，27%的學生會使用流行語但并不經常使用，在使用流行語的學生中，我們發現大部分人對于流行語的使用和風行抱有積極正面的看法。校園流行語文化形成的原因我們在這里可以稍做一些探究，根據調查研究我分析出這樣一些原因，首先，現代社會是一個多元文化時代，文化沖突不斷，文化之間相互碰撞，思想相互滲透，這些都為流行語文化的產生提供一定的社會條件。其次，信息技術不斷發展為當代大學生提供了一個更為開放、自由的平臺。再次，高校傳統的教育方式不利于大學生亞文化的健康發展，相對容易導致不良校園亞文化的滋生。最后，當代大學生越來越注重追求自我價值，自我意識也在逐漸增強，他們極力追求自我，張揚個性。
大學校園流行語的盛行一方面讓我們真切地感受到當代大學生追求自我、張揚個性的新風氣，另一方面，由于部分大學生并沒有完全樹立正確的價值觀，在對流行語兼收并蓄的同時卻缺乏鑒別能力，其負面影響也是不可忽視的。對于流行語在大學校園盛行的現象，我們認為應當理性地看待，既不能武斷壓制，又不能放任不管，大學生具有一定的辨別是非的能力，我們應該把校園流行語當作語言文化發展過程中的一部分，在不超出控制的范圍內要尊重這一獨特的校園文化，同時要盡量避免低級和粗俗。
三、校園亞文化對大學生價值觀的影響
信息化和社會飛速發展的時代，賦予了校園亞文化更為廣闊的發展空問。大學生是現代技術的受用群體，享受著信息技術給生活學習帶來的便利。但在某些方面，全社會的日益信息化也對大學生的價值觀樹立帶來了不利的影響。
大學亞文化本質上是與校園文化的偏離，這種偏離又與主流文化的價值觀存在密切的內在聯系.因而在其形成與發展過程中不能不受個體價值取向的影響并對大學生的價值取向產生重要影響。正面來講，大學亞文化對大學生價值取向的形成主要體現在為大學生更好地適應社會需要提供了新的思維方式，可以感悟不同價值理念的碰撞、沖突，為大學生增強創造力提供了可能，也有利于發展他們的個性，激發他們的創造力。
不容忽視的是，大學生總是從自身的亞文化背景出發對主文化進行體認和領悟，因而極易產生錯誤的解讀進而妨礙其樹立科學的世界觀和正確的人生觀，影響價值取向和行為選擇。同時大學生處于身心逐漸成熟的階段，可塑性強，人生觀、價值觀、世界觀正在逐步形成。信息的多樣性和復雜性也使大學生難以辨別真偽及良莠，自覺和不自覺地、主動或被動的接受著健康或者不健康的內容，使得大學生原有的價值觀受到信息文化的沖擊，給大學生的主流價值觀形成帶來了困難，極易被不良亞文化所改變。所以大學亞文化對大學生價值取向也具有不容忽視的消極作用。
（一）導致青年大學生人生觀、價值觀的沖突與失范
對于大學生這一特定群體來說，文化沖突與矛盾會使他們思想易產生焦慮，而這種焦慮程度越深，他們的盲目性和沖動性就越強，最后導致對主流文化的懷疑和反對，對西方的價值文明產生盲目的崇拜，而民族觀念和愛國主義思想漸趨淡薄。
（二）易造成青年大學生在社會生活中價值取向紊亂，道德意識弱化
大學生的價值觀念在亞文化的沖擊下與主流文化充滿著失調和對立，而大學生文化意識層面上更多的是對主流文化、傳統文化的依附，由此造成價值觀念上依附與超越傳統與現代的紛爭。社會價值觀也難以保持統一，以至于在社會生活中呈現出雙重或多重標準并存的局面，道德的判斷力因此下降甚至喪失。
（三）會誘導大學生形成犯罪人格
大學生自身的特性導致其行為具有自發性、狂熱性、沖動性，并通過反叛來寄托對未來的強烈期望，因此大學生的反叛行為總被認為是對現存社會規范的背叛，于是，亞文化群體就成為大學生擺脫權威束縛，尋求支持和認同的避難所。
四、建議
面對校園亞文化發展的迅猛態勢，我們應以積極的姿態來面對，充分認識到校園亞文化對大學生價值觀形成有重要的作用。更新教育理念，規范和引導校園亞文化向積極健康的方向發展。在所收回的調查問卷中，期待學校有所作為的和認為大學生自身應有所提高的占據80%，因此我們提出以下建議。
（一）加強校園文化建設，引導和培養積極健康的校園文化，努力弘揚主流文化
大力弘揚校園主流文化，提升校園文化的品位和層次，通過增強校園主流文化的吸引力來實現對校園亞文化潛移默化的影響。比如發揮社團、學生會等學生組織在校園文化建設方面的積極作用，這樣既能引導積極健康的亞文化形態逐漸向主流文化轉化，也能使不良亞文化或亞文化的消極方面得到引導或消除。
（二）加強對校園亞文化的正向引導，努力創建亞文化與主流文化和諧的外部環境
校園亞文化是一種客觀存在，它是時代的產物。在文化多元的今天，我們不能片面的看待校園亞文化，對其一味的壓制或漠視，而應該積極的加以應對和引導，努力發掘校園亞文化的積極因素。一方面，對于那些適合社會和時代發展要求的，同時又能促進大學生成長成才的校園亞文化，我們要大力弘揚。另一方面，要加強對校園亞文化主流方向的引導，將校園主流文化貫穿到亞文化中去，使大學生自覺地選擇和接受積極、健康的亞文化內容。如對網絡亞文化，我們可以通過道德教育，或者建立班級QQ群、開通個人微博等方式與學生進行交流，在討論的過程中讓學生與主流文化產生共鳴，進而實現對網絡亞文化的轉化。總之，我們應該以辯證的思想去看待校園亞文化的存在，使之對大學生的價值觀形成產生積極的作用。
（三）加強學生自我教育和管理
大學生作為高校校園亞文化的創造群體，他們的認知水平、道德規范和價值觀念必然影響校園亞文化的建設的效果，從而直接影響到高校整體校園文化建設的質量和實效。因此，我們要充分認識“教育主體性”的重要意義，有針對性的教育大學生提高自己的思想和道德水平。還可以開展一些愛國主題的時事政治活動、各類鑒賞活動等來加強大學生的法制和思想道德教育、大學生人格及心理健康教育、文化素質教育、文化選擇能力，使他們能夠抵制不良文化帶來的負面影響。同時，也可以設立自我教育管理的一些組織，通過定期舉辦論壇或沙龍等活動，提高大學生的自我教育和管理水平。
（四）社會各方面努力凈化大眾傳媒環境
在市場經濟社會，為了獲取更多的利潤，許多的大眾傳媒拋棄了社會責任，大量傳播不良信息，而這些信息正是成為一些大學生創造校園不良亞文化的來源。因此我們要多管齊下，采取多種措施，努力凈化大眾傳媒環境，給高校乃至全社會創造一個和諧健康、積極向上的環境。比如將加強媒體自身的約束機制和社會大眾對其監管作用相結合，及時發現并清理不健康的內容，使網絡成為大學生獲取知識的重要平臺。
學校校本價值及開發現狀之調查報告 3
一、調查背景與目的
校本價值是學校基于自身辦學理念、地域文化特色及學生發展需求形成的獨特教育價值，其開發水平直接影響小學階段 “立德樹人” 根本任務的落地成效。為深入了解當前小學在校本價值定位、課程開發、活動實施等方面的實際情況，本調查于 2025 年 3 月 - 4 月對 XX 市 XX 小學（公辦城區小學，6 個年級 24 個班，學生 1120 人，教師 78 人）開展專項調研，旨在發現優勢、梳理問題，為后續校本價值深化開發提供依據。
二、調查方法
采用 “文獻研究 + 實地訪談 + 問卷調查 + 課堂觀察” 相結合的方式：
文獻研究：梳理學校近 3 年辦學規劃、校本課程方案、德育工作總結等資料；
訪談：與校長（1 人）、教學主任（2 人）、骨干教師（10 人）、家長代表（15 人）進行深度訪談；
問卷：向 3-6 年級學生發放問卷 500 份，回收有效問卷 482 份，向教師發放問卷 78 份，回收有效問卷 78 份；
課堂觀察：隨機聽評課 20 節（含校本課程、德育活動課），記錄教學實施情況。
三、校本價值定位與開發內容
（一）校本價值核心定位
學校以 “童真育人，習慣養正” 為辦學理念，將校本價值聚焦于 “三大維度”：
文化傳承維度：依托 XX 市 “運河文化” 地域特色，培養學生家鄉文化認同感；
習慣養成維度：圍繞 “生活習慣、學習習慣、品德習慣”，夯實學生成長基礎；
興趣啟蒙維度：通過多元活動激發學生藝術、科學、運動等領域興趣，促進全面發展。
（二）具體開發內容
校本課程體系
文化類：《運河小故事》（1-2 年級）、《家鄉非遺手工》（3-4 年級）、《運河生態觀察》（5-6 年級），每周 1 課時，由語文、美術、科學教師聯合授課；
習慣類：《好習慣伴我行》德育課程（各年級每月 2 課時），結合 “每日行為評分表” 開展養成訓練；
興趣類：開設書法、舞蹈、航模、圍棋等 20 個社團，每周三下午 “社團活動日” 集中開展，學生自主選課。
特色活動載體
學期主題活動：春季 “運河文化節”（含朗誦、繪畫、手工比賽）、秋季 “習慣養成月”（評選 “習慣小明星”）；
日常實踐活動：每周五 “校園志愿服務”（如班級綠植養護、校園清潔）、每月 1 次 “家校共育實踐”（如親子運河徒步、家庭勞動打卡）。
四、開發成效
學生發展層面：問卷顯示，89% 的學生能說出 3 個以上家鄉運河文化知識點，78% 的.學生認為 “社團活動讓自己找到喜歡的事情”；課堂觀察發現，學生在習慣課程中參與度高，課間主動整理桌面、問候師長的行為占比提升至 92%。
教師成長層面：15 名教師參與校本課程編寫，形成《運河文化課程資源集》；8 名教師在市級 “校本課程設計大賽” 中獲獎，教師課程開發能力顯著提升。
學校品牌層面：學校 “運河文化校本課程” 成為 XX 市小學特色課程案例，2024 年接待外校參觀學習 12 次，獲 “市文化傳承特色學校” 稱號。
五、現存問題
課程實施不均衡：文化類、興趣類課程開展效果好，但習慣類課程存在 “重說教、輕實踐” 問題，35% 的教師反映 “習慣訓練缺乏持續跟蹤方法”。
資源整合不足：校外資源（如運河博物館、非遺傳承人）利用頻次低，僅在文化節期間合作，日常課程中缺乏常態化聯動；家長參與校本開發的比例僅為 40%，多停留在 “配合活動” 層面。
評價體系不完善：校本價值開發成效主要依賴 “活動成果展示”，缺乏對學生習慣養成、文化認同的長期跟蹤評價，教師課程開發成效未納入績效考核，積極性受影響。
六、改進建議
優化課程實施：針對習慣類課程，設計 “習慣成長手冊”（記錄學生每日表現，家校共同簽字），開展 “習慣養成實踐周” 活動（如 “整理書包比賽”“文明用語打卡”），增強實踐性。
深化資源整合：與運河博物館簽訂 “長期合作協議”，每月組織 1 次學生研學；成立 “家長校本開發委員會”，邀請有特長的家長參與課程授課（如非遺手工、家庭勞動指導）。
完善評價機制：建立 “學生校本發展檔案”，從文化認知、習慣表現、興趣發展三個維度進行學期評價；將教師校本課程開發、授課成效納入績效考核，設立 “校本開發優秀獎”。
學校校本價值及開發現狀之調查報告 4
一、調查背景與對象
初中階段是學生價值觀形成、學科興趣深化的關鍵期，校本價值開發需兼顧 “學業基礎” 與 “素養提升”。本調查以 XX 縣 XX 中學（公辦農村初中，3 個年級 18 個班，學生 850 人，教師 62 人）為對象，于 2025 年 4 月 - 5 月開展調研，探索農村初中校本價值開發的路徑與問題。
二、調查方法
采用 “資料分析 + 師生訪談 + 問卷調研” 方式：分析學校近 2 年校本開發相關資料；訪談校長 1 人、班主任 8 人、學科教師 15 人、學生代表 30 人；向初一至初三學生發放問卷 600 份，回收有效問卷 576 份，教師問卷 62 份，回收有效問卷 62 份。
三、校本價值定位與開發內容
（一）核心定位
結合農村初中學生特點，學校將校本價值確定為 “夯實學科基礎，培育鄉土情懷，提升實踐能力”，重點解決 “農村學生視野窄、實踐機會少” 的問題。
（二）開發內容
學科融合校本課程
語文：《農村生活隨筆寫作》（結合學生日常農耕、家務體驗，指導寫作）；
數學：《農村實用數學》（如 “農田面積計算”“家庭收支統計”）；
生物：《校園種植與生態觀察》（利用學校 200㎡“勞動實踐園”，開展蔬菜種植、病蟲害防治實驗），每周 1 課時，由學科教師跨科合作授課。
實踐能力培養活動
勞動實踐：每月 “校園勞動日”（學生分組管理實踐園、清潔校園），每學期 “家庭勞動周”（完成 “農田勞作”“家電簡單維修” 等任務）；
鄉土調研：初二、初三學生開展 “家鄉特色調研”（如調查本地傳統手藝、農產品種植情況），形成調研報告，每年舉辦 1 次 “鄉土調研成果展”。
德育特色活動
“鄉村榜樣進校園”：邀請本地種植大戶、鄉村醫生、優秀校友等開展講座，每學期 2-3 次；
“感恩孝親月”：組織學生為父母做一頓飯、寫一封家書，評選 “孝親之星”。
四、開發成效
學生素養提升：問卷顯示，72% 的學生能獨立完成 “家庭收支統計”，68% 的學生表示 “通過種植實踐了解了生物知識”；訪談中，85% 的學生認為 “鄉土調研讓自己更了解家鄉”。
學科成績促進：生物學科平均分從 2023 年的 72 分提升至 2024 年的' 78 分，語文作文優秀率提升 15%，校本課程對學科知識的 “實踐轉化” 作用顯著。
家校認可提升：家長問卷顯示，90% 的家長支持學校勞動實踐活動，認為 “讓孩子學會了吃苦、珍惜糧食”；學校 2024 年獲 “縣農村教育特色學校” 稱號。
五、現存問題
課程資源匱乏：農村地區校外實踐資源少，實踐園種植品種單一（僅 4 種蔬菜），學科融合課程缺乏專業教材，多為教師自制講義，質量參差不齊。
教師精力不足：農村初中教師兼任課程多（平均每人帶 2 個班主科 + 1 個校本課程），65% 的教師反映 “沒時間深入開發校本資源”。
學生參與差異大：初三學生因面臨中考，參與校本活動的比例僅為 50%，低于初一（95%）、初二（88%），存在 “畢業班校本開發邊緣化” 問題。
六、改進建議
豐富資源供給：申請 “農村學校校本開發專項經費”，采購實踐園種植工具、學科融合教材；與縣農業局、文化館合作，邀請專家定期到校指導（如種植技術、鄉土文化講解）。
優化教師分工：成立 “校本開發小組”（每個學科 2-3 名骨干教師），集中負責課程設計與資源編寫，其他教師負責課程實施，減輕教師負擔；開展 “校本開發培訓”，提升教師專業能力。
兼顧中考需求：為初三學生設計 “中考銜接型校本課程”，如 “語文中考作文素材積累（鄉土主題）”“數學中考應用題實踐（農村場景）”，讓校本開發與學業需求結合。
學校校本價值及開發現狀之調查報告 5
一、調查背景與意義
高中校本價值開發需聚焦 “學生個性化發展、學科核心素養、生涯規劃指導”，為學生高考與未來發展奠定基礎。本調查以 XX 市 XX 高中（公辦省級示范高中，3 個年級 36 個班，學生 1800 人，教師 145 人）為對象，于 2025 年 5 月 - 6 月開展調研，分析優質高中校本價值開發的優勢與優化方向。
二、調查方法
通過 “資料查閱、師生訪談、課堂觀察、問卷調研” 實施：查閱學校校本課程方案、生涯規劃手冊、學科競賽總結等資料；訪談校長 1 人、教務主任 2 人、學科帶頭人 10 人、學生代表 50 人；聽評課 30 節（含校本選修課、生涯指導課）；向高一至高三學生發放問卷 1200 份，回收有效問卷 1158 份，教師問卷 145 份，回收有效問卷 145 份。
三、校本價值定位與開發內容
（一）核心定位
以 “厚德博學，適性發展” 為辦學理念，校本價值聚焦 “學科拓展、生涯規劃、素養培育” 三大方向，打造 “分層、分類、個性化” 的校本開發體系。
（二）開發內容
學科拓展類校本課程
競賽類：數學、物理、化學、生物、信息學競賽輔導課（每周 2 課時，面向有競賽潛力的學生，由金牌教練授課）；
素養類：《高中語文經典研讀》《物理實驗創新設計》《歷史文化專題探究》等，覆蓋所有學科，學生按興趣選課，每周 1 課時；
銜接類：《大學先修課程導論》（與本地高校合作，開設微積分、大學物理入門課），供高二、高三學生選修。
生涯規劃指導體系
課程指導：高一《生涯認知》、高二《職業探索》、高三《志愿填報指導》，每學期 4 課時，邀請高校教授、企業 HR 開展專題講座；
實踐體驗：組織 “高校研學行”（每年 2 次，參觀本地 5 所高校實驗室、圖書館）、“職業體驗周”（學生到企業、醫院、政府部門實習 1 周）；
個性化指導：為每位學生建立 “生涯檔案”，班主任與學科教師共同為學生提供選課、專業選擇建議。
素養培育特色活動
科技文化節：每年 1 次，開展發明創造比賽、辯論賽、文藝匯演等活動；
志愿服務：學生參與 “社區幫扶”“環保宣傳” 等志愿活動，累計時長納入綜合素質評價；
學術沙龍：每周 1 次，學生圍繞學科難題、社會熱點開展討論，教師點評指導。
四、開發成效
學生發展成果顯著：近 2 年，學生獲全國學科競賽獎項 32 項，省級獎項 85 項；問卷顯示，82% 的高三學生能明確 “自己感興趣的專業方向”，75% 的學生認為 “職業體驗讓自己更清楚未來想做什么”。
教師專業能力提升：60 名教師參與校本課程編寫，形成《高中學科拓展課程系列教材》12 本；25 名教師獲 “市級校本課程優秀教師” 稱號，3 名教師成為省級學科競賽教練。
學校影響力擴大：學校 “生涯規劃校本體系” 成為 XX 省高中示范案例，2024 年接待外校考察 25 次，承辦省級 “高中校本開發研討會” 1 次。
五、現存問題
課程分層不足：競賽類課程聚焦 “尖子生”，中等水平學生缺乏適配的學科拓展課程；部分素養類課程（如《藝術鑒賞》）參與度低，僅 30% 的學生選修。
生涯指導資源不均：職業體驗資源集中在 “教育、醫療、企業” 領域，文科類職業（如法律、媒體）體驗機會少；高校研學多局限于本地，省外優質高校資源利用不足。
評價與高考銜接待加強：校本課程成績納入綜合素質評價，但部分家長、學生認為 “校本學習占用高考復習時間”，對非競賽類校本課程重視度低。
六、改進建議
優化課程分層：為中等水平學生設計 “學科基礎拓展課”（如《高中數學解題技巧》），對參與度低的素養類課程進行內容升級（如《藝術鑒賞》增加 “校園藝術創作實踐” 環節）；
拓展生涯資源：與省外重點高校建立合作，組織 “省外高校研學行”；聯系律師事務所、媒體公司等，增加文科類職業體驗機會；
加強宣傳與銜接：通過 “家長課堂” 講解校本開發對高考、生涯發展的意義；將校本課程中的學科拓展內容與高考考點結合，提升學生、家長重視度。
關于 XX 職業技術學院校本價值及開發現狀之調查報告
一、調查背景與對象
職業院校校本價值開發需緊扣 “產教融合、技能培養、就業導向”，為學生職業發展賦能。本調查以 XX 職業技術學院（公辦，開設機電、護理、汽修、電商等 8 個專業，在校生 3200 人，教師 180 人）為對象，于 2025 年 6 月 - 7 月開展調研，分析職業院校校本價值開發的特色與問題。
二、調查方法
采用 “資料分析、校企訪談、師生問卷、實訓觀察” 方式：分析學校校本課程方案、校企合作協議、技能大賽成果；訪談院長 1 人、系主任 5 人、專業教師 20 人、合作企業代表 10 人、學生代表 60 人；觀察 15 個實訓車間的教學情況；向學生發放問卷 1500 份，回收有效問卷 1432 份，教師問卷 180 份，回收有效問卷 180 份。
三、校本價值定位與開發內容
（一）核心定位
以 “技能立身，就業為本” 為辦學理念，校本價值聚焦 “崗位技能匹配、職業素養培育、校企協同育人”，實現 “在校學習與企業工作無縫銜接”。
（二）開發內容
崗位導向的校本課程
專業核心課：與合作企業（如 XX 機械廠、XX 醫院、XX 電商公司）共同編寫《機電設備維修實戰教程》《護理臨床操作指南》《電商直播運營技巧》等校本教材，融入企業真實案例與崗位標準；
技能實訓課：每個專業設置 “實訓周”（每周 4 課時），在模擬企業場景的實訓車間開展操作訓練（如機電專業的. “設備拆裝實訓”、護理專業的 “模擬病房操作”）；
職業資格課：開設 “職業資格考證輔導課”（如汽修專業的 “汽車維修工考證”、電商專業的 “電子商務師考證”），通過率納入課程成績。
校企協同育人活動
“企業訂單班”：與 5 家企業合作開設訂單班（如 “XX 機械廠機電班”“XX 醫院護理班”），企業派師傅到校授課，學生畢業后直接入職企業；
“頂崗實習”：學生大三到合作企業頂崗實習 6 個月，企業為學生配備 “企業導師”，學校配備 “校內導師”，共同指導實習；
“技能比武”：每年舉辦 “校企聯合技能大賽”（如機電設備維修大賽、護理操作大賽），企業提供獎品與就業綠色通道。
職業素養培育體系
課程培育：開設《職業禮儀》《職場溝通》《工匠精神》等課程，每周 1 課時；
實踐培育：組織學生參與 “企業參觀”“行業展會”，邀請企業優秀員工開展 “職場分享會”；
評價培育：建立 “職業素養評價表”，從 “責任心、團隊協作、操作規范” 等維度進行學期評價，與實習、就業掛鉤。
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